手術講解模板：埋伏牙拔除術

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。手術講解模板：埋伏牙拔除術手術講解模板：埋伏牙拔除術61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。手術講解模板：埋伏牙拔除術埋伏牙拔除術手術資料:埋伏拔除術埋伏牙拔除術手術資料:埋伏拔除術麻醉:上頜埋藏牙拔除時采用平仰臥位或半臥位。下頜埋藏牙拔除時采用坐位,麻醉常用神經(jīng)阻滯局部麻醉。于術資料:埋伏牙拔除術概述埋藏牙是牙頜生長發(fā)育過程中發(fā)生的問題可發(fā)生在頜骨的不同部位并以不同的形式阻生埋藏。上頜尖牙、切牙、多生牙多為完全埋藏阻生,上頜第2磨牙多為低位或頰向埋藏,而下頜第3磨牙的阻生中也常發(fā)生埋藏阻生的狀況,對于埋藏牙的治療常需行手術拔除一、問題背景職高入學沒有門檻后，職業(yè)教育迎來了新的機遇與新的挑戰(zhàn)，同時也沖擊著傳統(tǒng)的教學觀與學生觀.按照目前教育的標準，這部分學生屬于學習層次較低的學生，他們的文化基礎較弱，尤其體現(xiàn)在數(shù)學課程上.他們的數(shù)學成績、能力分化嚴重，課堂教學效率低；有的甚至喪失了學習信心，自暴自棄.這些狀況與目前倡導的素質教育背道而馳，為職高數(shù)學教學提出了新的課題.因此，以學生為本，促進每一名學生的持續(xù)發(fā)展，既要為學生打好共同的基礎，也要注意發(fā)展他們的個性和特長；更要在教學中承認學生在數(shù)學知識、技能、發(fā)展方面和志趣上存在著差異.因此要區(qū)別對待、因勢利導、努力轉化差生，促進全面發(fā)展.為此我嘗試了分層教學法，讓大部分學生在學習中變被動為主動，通過探究和合作學習來掌握知識，體驗成功，愉快學習，提高效率.二、關注差異實施分層次教學的理論依據(jù)人的差異是客觀存在的,既有先天遺傳特質的不同,也有后天生活環(huán)境的影響.差異教學，是指在班級集體教學中立足于學生差異,滿足學生個別學習的需要,以促進學生在原有基礎上都得到發(fā)展的教學.“新課改”尊重學生的個體差異，而“分層次教學”是在班級授課制下解決差異教學的一種重要手段.“分層次教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”.原蘇聯(lián)教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一定發(fā)展”的原則，“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施.“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”這一理念在義務教育階段就已提出，在高中職業(yè)教育階段更應作為一個最基本的教育理念.由于個體發(fā)展的差異性，學生學習數(shù)學的能力和數(shù)學上的發(fā)展也具有一定的差異.這一基本理念切實地體現(xiàn)了新課程以人為本、以學生為主體的基本觀點.而數(shù)學是一門科學性、系統(tǒng)性非常強的學科，其內(nèi)在的知識結構及嚴密體系，決定了數(shù)學必須遵循可接受性原則.在數(shù)學知識鏈條中，不掌握前面的知識，就難以接受后面的知識.要解決學生數(shù)學基礎差異大的問題，為了讓所有學生都得到同一數(shù)學活動交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學”正是依據(jù)新課程教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多層次的人才而采取的必要措施.三、關注差異實施數(shù)學分層教學的具體實施（一）把握學生差異，合理劃分層次準確把握學生差異，合理劃分層次，是搞好職高數(shù)學分層教學的首要任務.分層前，要對影響學生差異的相關因素：智力與非智力因素、內(nèi)部與外部因素，即對學生的學習成績、學習態(tài)度、學習目的、學習興趣、個性特點、知識水平、數(shù)學能力等作綜合分析與評估，然后以班級為單位，進行合理分層.