三面式教學法在馬克思主義基本原理概論課教學中的應用

三面式教學法在馬克思主義基本原理概論課教學中的應用

馬克思主義基本原理的概論課程（以下簡稱概論課程）是思想政治制度的理論基礎。當前該課程在教學實踐中面臨的困境主要有兩個:其一,教學內(nèi)容多與課時少的矛盾。課程內(nèi)容包括了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個部分,內(nèi)容豐富,抽象度高,但課時較少,致使教師對內(nèi)容的講授受到限制。其二,學生思維活躍與授課方式陳舊的矛盾。原理課教學通常從基本概念出發(fā),通過邏輯推論演繹出理論。由于這種教學方法著力追求理論的邏輯性和系統(tǒng)性,對具體實踐關心較少,因此難以激發(fā)學生的學習興趣。要克服這些矛盾,教學方法的創(chuàng)建和運用是關鍵?！叭鲜健苯虒W法正是應對原理課教學的困境,不斷總結教學經(jīng)驗,在教學實踐摸索中形成的。一、灌輸式教學創(chuàng)新后與現(xiàn)代教學方法融合的必要性原理課教學方法的創(chuàng)建:首先必須符合教學的目的和任務。通過原理課的教學不僅要讓學生系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本原理,而且能夠使他們自覺樹立馬克思主義科學的世界觀、人生觀和價值觀。其次,必須符合原理課教學內(nèi)容理論性強、難度較高的特點。傳統(tǒng)的灌輸式講授使教學過程生硬,學生接受度差。因此,只有將灌輸式教學創(chuàng)新后與現(xiàn)代教學方法融合,才能發(fā)揮教學方法本身的魅力。最后,必須符合學生的實際情況。大學生思維活躍,渴望對世界的探索,渴望思想的交流。因此,教學要能夠激發(fā)起學生的探索熱情,發(fā)揮學生的主體性。美國教育學家戴爾認為,“教育應該以最直接和感性的經(jīng)驗為起點,逐步過渡到抽象和理論知識。教師在教學中,應該是首先給學生以豐富的具體經(jīng)驗。直接和感性的內(nèi)容包括:案例、圖片、電視、電影、課外實踐、小組討論等等。教師也不能只給學生講一些具體案例、放一些影音資料,而必須向抽象化、理性化發(fā)展,使學生在具體經(jīng)驗的基礎上,掌握普遍化的概念、原理”?！叭鲜健苯虒W法正是根據(jù)原理課教學的實際要求,根據(jù)教學活動的規(guī)律,合理安排各種教學方法,科學處理教學中理論與實踐、具體與抽象之間關系,從而實現(xiàn)教學方法的最佳結合。二、“三段式”教育方法的內(nèi)容和實踐1.改進實踐,拓展是課前理課堂教學是原理課教學的基礎,它的優(yōu)勢是可以系統(tǒng)地進行理論學習。但如果原理課教學僅限于課堂上對書本知識的學習,教師就理論講理論,就可能出現(xiàn)教師口若懸河、汗流浹背,但學生聽課的積極性仍然不高的現(xiàn)象。通過開展實踐教學,讓學生走進開放的“課堂”體驗生活,在解決實際問題的過程中去思考和探索理論,從而激發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。實踐教學方式多樣:社會調(diào)查、參觀考察、社會服務等。重點是培養(yǎng)學生在實踐中體悟和靈活運用馬克思主義基本原理的能力。因此,每次實踐活動開展之前,教師都應該向學生指明活動的目的和要求,提供社會調(diào)查的參考選題,開展實踐培訓,并且要求學生提交的實踐報告必須能完整反映活動過程,清晰闡述實踐的心得。在實踐活動中,教師對學生產(chǎn)生的問題要及時加以指導,幫助其學會如何將感性認識通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工制作,最終上升為理性結論。青年學生站在人生的關鍵路口,渴望交流和獲得指引。由于原理課課堂教學的時間有限,因此教師可以通過網(wǎng)絡、電話等多種方式,在課后對學生進行及時有效的思想政治教育。“課堂教學、實踐教學、課后交流”三結合不但克服了原理課課時較少的問題,而且培養(yǎng)了學生運用馬克思主義基本原理思考和解決問題的習慣和能力。2.