美國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與啟示

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與啟示

創(chuàng)業(yè)教育是一項主體培訓(xùn)，是一種超越以往的培訓(xùn)，是一項更高層次的教育和職業(yè)培訓(xùn)，是一種健康的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育和培訓(xùn)。美國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)60年代末,創(chuàng)業(yè)精神的倡導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)教育的實踐對美國經(jīng)濟的飛速發(fā)展起到了舉足輕重的作用。美國經(jīng)濟由于創(chuàng)業(yè)革命而發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,創(chuàng)業(yè)者們正在創(chuàng)造出史無前例的巨大經(jīng)濟價值,當(dāng)今美國社會財富總量的95%以上是在20世紀(jì)80年代以后創(chuàng)造的。20世紀(jì)80年代末,聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢研討會上,要求高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo),并提高到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。一、分析：美國高等教育機構(gòu)和機構(gòu)(一)百森學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系百森學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育聞名世界。該校于1978年成立了美國第一個創(chuàng)業(yè)研究中心,致力于創(chuàng)業(yè)教育研究和課程開發(fā),1979年開設(shè)了第一個創(chuàng)業(yè)專業(yè)的本科生課程,1980年第一個設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)教授席位。每年大約有25%的本科畢業(yè)生被授予創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)士學(xué)位。該校通過制定一個獨一無二的外延拓展計劃,設(shè)計一個著名的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱并資助一個世界上最有影響的學(xué)術(shù)研究會來弘揚創(chuàng)業(yè)精神,支持創(chuàng)業(yè)行動。百森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系被譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式。(P.98-100)創(chuàng)業(yè)教育的必修課程有《新生管理體驗》、《新企業(yè)創(chuàng)立》、《成長型企業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資》;選修課程有《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}學(xué)習(xí)和研究》、《組織內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)》、《連鎖經(jīng)營、授權(quán)和分銷途徑》、《風(fēng)險投資和成長資本》、《經(jīng)營和稅務(wù)》、《管理收購》、《家庭企業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)企業(yè)營銷》等,許多課程極富特色和創(chuàng)意。外延拓展計劃包括百森孵化器、百森種子基金、創(chuàng)業(yè)者日等。學(xué)術(shù)研究則有考夫曼創(chuàng)業(yè)研究基金會和創(chuàng)業(yè)研究協(xié)會等。(二)以問題為中心開展創(chuàng)業(yè)管理教育斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育既高度重視實際管理經(jīng)驗也注重對經(jīng)濟基礎(chǔ)、市場運轉(zhuǎn)、金融貿(mào)易等理論的系統(tǒng)研究。課程體系建構(gòu)堅持文化教育和職業(yè)教育相結(jié)合、教學(xué)和科研相結(jié)合、文科和理科相結(jié)合,通過全過程參與幫助學(xué)生探討和處理創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的全部議題,從而大大增強學(xué)生的實際知識和技能。學(xué)院共開設(shè)17門創(chuàng)業(yè)管理課程,開設(shè)了宗教研究、組合學(xué)研究、非洲和美洲研究、國際關(guān)系研究、人工智能和語言研究等綜合性跨學(xué)科課程,并重視現(xiàn)場模擬教學(xué)和實驗教學(xué)。通過產(chǎn)學(xué)研一體化建立起來的硅谷為師生提供了充裕的研究、開發(fā)平臺和實驗、實訓(xùn)場地,縮短了研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的時間。(三)整合各大類課程,把主題培訓(xùn)做實麻省理工學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想,讓學(xué)生可以不受主修科系的限制而自由選修課程,如理工科系的學(xué)生可以選修管理課程,商學(xué)院的學(xué)生可以選修工程課程,學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心提供了以商業(yè)計劃書為中心的一般性創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動的一些專業(yè)性課程、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育課程、體驗性創(chuàng)業(yè)課程和特殊的創(chuàng)業(yè)課程5大類共35門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。