當然，層次的劃分并不是一成不變的，它始終處于一種動態(tài)的、遷移的狀態(tài)中.對那些積極向上的、進步較大的，鼓勵他們向高一層次遷移，這樣可調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，對學生的學習起到了良好的推動作用.（二）正確制定差異分層的教學目標在現(xiàn)有的以課堂教學為主的形式下，怎樣面向全體，關注差異，使盡可能多的學生達到教學目標的要求，這就要求教師要做到“目中有人”，在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生，充分考慮學生的獨特性和差異性.在此基礎上，根據(jù)各層次學生的學習水平制定相應的分層教學目標，并在教學之前提出每個層次的目標，目標的制定不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望.這樣可以使各層次的學生學習目標明確.在實際教學過程中可按照如下方案實施：這樣，不同層次的學生都能學有所獲，學有興趣，學有信心，改變了以往被動學習的現(xiàn)狀，激勵了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，形成了良性循環(huán).（三）利用學生差異科學組織分層教學過程“不求人人成才，但求人人成功”是“分層課堂教學”追求的理想境界.對不同層次的學生確定不同層次的培養(yǎng)目標，設計不同的教學內(nèi)容，將分層教學貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié).差異導學和分層練習是差異課堂教學中關鍵的環(huán)節(jié).針對不同類學生的學習目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，采用不同的教學手段引導學生思考、討論、實踐.在分層練習中，課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習.由于分層訓練充分考慮到了學生的學習能力，對不同層次的學生提出了不同的要求，這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發(fā)了他們的學習興趣.對于作業(yè)，也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業(yè)，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展.在平時的作業(yè)布置中，可以安排設計成基礎類題、提高和發(fā)展性的分類題.學生可以根據(jù)自己的學習情況自主地進行選擇.學有余力的學生，基礎知識掌握得比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成發(fā)展題.而且發(fā)展題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學習興趣.一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心.這樣的作業(yè)設計靈活性比較大，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等情況進行選擇，體現(xiàn)了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功的體驗.（四）關注差異建立分層教學中的個性化評價《數(shù)學課程標準》明確指出，“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學習的結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”.不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣.因為評價是為了促進學生的更好地發(fā)展.在數(shù)學的分層教學中，應積極推進對學生的評價，現(xiàn)行的評價忽視了學生全面發(fā)展和個體差異，只關注結果而忽視過程；評價方法單一.