創(chuàng)新教學方法教學方法是教學活動的軟件,能否科學地選擇和運用教學方法關系著教學活動成功與否。每種教學方法都有其優(yōu)點和缺點,只有將其有機組合,才能優(yōu)勢互補。在原理課的教學活動中采用“滴灌式、體驗式、探究式”三結合,可以有效實現(xiàn)情、理、趣的交融。首先,以滴灌式教學為基礎。通過講授可以將馬克思主義理論按計劃系統(tǒng)地展現(xiàn)。但講授并不是滿堂灌的漫灌,而應該是灌輸與疏導相結合的滴灌。漫灌式教學中教師占據(jù)完全的主體地位,滴灌式教學則注重站在學生的角度思考問題,循循善誘地講道理,容易和學生產(chǎn)生思想和感情上的共鳴,增強教育的說服力。實踐證明滴灌勝過漫灌,運用滴灌式教學方法,可以達到教與學的通融,使教學內(nèi)容自然滲透,教學目標水到渠成。滴灌式教學法的成功運用必須建立在對知識結構的清晰把握和教學內(nèi)容的科學講解的基礎上。一方面,由教師按照授課章節(jié)總結出一套知識結構圖,并以此為框架,將知識清晰、系統(tǒng)地展開。另一方面,滴灌式教學主要采用對話的方式進行師生交流,并輔以案例、討論等方法。教師根據(jù)知識結構圖,提出談話主題,引導學生思考,展開討論,得出結論,最后由教師總結提高。這種方法充分體現(xiàn)了大學學習的研究探索性,使師生在平等和諧氣氛中愉悅地進行研究。其次,以體驗式教學為依托。馬克思主義原理是由一整套特定的概念、范疇構成的嚴密科學體系,具有高度的概括性和抽象性。在教學中,如果就理論講理論,會讓學生感到學習有難度而難以產(chǎn)生學習興趣。因此,在教學方法上應抓住學生的興趣點,采取學生容易接受的形式進行教學,使課堂教學更加直觀形象,寓教于樂,融“理”于“情”和“趣”中。體驗式教學能夠針對大學生的心理特點,讓學生在生動直觀的教學中接受抽象的哲學觀點。體驗式教學的形式多樣、內(nèi)容豐富。通過案例、故事、詩詞、歌曲等材料展現(xiàn)情境,綜合運用案例法、討論法等多種教學方法和激情藝術,和學生共同進行體悟、分析和討論。最后,以探究式教學提升。探究式教學要求學生在教師的指導下,主動探索問題,尋求結論。探究式教學充分體現(xiàn)了“以學生為主體,教師為主導”的教學思想,它不僅使學生明確研究的內(nèi)容和方向,而且教師處于指導的地位,也有利于調(diào)動學生的學習自主性。因此探究式教學在培養(yǎng)、鍛煉和提高學生的自學能力、調(diào)查分析能力、研究能力和創(chuàng)新能力方面具有很強的優(yōu)勢。探究式教學的開展可以在課堂內(nèi)外進行。在課堂教學中不斷將知識點以問題形式呈現(xiàn),引導學生思考、分析,研究出結論。在課后,持續(xù)開展閱讀馬列經(jīng)典文獻活動,并由教師輔助學生歸納學習內(nèi)容,結合社會熱點,提出研究專題。通過組織專題研討會、辯論會等方式進行研究性學習并得出結論。而且在課外實踐和調(diào)查過程中,面對現(xiàn)實問題,學生迫切需要理論的指導。通過輔導學生運用馬克思主義原理去分析問題和解決問題,讓學生經(jīng)歷從實踐上升為認識,從認識回到實踐的過程,從而加深對理論的理解。運用“滴灌式、體驗式、探究式”三結合教學方法,實現(xiàn)在講授中體驗,在體驗中探究,在體驗和探究中講授。不僅可以解決原理課課時少的難題,而且可以增強教學的生動性,并有利于學生形成科學精神和科學態(tài)度。3.“三結合”,全方位提高了學生的實踐能力教學活動與學生活動結合,讓學生在豐富多彩的形式中對所學的馬克思主義基本原理進行思考、運用和體悟,實現(xiàn)知識水平和實踐能力的提高。學生活動圍繞課程相關內(nèi)容,結合學生的專業(yè)和興趣,將讀書沙龍、社會實踐、成果比賽三結合,全方位提高學生的學習激情和實踐水平。通過讀書沙龍,組織學生研讀馬列經(jīng)典、談心得、寫體會,暢游書海,流連忘返。通過社會實踐,無論是社會調(diào)查、志愿服務還是參加公益活動等,都能讓學生真實感受“書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難”。通過成果比賽,例如征文比賽、辯論