創(chuàng)新輔導(dǎo)服務(wù)中心將有經(jīng)驗的志愿者顧問與有潛力的創(chuàng)業(yè)者有機融合,由3個有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的團隊擔(dān)任創(chuàng)業(yè)者顧問,提供一個學(xué)期的當(dāng)面輔導(dǎo),突出親身體驗,著重經(jīng)驗傳承,如“十字路口的公司:CEO的觀點”等課程讓學(xué)生與一些頂尖級CEO交流學(xué)習(xí),這些領(lǐng)導(dǎo)人來自能源、信息、金融服務(wù)、娛樂等等行業(yè);“能源創(chuàng)業(yè)”課程要求來自工程、管理和科學(xué)的學(xué)生團隊通過設(shè)計一個方案來創(chuàng)造一個新企業(yè),并執(zhí)行它直至實現(xiàn);“數(shù)字創(chuàng)新”課程通過電話調(diào)查那些在社會上廣泛應(yīng)用的軟件。(四)課程與實驗加州大學(xué)伯克利分校的創(chuàng)業(yè)教育主要探討高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的核心要素,如創(chuàng)業(yè)前景、啟動戰(zhàn)略、商業(yè)構(gòu)想評估、商業(yè)計劃書寫作、企業(yè)融資和風(fēng)險資本、企業(yè)增長管理以及創(chuàng)新產(chǎn)品等。學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐治龊驼鎸嵉纳虡I(yè)模擬活動研究高科技領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新方式。課程包括三個模塊,分別是機遇認(rèn)定、創(chuàng)業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)融資、資源獲取。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)與技術(shù)中心設(shè)立了風(fēng)險實驗室和工業(yè)實驗室。風(fēng)險實驗室負(fù)責(zé)進行技術(shù)的轉(zhuǎn)化研究,將科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果。來自工程學(xué)院的電子工程與計算機系、制造工程系和工業(yè)工程與工程管理學(xué)系、哈斯商學(xué)院、高盛公共政策學(xué)院的研究生和教師以及商業(yè)贊助商參與了跨學(xué)科的轉(zhuǎn)化研究項目。風(fēng)險實驗室還設(shè)計和安排類似創(chuàng)業(yè)實踐和孵化器的課程和活動,提供一些資源幫助學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的孵化活動。風(fēng)險實驗室每年舉辦創(chuàng)業(yè)競賽,鼓勵創(chuàng)業(yè)精神,同時發(fā)掘工程科學(xué)界有潛力的新團隊。優(yōu)勝者可以得到中心提供的辦公空間、4,000美元的資金和著名企業(yè)家導(dǎo)師的輔導(dǎo)。通過比賽,中心已經(jīng)成功培育了8家學(xué)生自主創(chuàng)辦的企業(yè),創(chuàng)造了至少120個工作崗位和1億美元的市場銷售額。二、美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(一)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課堂,即科研所教美國高校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展極大程度上得益于高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極參與,很多學(xué)校的管理者都擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要職務(wù)并親自執(zhí)教。創(chuàng)業(yè)教育是百森學(xué)院的立校之本,校長BrainM.Barefoot、研究生院院長MarkRice、教務(wù)長MichaelL.Fetter都是全球創(chuàng)業(yè)教育界享有盛名的學(xué)者。斯坦福大學(xué)校長JohnHennessy教授是IT行業(yè)的專家,曾經(jīng)兩次參與創(chuàng)辦高科技企業(yè),在企業(yè)度過了種子期和初創(chuàng)期,了解了創(chuàng)業(yè)中可能面臨的問題,對高校如何開展創(chuàng)業(yè)教育有了自己獨到的深入的理解后又回校任教。他擔(dān)任校長后,積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育,并為教授編著的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》教材作序,擔(dān)任斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽的評委。(二)創(chuàng)業(yè)教育的師資教師的素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育取得實際效果的關(guān)鍵,美國高校不僅重視創(chuàng)業(yè)教育師資的理論水平,而且非常關(guān)注他們的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。為了保障創(chuàng)業(yè)教育的有效與可持續(xù),美國高校培養(yǎng)了力量雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資。斯坦福大學(xué)有教職工1,534人,其中取得終身教授資格的占61%以上,70人為全國工程院院士,110人為全國科學(xué)院院士,20人為全國教育院院士,208人為全國藝術(shù)和科學(xué)院院士,4人獲得過普利茨獎,18人獲得過諾貝爾獎,20人獲得過全國科學(xué)金質(zhì)獎。百森學(xué)院承擔(dān)該校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育研究中心共有8名專職教師、4名助理教師和5名全職職員,創(chuàng)業(yè)教育師資均為初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人員或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的風(fēng)險投資家和實業(yè)家。仁斯里爾理工大學(xué)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有22人,加州大學(xué)伯克利分校有20人。美國高校的創(chuàng)業(yè)師資不僅包括大批專家學(xué)者,而且還經(jīng)常聘請許多創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家擔(dān)任兼職教師,他們的講課極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維,他們一般以短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇、參與案例討論等方式指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育。