《幼兒教師的言談舉止對幼兒身心發(fā)展的影響》 論文

幼兒教師的言談舉止對幼兒身心發(fā)展的影響摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們對教育也越發(fā)重視，而幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分和人生的奠基階段，當(dāng)仁不讓便成為了教育的重中之重。幼兒最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)模仿，幼兒園里老師是幼兒學(xué)習(xí)的主要對象，老師的一舉一動都暴露在幼兒眼中，幼兒都可能會加以模仿，幼兒教師的言談舉止對幼兒的影響之大可想而知，因此社會對幼兒教師的行為規(guī)范提出了更高的要求。關(guān)鍵詞：幼兒教師；言談舉止；身心發(fā)展；影響一、幼兒教師言談舉止的現(xiàn)狀與問題有人說幼兒教師就是孩子的保姆，我顯然不贊同這樣的說法，其實(shí)這種想法是對教師職業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，由于幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的特殊性，要求幼兒教師對幼兒實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面的教育。保育是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，教育是以身作則用自己的言談舉止來教幼兒學(xué)會人生的道理和生活的本領(lǐng)。然而幼兒教師言談舉止的文明程度比較以前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，教師的職業(yè)變得越來越正規(guī)化，并不是所有會照顧照顧幼兒的人就能進(jìn)幼兒園，教師上崗必須要持有教師資格證。即便如此幼兒教師這個(gè)隊(duì)伍中仍然難逃落網(wǎng)之魚，品行不端，言行不當(dāng)不適合做幼師的人也還存在，觸目驚心的虐童事件還有發(fā)生，這些問題都是幼兒教師言談舉止不端所引起的，有待解決。1．幼兒教師言談舉止的現(xiàn)狀每個(gè)幼兒教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式和處事風(fēng)格，除了從性格上看出談吐舉止有很大差異，閱歷也是一個(gè)非常重要的標(biāo)志，就現(xiàn)在園中幼兒教師的言談舉止可以分為兩類，一類是新任教師的言談舉止，一類是資深教師的言談舉止。（1）新任教師的言談舉止新教師處于關(guān)注生存階段，其教學(xué)水平和綜合能力等方面還有很多不足，對教師這個(gè)職業(yè)的工作不能熟練的駕馭，很擔(dān)心自己做的不好，是幼兒急于處理好人際關(guān)系尤其是與幼兒的關(guān)系，很在意幼兒是不是喜歡自己。言談上，新任教師表現(xiàn)過于“討好”幼兒。老師為了讓小朋友親近自己言語上會順從幼兒的話，很少會用嚴(yán)厲的語氣對幼兒嚴(yán)加要求，因此很容易被幼兒牽著鼻子走。一旦教師的形象在幼兒心中變成了無論自己做什么總是對的，老師也不會橫加阻止，壞行為便會不斷地冒出頭，事后教師想對幼兒進(jìn)行教育時(shí)就很難了。舉止上，新任教師總想“幫助”幼兒。比如，中班午睡后，我看到一個(gè)小男孩穿了一件外套，但是很慢，就忍不住走上去幫他穿，然后順便幫他所有衣服都穿好了，然后我一轉(zhuǎn)身便看到有很多幼兒小眼睛都盯著我。第二天，便陸續(xù)有四五個(gè)小朋友拿著自己的外套到我面前來請求我的幫助，過了幾天，原來自己會穿衣服的小朋友也會看看我才慢慢把衣服穿起來。由此可看出，老師建立的常規(guī)自己要遵守，以身作則，該放手的時(shí)候讓幼兒自己做。（2）資深教師的言談舉止資深老師有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一些常見的問題上也會總結(jié)出自己的處理問題的套路。言談上面對幼兒少說氣話，幼兒不是故意不懂事的，每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生能夠各方面的表現(xiàn)的比別人優(yōu)秀，當(dāng)幼兒的沒有達(dá)到自己心目中的理想水平時(shí)，都會有一種恨鐵不成鋼的殷切心態(tài)，這個(gè)時(shí)候資深的幼兒教師會更懂幼兒，表現(xiàn)出對幼兒的更多耐心。