因而在數(shù)學分層教學中應以建立促進學生發(fā)展為目標的評價體系.教師要在教學的全過程中采用多樣化的、開放式的評價方法了解每名學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要.注意做好學生入學成績與學習過程的資料，包括學生在課堂上的表現(xiàn)、自我評價，學習得比較好的單元的記錄，讓教師、學生都參與評價，以確定學生是否有進步，并給予恰如其分的評價.對學生的評價應以激勵性語言客觀描述學生的進步、潛能及不足.同時要制訂明確、簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信.對于考試，應做到多元化，可讓學生根據(jù)自己的能力選擇開卷與閉卷（考核教師的教學質量與學生的學習質量的考試則另當別論）.但要求他們要誠實地在卷面上注明是開卷還是閉卷，對考試成績感到不滿意的可讓他們利用其他時間重考一次，教師應充分利用考試促進每名學生的學習進步.在每一節(jié)與每一單元中明確指出哪些題目的類型為必測、必考，讓學生心中有數(shù)，學習起來就有一定的范圍與目標.學生通過練習一定的題量，熟練掌握一定題型的解法，必定能做到舉一反三，順利完成考試的任務.讓學生能夠看到自己切切實實地在進步，漸漸能夠跟上教師的教學，會使他們有成就感.四、關注差異實施分層教學的實效面向全體學生，促進全面發(fā)展.分層教學有效地增強了學生積極性、主動性，學習目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了一定的變化.可以看到，A，B，C層的學生在數(shù)學學習方面都有較大的進步.如A層的學生學習主動積極，做到課前預習、課后復習，并在課堂內(nèi)形成了較強的競爭意識和主動參與意識，教學進度要比原來未分層前快得多.B層學生在學習上亦能較輕松地按教學計劃完成教學任務，讓原來跟不上的學生在中層找到了自我，有了學習信心.C層學生也由原來的聽不懂、不想學，逐漸能跟著學，開始模仿做習題.運用分層教學，有效地激發(fā)學生的學習興趣.分層布置作業(yè)，使一直困擾我的抄作業(yè)現(xiàn)象得到緩解.分層教學僅是我的一點粗淺嘗試，還有待于進一步實踐、探索、充實與完善.語文課程標準明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，養(yǎng)成讀書看報的習慣”?？v觀當前初中階段語文閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者認為，我們的初中語文閱讀教學存在著教學理念偏差、氛圍缺乏等問題。一、培養(yǎng)初中生語文閱讀的重要性閱讀，是人們獲取知識和信息的主要方式。可以說，有了閱讀才有經(jīng)驗的積淀和傳承；有了閱讀才有文化的交融和發(fā)展。在現(xiàn)代社會，閱讀已不僅僅只是人們搜集、獲取信息的一種媒介，還是人們?yōu)榱颂岣咦陨砦幕仞B(yǎng)以及審美觀念的一種手段，更是一個人智慧高低的體現(xiàn)。在初中語文閱讀教學中，閱讀已經(jīng)成為語文教學不可或缺的一部分。俗話說得好，“讀萬卷書，行萬里路?！币虼?，培養(yǎng)初中生的閱讀能力就顯得尤為重要。二、當前初中語文閱讀教學存在的弊端隨著素質教育的深入，培養(yǎng)學生自主學習的精神和自我創(chuàng)新的能力一直被視為教育教學的重點。但是，在初中語文閱讀教學中還存在忽視這些的弊端。1.認為閱讀教學占用時間，影響其他學科成績。某些初中學校領導和一些語文教師的理念存在偏差。他們認為，讓學生去閱讀會浪費學生很多時間，尤其是讓學生去閱讀課外書籍，更是會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其他學科的學習成績。2.“應試教育”余震猶存，難以讓學生自主閱讀。有些學校不但不提倡學生課內(nèi)外閱讀，反而限制學生閱讀。由于受時下閱讀教學“功利性”的影響，不少初中語文教師在閱讀教學中雖然知道學生的主體地位，卻擔心在閱讀教學中遺漏了某個生字、詞語、句子，學生考試做不出來，只好把“閱讀教學課”上成了“識字課”，或者是教師唱獨角戲的“一言堂”，學生根本沒有時間去讀，只是記記筆記，用耳朵聽聽，沒有實質性地參與到“閱讀”之中，這樣的課堂實際上仍然是以教師為主，學生只能被動地接受。