例如,斯坦福大學(xué)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》和《創(chuàng)業(yè)機會識別》由3名有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐的客座教師共同講授;Intel公司的現(xiàn)任董事長、前任首席執(zhí)行官AndrewS.Grove從1991年秋季起每年為學(xué)校開1-2門課程。(三)各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程包括創(chuàng)業(yè)涉及的法律、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、新興企業(yè)融資、社會創(chuàng)業(yè)、啟動新設(shè)企業(yè)、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)營銷、技術(shù)競爭優(yōu)勢管理、大型機構(gòu)創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、成長性企業(yè)管理、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十門課程,可以分為創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識類、創(chuàng)業(yè)技能素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作類,課程內(nèi)容由創(chuàng)業(yè)理論闡述、典型案例分析和仿真模擬演練三大模塊組成,系統(tǒng)化的課程設(shè)計為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)和教育理念的落實提供了科學(xué)基礎(chǔ)。由于各高校創(chuàng)業(yè)教育項目的側(cè)重點不同,各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程又是各有特色的多元化體系。如百森學(xué)院是綜合性的創(chuàng)業(yè)教育,在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時,把有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會知識和適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”(包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)核心能力、創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)等)進行了整合。課程分為公選課程與核心課程,內(nèi)容涉及倫理道德、歷史研究、外國文化、文學(xué)藝術(shù)、社會分析及自然科學(xué)六大領(lǐng)域,體現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的有機整合;麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校的創(chuàng)業(yè)課程是面向高科技創(chuàng)業(yè);路易斯安納州立大學(xué)巴吞魯日分校強調(diào)的則是家族企業(yè)、連鎖經(jīng)營以及婦女創(chuàng)業(yè);雪城大學(xué)著重的是新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)新。(四)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新大賽創(chuàng)業(yè)教育與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密不可分。因此,美國高校經(jīng)常組織學(xué)生參加各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動。世界上第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽于1983年由兩位美國得克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校的MBA學(xué)生成功創(chuàng)辦,從此各高校都競相推行“實踐多于規(guī)則的講授”。麻省理工學(xué)院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”影響巨大,每年都會從這項競賽中誕生5—6家新型企業(yè),美國最具影響力的50家高新技術(shù)企業(yè)有23家源于該校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。美國各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)咨詢會等活動。百森學(xué)院成立了杰出創(chuàng)業(yè)家協(xié)會,設(shè)立了“創(chuàng)立人之日”,在“創(chuàng)立人之日”當(dāng)天學(xué)校邀請全球影響力最大的創(chuàng)業(yè)家代表同有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生交流座談。加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)業(yè)與技術(shù)中心還舉辦“A·理查德·牛頓杰出創(chuàng)新人士系列講座”,邀請全球科技、商業(yè)、法律、經(jīng)濟等各領(lǐng)域的知名人士與會,共同探討目前全球范圍內(nèi)在健康、科學(xué)、能源和技術(shù)領(lǐng)域面臨的最大挑戰(zhàn)并尋找創(chuàng)新的解決方案。2008年,中心請到了博威特網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司首席執(zhí)行官迪恩·德拉考、谷歌創(chuàng)始董事會員拉姆·西里拉姆、《美國麻省理工學(xué)院科技評論》評選的全球100位杰出創(chuàng)新者之一麥克·霍頓、樂土公司創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官夏嘉曦以及方正蓮花發(fā)展公司的創(chuàng)始人、開源應(yīng)用基金的米奇·卡布爾等知名人士進行實踐教學(xué)。三、為中國特色創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建(一)從“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”到重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,形成擴大就業(yè)與發(fā)展經(jīng)濟的良性互動我國傳統(tǒng)的教育觀念將高校教育視為一種就業(yè)教育和擇業(yè)教育,局限于培養(yǎng)應(yīng)用型勞動者和研究型學(xué)者,“學(xué)而優(yōu)則仕”,整個社會和家庭也缺乏對學(xué)生自我就業(yè)潛能的挖掘。