舉止上，資深幼兒教師清楚的了解幼兒發(fā)展需要什么，老師便會提供相應(yīng)的指導(dǎo)，也能夠通過自己的示范和教育幫幼兒更好的成長。2.幼兒教師言談舉止中存在的主要問題幼兒教師言談舉止應(yīng)是言談規(guī)范，舉止有度，做萬眾之表率，然而教師的言談舉止也存在著許多的問題，俗話說“人無完人，金無足赤”。現(xiàn)今幼兒教師常見的主要問題是在教學(xué)活動中會有口頭禪、方言脫口而出，不能正確客觀的評價(jià)幼兒，虐童事件的發(fā)生。（1）“口頭禪”和方言屢見不鮮幼兒教師的言談主要表現(xiàn)為四方面：對幼兒言，對家長言，對同事言，對領(lǐng)導(dǎo)言。而其中最常出現(xiàn)的問題是與人交流會時(shí)不時(shí)冒出個(gè)口頭禪，講著講著就變成一口流利的方言。幼兒教師經(jīng)常會對幼兒說一些口頭禪比如說“對不對”“好不好”“能不能”這些呆板的問題，幼兒一般都會根據(jù)老師的語氣固定式回答，不妨將問題換一種問法，“你覺得故事中的小豬做的對嗎？為什么？”諸如此這般開放式問題，打開幼兒的思維。教師資格證要求幼兒教師普通話必須過二甲，是因?yàn)橛變赫幱谡Z言發(fā)展的關(guān)鍵期，對于在幼兒園中與幼兒接觸最多的就是幼兒教師，老師理所應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起用自己平時(shí)的話潛移默化的影響幼兒，若教師總說方言勢必會給幼兒語音的發(fā)展帶來不利影響。（2）不能全面客觀評價(jià)幼兒幼兒教師言談上表現(xiàn)出不能全面客觀的評價(jià)幼兒，評價(jià)過于絕對化。例如，一個(gè)小朋友興高采烈畫完了一幅畫，興沖沖地跑到老師面前，用一雙清澈的眼睛殷切看著老師，渴望著老師的認(rèn)真評價(jià)，結(jié)果老師一句“真棒”就把幼兒給打發(fā)了，這只會讓幼兒覺得自己畫的很好，但是畫的好在哪里，恐怕連幼兒自己也說不清楚，然而幼兒聽到類似的評價(jià)多了便會覺得自己畫的每幅畫都差不多，如此畫畫也不會有什么進(jìn)步。雖然現(xiàn)在幼兒園里都提倡賞識教育，但是賞識教育并不是一味地空口夸贊幼兒，夸得要有水平，因此幼兒教師應(yīng)學(xué)會客觀全面的評價(jià)幼兒。首先教師對于幼兒畫畫的作品做一個(gè)整體的評價(jià)，鼓勵幼兒畫畫中好的行為和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上針對不同幼兒的作品提出不同的建議和要求，這樣能做到因材施教，幫助每個(gè)幼兒既能保持原有的優(yōu)點(diǎn)，又能改善自身的不足，不斷的向前發(fā)展。（3）虐童事件時(shí)有發(fā)生一提到虐童這個(gè)詞，人們的腦海中不禁會浮現(xiàn)紅黃藍(lán)事件，老師毆打幼兒的視頻被曝光在網(wǎng)上和朋友圈的瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)，引起了廣大網(wǎng)友們的共鳴，由此可看出人們對于幼兒教師這一行為的恨與不滿。被曝光的幼兒教師虐童行為包括扇耳光，揪耳朵，喂安眠藥，往幼兒鼻子里塞紐扣等令人發(fā)指的侮辱打罵行為。然而我們應(yīng)該深究虐童事件頻發(fā)的原因，背后是幼兒教師道德的淪喪和愛心的缺失，才導(dǎo)致教師言談舉止有悖常理，有失教態(tài)二、幼兒教師的言談舉止對幼兒身心發(fā)展的影響1.積極影響（1）良好的言談舉止能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展教師是幼兒的模仿對象，他們喜歡模仿教師的言談舉止，因此作為幼兒教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言談舉止，以身作則，為幼兒更好的樹立一個(gè)良好的榜樣。例如，一次吃中飯時(shí)，我看到有好幾個(gè)小朋友吃的很慢很慢，然后我就跟他們說：“如果你們能在半小時(shí)之內(nèi)吃完，老師就獎勵你們一個(gè)好看的汽車貼紙?！彼麄兟牭轿业脑捄?，不在慢吞吞地磨蹭，而是一勺一勺的將碗里的飯菜全都吃完了。當(dāng)時(shí)教室里的汽車貼紙沒有了，我承諾他們說明天獎給他們。后來我就忘了這件事。幾天后，我又用了這個(gè)方法想讓小朋友們安靜的午睡，結(jié)果一個(gè)幼兒說“老師騙人，上次說我吃飯好就給我汽車貼紙，到現(xiàn)在也沒給?！甭牭竭@，我突然想起確有此事，覺得有些羞愧，老師的言談舉止應(yīng)該信守承諾，做到言必行，行必果，才能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。