一切圍繞考試的“功利化”目標，使得初中語文閱讀教學支離破碎、繁瑣冗長，大大挫傷了學生的閱讀欲望，使原本生動、形象的閱讀教學變得沉悶，學生的主體精神與創(chuàng)新思維被扼殺在“搖籃”之中。3.因條件限制，學生的閱讀氛圍嚴重缺乏。有的學校由于受經(jīng)濟條件、人文環(huán)境的制約，缺乏良好的閱讀環(huán)境。學生的閱讀面過窄，學生的閱讀量較少，甚至是嚴重不足。有些農(nóng)村中學的學生想要讀一本好書都找不到，因為學校圖書室的藏書量比較少，內(nèi)容比較單一；有些學校幾本中學生優(yōu)秀作文選和過時破舊的教參就是學校圖書室的全部“家當”，完全不能滿足初中生強烈的閱讀愿望。這不僅影響學生課外閱讀的數(shù)量，還影響學生課外閱讀的質量，導致部分農(nóng)村初中生語文能力偏差。三、改變閱讀教學理念，提高閱讀教學效果面對初中生閱讀的現(xiàn)狀和新課程標準對我們的要求，廣大初中語文教師究竟該怎樣來提高初中語文閱讀教學的質量呢？筆者就個人經(jīng)驗作如下總結：1.轉變閱讀教學觀念，創(chuàng)設閱讀氛圍是必由之路。作為初中語文教師，我們要有“大語文教育”的思想和素質教育的觀念，樹立與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語文閱讀觀，即大閱讀觀。不能受限于“以課本為中心，以課堂為中心，以考試為中心”這一傳統(tǒng)理念。2.互換“教”和“學”思路，還學生自主閱讀思考的時間。我們知道，閱讀教學的關鍵是“讀”，必須要體現(xiàn)學生的主體地位。教師要讓學生在充分的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所體會。因此，一方面教師要轉變觀念，正確認識閱讀教學的重要性，努力提高自己的教學能力和教學素養(yǎng)，徹底改變那種“閱讀耽誤時間和影響其它學科學習”的錯誤想法，摒棄一切“應試教育”的做法。在閱讀教學中不但要重視學生語文知識的拓展與延伸，更要激發(fā)學生的閱讀動機和閱讀興趣。要以“學生主體地位、師生合作互動、課堂和諧氛圍、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為側重點，創(chuàng)設“會學樂學、師生和諧、創(chuàng)新發(fā)展”的閱讀教學氛圍。3.因地制宜，因勢利導，利用具體的教學環(huán)境和教學內(nèi)容來激發(fā)學生的閱讀體驗。對于農(nóng)村一些教學條件有限的學校來說，要從農(nóng)村實際出發(fā)，營造良好的閱讀教學氛圍，以達到良好的教學效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹谡麄€學校教育階段，閱讀是學生學習所有課程的關鍵技能。教師如何讓學生在有限的學習時間內(nèi)獲取更多的信息，就必須尋求廣闊的閱讀環(huán)境。教師可以在班級中建立圖書角，讓每個學生拿出一本書，全班學生的書湊到一起，就會有幾十本。學生相互借閱、相互交流，一個學生拿出自己的一本書，可以閱讀到幾十本書。學校要在力所能及的情況下，有計劃地購買圖書，來補充學校圖書室。同時鼓勵家長滿足學生在閱讀方面的要求，為學生適當購買一些課外書籍，倡導學生節(jié)省零花錢，自己買書讀，在班級中營造一個“比、爭、趕、超”的閱讀氛圍。總之，要想真正提高初中閱讀教學的質量，教師必須轉變閱讀教學的理念，確保閱讀教學的氛圍。農(nóng)村學校由于校本教研理論的缺乏,活動安排缺乏系統(tǒng)性,教師被動參與,活動往往流于形式,效果很難得到保證。主題教研就是源于教師的需要,是以問題為驅動、以課例為載體,以學科教研組為基本單位,有著鮮明主題的教研方式。一、我們的做法1.立足實際,提煉主題各教研組一般是每月運作一個主題,月主題原則上圍繞學期主題展開。承擔者可以是一兩個人,也可能是一個課題組,總體上由“骨干先行”變成“群眾運動”。選題是主題教研能否順利開展的關鍵,要難易適中,通過研究能夠得到解決或部分解決。一般來說,選題的來源主要有以下幾個方面:(1)來源于教學實踐。教師在教學實踐中遇到教學問題時可以轉換為教研主題。