小學語文新課程標準考試觀點論述題與答案

小學語文課程標準考試觀點論述題及答案四、觀點論述題1答：語文素養(yǎng)是一種以語文力量為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的容從低級到高級,從簡潔到簡單分為6個層次：第一，必要的語文學問。輕易否認語文學問對語文學習的指導和促進作用，簡潔使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。其次，上產生質的飛躍。第三，嫻熟的語言技能。嫻熟的技能到了肯定程度就成為一種力量。第四，良好的學習習慣。語文教學必需牢記葉圣先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我進展不行或缺的根本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強的實踐性。過屢次反復的實踐養(yǎng)成的?！逼浯危瑥男睦韺W的角度講，根本的語言力量表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進展活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料格外嫻熟。嫻熟語言材料和根本途徑是朗讀、背這些東西,唯一可行的方法就是在反復屢次的語文實踐中把它記住，強。思維?！蹦闶窃鯓訉Υ@個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不詞的意思就需要承受性學習?！不蚩茖W爭論的情境，通過學生自主、獨立地覺察問題、試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與溝通等探究活動，獲得學問技能，進展情感與態(tài)度，培育也是一次革命，尤其是對學生思維的一個解放。4、你認為在拼音教學中還有哪些需要留意的方面？答：〔1〕優(yōu)化教學環(huán)境，教師要留意隨教材容的變化不斷更換教室的拼音樂園〔如板報、墻報、拼音角等〕容。借助玩耍活動，漢語拼音教學中要留意把玩耍引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應留意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。在動手實踐中穩(wěn)固，教師應留意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有打算的進展正面教育。要抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓訉Υ@個問題的？答：從《語文課程標準》漢語拼音的要求看，學習拼音的難度是降低了，時間也削減了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學生要借助漢語拼音這個工具，幫助識字，說好一般話，幫助閱讀?？傊?，漢語拼音為學生的終生學習奠定了根底，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。因此，要增加孩子對字母與音節(jié)的學習與記憶，穩(wěn)固所學的學問，適當?shù)某瓕?，默寫還是必要的。6、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)分。你有什么看法？答：我認為口語交際與聽說訓練是有區(qū)分的。聽說訓練常常是單方白”的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能到達交際的目的。不僅需要聽說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應變、傳情與達意方面的力量和素養(yǎng)。要少指導？請你談談自己的看法。答：少指導是必定的，不指導是不行能的?！墩n標》提倡學生自由作為教師，既要上顧課標，又要下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓舞創(chuàng)，給學生的習作創(chuàng)設寬闊的自由進展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向。8、在當前正在進展的課程改革中，有很多教師認為課程特別強味著“學問和力量”不重要了。請問您如何對待這個問題？和“學問與技能”?！墩Z文課程標準》明確指出：課程目標依據(jù)學問和力量、過程與方留意語文素養(yǎng)的整體提高。固然，由于受“升學教育”的影響，過去所以課標予以著重強調，意在提示我們過程與方法、情感、態(tài)度、價值屬于隱性目標，不像學問的、技能那樣比較簡潔把握，因而在教法、情感、態(tài)度、價值觀都是依附于學問的發(fā)生、進展過程之中的，是在探究學問的過程中得以形成和進展的。所以三者不行偏廢。9、你認為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活潑的因素。每的差異，影響著對學習對象的生疏，在學習過程中，常常全迸發(fā)出一些布滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有以下布滿生命力的，教學容是布滿生命力的，流程也是布滿生命力的。解的？答：重視語文的熏感染作用，留意教學容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》提倡的根本理念之一。語文課程具有豐富的人文涵。由于，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境地，可培育審美情趣，可啟迪人生才智，價值觀的影響必定是廣泛而深遠的。所以語文課程不能不重視熏感染，潛移默化的作用，留意教學容的價值取向。《語文課程標準》強調“敬重學生在學習過程中的獨特體驗”，其實就是要求我們的教師在語文教學實踐中努力實現(xiàn)價值趨向與學生獨特體驗的和諧統(tǒng)一。習方式具體闡述。答：學習方式的變革，使我們的教育教學找到一條回家之路，教育教學首先是學習，學習是教育教學的根源或個體；爭論學生的學習，定要爭論學習方式。小學語文課程的根本理念之一是樂觀提倡自主、涵、操作方法，結果卻事與愿違，事倍功半。必需強調的是，教學要果是削足適履。12、語文教育有什么特點？結合自己的教學談談如何把握？答：〔1〕語文課程的人文性。是文學性、思想性、綜合性、工具〔2〕學生生疏的多元性。由于學生的共性差異，特體驗，樂觀提倡語文教育的多元化，還需要正確的引導，尤其是學生的情感、態(tài)度、價值觀?！?〕語文學習的實踐性。語文學習的實3踐；語文課堂的其他實踐活動；課外實踐活動。〔4〕語言文字的獨歸類”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。13、你認為在設計語文綜合性學習時應當留意哪些方面？