美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主張幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、開拓就業(yè)之路的最高層次的技能與知識,并使之成為日后生活最有用的工具(P.60)。因此,我國高校必須深化改革人才培養(yǎng)模式,樹立“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”理念,從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,形成擴大就業(yè)與發(fā)展經(jīng)濟的良性互動。通過學(xué)生的主動創(chuàng)業(yè)解決日益嚴(yán)峻的供需矛盾,一方面使自己由被動的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹\職者,同時也為他人提供新的就業(yè)機會。自主創(chuàng)業(yè)既是大學(xué)生充分就業(yè)、滿意就業(yè)的有效方式,更是實現(xiàn)大學(xué)生“自由全面發(fā)展”終極目標(biāo)的重要途徑。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以謀生為目的的就業(yè)培訓(xùn),也不是一種“企業(yè)家的速成教育”,而是一種以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),以創(chuàng)立高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)促進經(jīng)濟社會發(fā)展的教育。(二)培養(yǎng)專業(yè)人才美國斯坦福大學(xué)等高校創(chuàng)業(yè)教育師資具有實踐性、靈活性和多元性等特點。我國高校也要造就一批具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)者兼創(chuàng)業(yè)者從事高校創(chuàng)業(yè)教育。首先,高校既鼓勵有能力的教師帶著自己研發(fā)或設(shè)計的切實可行的具有市場競爭力的項目去自主創(chuàng)業(yè),同時也吸引一些成功的創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)創(chuàng)新專家成為高校教師。其次,實施產(chǎn)、學(xué)、研一體化,讓教師深入對口企業(yè),親身體驗創(chuàng)業(yè)過程,潛心研究創(chuàng)業(yè)案例,豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗。再次,積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和國際交流與合作,了解歐美國家高校創(chuàng)業(yè)教育的最新動態(tài),學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。(三)營造創(chuàng)業(yè)氛圍創(chuàng)業(yè)教育過程離不開強大的內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境平臺。首先,政府要建立健全支持中小企業(yè)發(fā)展的相關(guān)法律和政策,要從鼓勵高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)出發(fā),在經(jīng)營場地、工商管理、小額貸款、稅費征收、社會保險補貼等方面給創(chuàng)業(yè)者提供更多的支持,減少創(chuàng)業(yè)成本,克服創(chuàng)業(yè)困難,促進中小企業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展,營造創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。其次,政府、企業(yè)和高校應(yīng)密切合作,加快對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化,通過以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)促研、學(xué)研促產(chǎn),實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,推動文化的繁榮和經(jīng)濟的發(fā)展。再次,要構(gòu)建有效的多層次的完善的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和孵化體系,集聚多方資本,培育出一大批聯(lián)系緊密、配套完善、充滿創(chuàng)新能力的中小企業(yè),發(fā)揮優(yōu)勢互補、資源共享、互惠發(fā)展的整體效能,強化科技創(chuàng)業(yè)集群之間的交流溝通,通過集群效應(yīng)降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險,形成良好的企業(yè)生態(tài)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境,形成創(chuàng)業(yè)集群效應(yīng),提高創(chuàng)業(yè)成功率。(四)因校制宜,形成多元化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在教學(xué)中,學(xué)生能夠被所需完備、豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容增強了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性,探究式、啟發(fā)式的創(chuàng)業(yè)教育方式提升了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實效性。我國高校要建立與創(chuàng)業(yè)教育價值取向相一致的寬口徑專業(yè)教育和通識教育結(jié)合的課程體系,注重教育的創(chuàng)新性和實用性,淡化學(xué)科界限,注重學(xué)科間的交叉性和滲透性,從實際出發(fā),因校制宜,形成創(chuàng)業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課功能互補并相互滲透的多元化立體化的有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在教學(xué)方式上采用探究性教學(xué),即在課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境中,從創(chuàng)業(yè)教育理念出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和