有的教師針對工作的薄弱環(huán)節(jié)開展研究,有的教師以課堂教學的得意環(huán)節(jié)進行研究,或把自身特長加以放大,醞釀出主題,還有的借鑒其他學科或領域的知識方法,運用到本學科教學中去。(2)來源于課題研究。把課題研究轉化為主題教研的研究專題,對于已結題的課題,這是賦予該課題第二次生命的契機;對于研究中的課題,這是擴大課題影響,加強過程管理的手段。(3)來源于報刊網(wǎng)絡。報刊上的一篇文章、一句話,都能給我們很大的啟發(fā),可以成為研究的主題。很多報刊開辟專欄,對某一話題展開討論。一些專業(yè)的教學網(wǎng)站也經(jīng)常拋出一些有價值的問題,可以“借”來,為校本教研所用。(4)來源于學校管理。這類綜合性主題,研究的時間較長。江蘇省泗洪縣龍集中心小學在2008年春,針對一些班主任責任心不強、工作方法欠缺等情況,用一個學期的時間,開展“如何做好班主任”這一專題的研究,提高了管理和溝通能力,也為后來班主任競聘打下了很好的基礎。2.專題學習,提高認識主題確立后,要緊密圍繞主題,通過連環(huán)跟進式策略,扎實推進,不斷深化,把主題研深研透。主題教研的承擔者確定好主題后,通過網(wǎng)絡和報刊查找資料,印發(fā)給教研組所有成員。查找的資料要與所研究專題高度相關,并從多個角度進行論述。承擔者認真閱讀專題材料,吸收消化,準備專題講稿。其他教師認真學習專題材料,拓展閱讀其他材料,做必要的讀書筆記,記錄點滴收獲;將自己的體會融入課堂教學;觀看錄像課,學習名師解決此問題的方法;日常交流,圍繞著主題各抒己見,在同伴互助中實現(xiàn)提高。3.課例探究,實踐驗證教師的困惑主要來自課堂。因此,必須以課堂為主陣地,用課例來驗證總結出的策略。我們依托專題開設了一些公開課,以“同課異構”和“一課同人多輪式”為主,讓教師在不同教法、不同階段的比較中受到啟發(fā)。教師帶著一定的任務參加聽課。學校要求教師緊扣主題,從不同的角度去思考,至少關注一個教學細節(jié)?？磩e人的課堂,想自己的課堂,以此提升教師的專業(yè)判斷能力和教學實踐智慧。評課時,教師可以隨時提問,請上課的教師解答。4.主題研討,反思教學為了將研討推向深入,我們往往安排承擔者作專題講座,或組織沙龍活動,組織模式以“互動對話”為主。身邊的教師作的報告,滲透典型案例,通俗易懂,更容易引起聽者的共鳴。臺下教師和臺上教師無障礙地交流,在聆聽和對話中對一個階段的研究進行梳理,認識由感性上升到理性,由實踐上升到理論層面。在沙龍活動中,所有教師都有機會發(fā)表自己的意見。大家毫無保留地匯報自己的收獲,提出自己的困惑,引發(fā)群體的反思。在主題教研過程中,我們動員教師以案例評析、課堂實錄及論文等形式,把研究成果呈現(xiàn)出來,讓教師嘗到參與教科研的“甜頭”,形成教研文化。二、我們的思考1.打通學校教科研工作的各個環(huán)節(jié)主題教研避免了教研活動的隨意性,化繁為簡,打通了教科研工作的各個環(huán)節(jié),把優(yōu)秀教師培養(yǎng)、課題研究、教師業(yè)務培訓、新教師的指導等工作有機地融合到一起。2.讓教師真正成為校本教研的主體主題教研活動源于教師的需要,同學科的教師形成一個研究共同體,在主動探究、同伴互助的學習活動中,提升理念,完善教育行為。3.破解了偏遠地區(qū)校本教研的難題農(nóng)村學校缺少高水平專家引領,同伴互助意識不強,自我反思習慣缺失。主題教研對不同層次教師有不同的要求,通過一個個主題,將學校同一學科的教師聯(lián)結在一起,為實現(xiàn)同一目標而努力。所有教師在共同學習、不斷反思的過程中,實現(xiàn)思想碰撞,共同成長。對于當代初中生來說，籃球是一項并不陌生甚至為大多數(shù)學生所喜愛的運動。很多學校在上世紀末就已經(jīng)開始重視籃球的多樣化運動了，并且深入開展了很多提高籃球教學的改革實驗。分層教學法是被初中體育教師所關注的一個新型的籃球教學法。本文中，筆者就自己的經(jīng)驗查閱資料、咨詢其他教師后，對分層教學法在初中籃球教學中的應用提出了一些自己的看法和論點。分層教學法在教學目標中應用分層教學法，顧名思義，就是把學生分為不同的層次，針對不同層次特點的學生進行教學。對于籃球課來說，對學生分層的標準是依據(jù)學生對籃球知識的掌握情況和學生的身體素質，將不同的學生分層。