答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層問題等著學生們去探究，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能學問的理解、把握。而難度就在于教師的問題設計上?！?〕確立主〔3〕教學方學習的組織要強調合作性?！?〕學習活動要發(fā)揮制造性。14、綜合性學習活動要表達合作性，在具體實踐中你是如何表達的？請舉例說明。答：由于綜合性學習的開放性、跨學科性、主題性等特點，綜合性各界人員〔如家長、社會有關機構人員等〕相互協(xié)作；更普遍的是師生間、學生間的共同參與，開心合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學習的順當實施。例如，完成一份手抄報，有的同學負責找資料，有的同學負責處理資料，有的同學負責搞版面設計，有的同學負責抄寫，有的同學負責美工，但每一項工作小組成員都要集體爭論，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術、書法教師指導，請家長幫助等，在合作中學會交往，增加了責任心，健全了人格。15、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？答：綜合性學習教學設計思維，要求教師不要像以前的語文活動課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應是“掛在學問網絡上的電燈，不〔1〕確立主題，突出綜合性。〔2〕〔3〕教學方式的選擇要強調自16、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，〔農村也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是錯誤的。語文負載著祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化涵，極其輝煌的人文精神，而這種涵與精神的，性，樹立課程資源觀，樂觀開發(fā)利用的課程資源，切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文力量和綜合素養(yǎng)。和全部的課程資源開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開收獲到精彩。對嗎？為什么？答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學的根底，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學效勞、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與進展的校、校外的一切課程資源。我們認為，小學文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學語文學習的教學人本語文課程資源，一般包括教師、學生、家長以及社會相關人士；、校園課間文化等。嗎？為什么？答：不認同?！?〕樹立正確的小學語文課程資源觀。培育細致觀看的力量?！?〕熬煉深入的挖掘力量?！?〕提升教學方案的實施力量。味著語文學問教學不重要，語文學問教學是可有可無的。你怎么認為？答：過去的語文教學大綱和語文教學比較重視語文學問的傳授，諸如標點符號、詞匯、語法、修辭、文體學問和文學常識等等。而課程明確提出了“不刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整”，語文學問從從前的“聲名顯赫”，變成了今日的“風光不在”。很多語文教師則認文學問的學習，在課堂上不敢講語文學問，連最根本的語法、修辭常者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又無視了“學問與力量”，其實質是對語文課程實質和特點的生疏有失偏頗。其實，課程并非一概否認語文學問的作用，只是不贊成按語法、求”語文學問的系統(tǒng)和完整，把它分解成假設干學問點逐一講解，一一的語文學習，它首先應當姓“語”，應當表達為語文學問的綜合運用學習必要的語文學問，也不利于其他目標的實現(xiàn)。20答：合作學習是課程理念提出的一種型的學習方式，它意在通過合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。當前課堂上的合作學習還存在以下問題：4組，而座位的編排往往是依據(jù)學生的高矮次序、男女生搭配而成的，無視了學生的共性特點、興趣傾向、學習水準、交往技能等方面的差異。結果有的小組爭論得格外喧鬧，一個個爭先恐后地發(fā)言，有的小36缺乏合作技巧。教學實踐中常常會消滅這些現(xiàn)象：有的教師考時間，就馬上宣布“下面開頭小組合作學習”，于是教室里馬上一片嗡嗡聲，局面混亂，相互間的干擾大，效果差。而當一個學生發(fā)言的目的。任務時機選擇不當。由于合作學習既發(fā)揚了教學，又活潑了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息溝通，有效地堂上加以運用，有時甚至不問教材特點、不分場合地過度使用，把一應有的價值。學習不夠充分。在尋常的教學中，我們常常會看到，課堂上急于喊“停”了。這種“蜻蜓點水”式的合作學習，只能追求形式，并無真正意義。為什么？答：我不贊同這種觀點。由于“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習容和學習過程有自覺意識和自我掌握的學習方式。因此這是一種不聽體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的時為了表達學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師常常地啟發(fā)、點撥和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步把握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以如何發(fā)揮教師的引導作用打算了“自主學習”紀律，保證活動有序進展外，還需要對學生的學習供給更多的支持。教師供給支持的形式可以包括：〔1〕組織：組織學生，建立公平的〔2〕教學：教師應供給學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、供給反響，解釋學習中的理論概念?！?〕引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過度。變承受型的被動學習為探究型、覺察型的學習。22、語文素養(yǎng)就是學生把握的語文學問和語文力量。答：“語文素養(yǎng)就是語文學問和語文力量”這種觀點是錯誤的。沉著上看，語文力量包括聽說讀寫力量，而語文素養(yǎng)既包括語文力量，文化品質、文化品嘗、人文精神文明等等?？梢?，語文素養(yǎng)的概念比語文力量的概念更為廣泛，更能反