分層之后，首先要完成基本的教學目標，然后在實施分層教學，對學生因材施教，根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方法。一般而言，根據(jù)籃球分層教學法的標準，學生可以分為三層。第一層是體質不好、籃球知識薄弱、籃球技能差的學生，這層學生一般不太喜歡上體育課。對于這層學生，教師需要花費更多的耐心和精力，要在提高學生籃球水平和身體素質的基礎上，培養(yǎng)學生對籃球以及其他體育運動的熱愛。因此，教師在對這層學生進行分層教學時，要格外注意對學生的籃球基本技能訓練，如運球、三步上籃等。第二層的學生屬于中等普通學生。這層學生體能和體質都比較普通，對體育運動有一定的興趣，也掌握了一定的籃球知識，但籃球技能方面可能比較欠缺。針對這一層學生，教師要注意的是首先要讓他們鞏固自己已有的籃球基礎，然后再舉辦籃球比賽，讓學生在比賽中實際鍛煉自己的能力。最后，教師可以鼓勵學生嘗試使用新的運動技巧，使自己的籃球水平有一個質的提升。第三層學生就是那種已經(jīng)具有強健體魄、并且有豐富的籃球運動經(jīng)驗的學生。針對這層學生的教學，教師應當注意對他們的強化訓練，深化他們的籃球技能。分層教學法在教學過程中應用教學目標是教學活動得以實現(xiàn)的前提。認識到了這一點之后，體育教師在設計教學內(nèi)容時就不會受到太多的制約和束縛，有了更大的自由。根據(jù)分層教學法的教學理念，體育教師在設計教學目標時要依據(jù)不同層次的學生實際情況，對他們提出不同的要求和目標，并安排相應的教學內(nèi)容。例如，在教授學生體前變向換手運球這一技能時，對三個層次的學生就存在不同的要求。針對第一層學生，教師可以為他們講授體前變向換手運球的基本概念和要領，并讓學生自己練習原地的體前換手變向運球，然后循序漸進，練習熟練之后再試著行進間的體前換手變向運球。對于第一層學生，教師的教學目標是要讓學生熟知基本要領、基本概念以及最基本的動作。對于第二層學生，教師在帶領他們完成基本的教學目標后，要讓學生熟練學會消極防守下的體前換手變向運球和一對一體前變向換手運球，對籃球技術精益求精。針對第三層學生，教師要讓他們在籃球比賽中熟練運用體前變向換手運球，要讓這層學生擁有更多更豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。這樣做，既是為了提高學生的籃球水平和籃球技巧，也有助于培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新能力，強化學生的團隊意識，幫助學生形成更健全的人格。新課標下的初中體育課程教學，對教師還提出了一個要求，就是要確保教學組織方法以及形式的層次性。教師在設計教學內(nèi)容和教學目標時，要充分考慮不同層次學生的不同特點，為學生選擇最適合他們的練習方式。分層教學法在教學評價中應用分層教學法在初中體育教學中的應用應當貫徹始終，即教師在對學生進行教學評價時也要運用分層教學法，學會靈活多變。不過，值得注意的一點是教師在評價時，要注意保護學生的學習積極性，在客觀評價學生的學習成果的前提下，充分肯定學生的付出和努力，看到學生的努力，鼓勵學生不斷提高自己的籃球水平，使學生獲得繼續(xù)學下去并把籃球學好的信心和勇氣。當然，教師也要針對不同層次的學生提出建議，指出他們的缺陷所在，并幫助學生不斷進步。教師的用心自然也會被學生感受到，那么學生也會更努力更用心地學習籃球，師生一起在籃球課上共同進步，推動我國初中體育教學的發(fā)展，也為其他學科的改革和創(chuàng)新提供一個很好的范例。綜上所述，分層教學法在初中體育課程中的應用有利于提高學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習積極性，激發(fā)學生的潛力，提高學生的身體素質。運動中培養(yǎng)出來的自信對學生來說，是更堅定的自信，更能幫助學生在其他課程中勇于克服困難，不怕苦、不怕輸?shù)木瘢サZ學生的意志，培養(yǎng)學生更健全的人格。分層教學法在初中體育中的運用還不夠完善，但這種新方法會被更多的教師接受和應用，并不斷創(chuàng)新，最終推動初中體育教學的發(fā)展和提升。一、選取精彩的課文片斷，組織學生分角色表演課文情節(jié)小學低年級學生年齡小，注意力容易分散，如果教師過多地注重對課文的串講分析，則很容易使學生疲勞而對上課產(chǎn)生厭煩情緒，教學效果不佳。在教學中，我針對學生熱情、好奇、形象思維活躍的特點，依據(jù)教材課文編排的特點，選取具有深遠的思想意義，語言簡潔明快、故事生動有趣的課文片斷做為組織學生口頭表演的材料，留出足夠的課余時間讓同學們準備，利用課堂或課外活動的時間進行口頭劇表演。讓他們在輕松愉快的氣氛中進行語言交際，自由自在地表現(xiàn)他們的思維和相象，既掌握了課文特點，又訓練了口頭表達能力。我在教讀《守株待兔》一課時，第一課時進行課文講讀后，學生通過熟讀課文，基本弄開懂了課文的思想內(nèi)容，我就設計了這樣一個表演話題讓學生進行編排，做表演前的準備。問：“讓你們中的一個人扮演這個蹲在樹樁旁等待兔子的人；另一個人扮演一位過路的小孩子去勸他，他們能做到嗎？”同學們個個饒有興致，很自信地回答：“能！”第二天課堂上我專門安排同學們進行表演，先讓每一對自由組合在下面進行表演，然后讓同學們推選出表演最成功的在全班面前表演，上來表演的兩位同學通過自己編排的動作、語言、神態(tài)、充分表現(xiàn)了各自扮演角色的性格特點，把守兔人天天等、月月等，總想著天上會掉餡餅的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，最后終于在這個小孩認真耐心的勸告下，守免人扛起鋤頭開始了新的生活，表演結束后，同學們拍手叫好、哈哈大笑，課堂氣氛十分活躍。此后，在教讀《丑小鴨》、《會搖尾巴的狼》、《群鳥學藝》等課時我都指導同學們組織了分角色表演，同學們表演得一次比一次好，從而既鍛煉了膽量，又提高了口頭表達能力。二、讓學生把自己圖畫的內(nèi)容和構思講述出來學生中有各種各樣的人才，作為教師要創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮各自的特長，更重要的是要把他們所思、所想、所畫用口頭語言表達出來與其他同學共同探討。在講授自讀課文《路旁的橡樹》一課時，我布置了這樣的一道題，“誰能當課文里的工程師，在保留這顆大的橡樹的前提下，怎樣設計這條公路呢？請把你的設計圖在黑板上畫出來!”有三位同學自信地走上講臺在黑板上畫出了他們各自設計的公路圖，其他同學也在下面認真地畫了起來。這時，老師扮演成一名記者，來采訪這些“設計師”們，“你們原計劃修的路是筆直的，為什么成了馬蹄形？”“你們?yōu)槭裁匆暨@棵樹？”“請請結合自己的設計圖說說你們是怎樣說的，又是怎樣做的？”幾位同學對自己的設計意圖和原理進行了具體的解說。這樣既鍛煉了他們的口才，也使同學們的特長得到了一次充分的展法，看得出來，每個人的臉上都掛著成功的微笑。三、經(jīng)常性地引導學生復述課文，努力使課文中的書面語言逐步演變?yōu)橥瑢W們的口頭語言每教一篇新課文，教師都應把自主權交給學生，讓學生自讀，看課文寫了什么內(nèi)容，然后用自己的話復述課文內(nèi)容，鍛煉學生的口頭表達能力。在教學中，教師要努力創(chuàng)造一種寬松的教學氛圍，消除學生的緊張心理，并不時給予鼓勵：“不要求大家說得跟原文內(nèi)容完全一樣，只要敢說就說明你們是認真讀課文了，認真思考了!”同學們沒有了顧慮，個個要求復述課文，先指名讓口頭表達能力強的同學說，其他同學認真聽。面對一篇新課文，同學們總是帶著好奇心認真投入地閱讀過的，通過聽別人說就更加深入地了解了課文內(nèi)容。這時再讓那些在課堂上很少發(fā)言的學生說，然后不失時機予以鼓勵、贊揚，那怕是一點小小的進步，都給予充分的肯定，堅持這樣做就使這部發(fā)學生樹立起信心，調(diào)動起每位同學說話的積極性，他們的口頭表達能力也在不斷提高。四、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力在口語教學中，我非常重視通過開展各種活動訓練學生的口語交際能力，課內(nèi)、課外相結合。而且在課外得到拓展。例如：在教讀《小小新聞發(fā)布會》一課時，我提前幾天先布置讓學生搜集各種各樣的新聞，并要求最好報道貼近自己生活的新聞，當我面對學生時，我是這樣布置作業(yè)的：“同學們，咱們班過幾天要舉一次‘小小新聞發(fā)