（2）得體的言談舉止有助于幼兒形成完整的人格著名心理學(xué)家弗洛伊德，將人格定為從內(nèi)部控制行為的一種心理機(jī)制，這種內(nèi)部心理機(jī)制決定著一個(gè)人在一切給定情境中的行為特征或行為模式。他將人格結(jié)構(gòu)分為了自我、本我和超我。自我遵循的是快樂原則，本我遵循的現(xiàn)實(shí)原則，超我遵循的事道德原則。追尋快樂事每個(gè)人的天性，幼兒的也不例外，為了完善幼兒的人格，教師承擔(dān)的是教育幼兒獲得道德這個(gè)砝碼，學(xué)會自我約束，而現(xiàn)實(shí)處于中間充當(dāng)天平的角色，用現(xiàn)實(shí)原則來平衡快樂原則和道德原則帶來的利弊，從而完善幼兒的人格。（3）高雅的言談舉止有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的品質(zhì)教師高雅的言談舉止會維護(hù)幼兒的自尊心，會拯救即將誤入迷途的幼兒，給他們指名正確的方向，進(jìn)而從小培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。例如，區(qū)域活動時(shí)，“老師，曉曉她偷我東西”，“她之前去過我柜子旁邊，肯定是她偷的”，“她口袋里鼓鼓的，一定是裝了我的玩具”，“我上次跟她一起玩也丟東西了，可能她偷習(xí)慣了?！贝蠹移咦彀松嗟臓幷撝蠋熿o悄悄地蹲下來耐心傾聽晨晨說事情的經(jīng)過，面色很平靜，然后看著面帶羞愧有些局促不安的曉曉，緩慢地起身面帶微笑，說：“老師已經(jīng)清楚了，而且老師知道了晨晨的玩具可能是掉在地上被小朋友撿到，看到玩具有點(diǎn)臟了，想把它擦干凈再送回來，大家給她點(diǎn)時(shí)間，晨晨你先玩幼兒園里的玩具好嗎？”老師說完之后，瞬即安撫了晨晨的情緒，然后單獨(dú)對他說：“每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，也可能別人不是故意的，老師相信你是一個(gè)會寬容的好孩子對嗎？”晨晨重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天，晨晨的柜子里躺著一個(gè)干凈如新的玩具，正是晨晨丟的那個(gè)。看似一件小事，因?yàn)榻處煾哐诺难哉勁e止而巧妙地化解了，讓晨晨學(xué)會了寬容，讓曉曉懂得了知錯(cuò)就改的好品質(zhì)，如若處理不當(dāng)很有可能在幼兒心里留下不可磨滅的陰影。2.消極影響在幼兒園中，如果說教師是原件，那幼兒就是復(fù)印件，幼兒會以老師為榜樣，模仿老師的一言一行一舉一動。如果原件是錯(cuò)的那么，復(fù)印件必然是錯(cuò)的。老師的惡習(xí)會給幼兒帶偏，誤人子弟，也有可能給幼兒的一生帶來不良的影響。（1）不良的言談舉止阻礙幼兒身心健康發(fā)展“人小鬼大”是人們在發(fā)現(xiàn)幼兒做一件事情后發(fā)現(xiàn)他卻有著屬于小大人一般的機(jī)靈，我要說的是我們不能因?yàn)橛變耗挲g小就覺得他什么都不懂，只要你耐心教育，他定能心領(lǐng)神會。例如，一次集體教學(xué)活動中，陳老師對幼兒提問環(huán)節(jié)時(shí)，不怎么愛說話的果果也舉起了小手，陳老師看見她渴望的眼神，就想給她個(gè)機(jī)會，她站起來嘴巴張了半天，還是沒有說出一完整的話，兩分鐘過去了，陳老師有些不耐煩了，就隨口說了一句：”行了，就知道你答不上來，坐下吧?！惫拖铝祟^，之后的幾天她再沒有舉過手，人也變得比以前更沉默了。到底是什么讓果果變得如此，我想果果的沉默和老師的言談舉止有分不開的聯(lián)系，老師不經(jīng)意間的不良話語或者舉動都會刺激到幼兒幼小的心靈。（2）粗魯?shù)难哉勁e止不利于幼兒的社會交往“都叫你不要跟他玩了，還不聽，現(xiàn)在被撓了，活該！”“哭哭哭，哭什么哭，你還有臉哭？”“不要以為家里有錢就了不起，這里是幼兒園，不是你家。”老師厲聲地訓(xùn)著被打的幼兒，敢問這樣粗魯?shù)摹敖逃睂⒆诱娴挠脝?？孩子的臉，六月的天，面前打架吵鬧，轉(zhuǎn)身就能和好。同伴之間一起玩耍難免會有摩擦，大人之間相處尚不可避免，也許只是一點(diǎn)點(diǎn)小問題卻被老師無限地放大，這樣反而不利于幼兒去大膽的交朋友，處理人際關(guān)系。結(jié)論幼兒教師的言談舉止具有表率性，無論我們是資深教師還是即將上崗的新教師都應(yīng)該嚴(yán)于律己，以身作則，規(guī)范自己的一言一行，用愛心、細(xì)心、耐心去呵護(hù)幼兒，及時(shí)對自己的言行進(jìn)行反思，改正自己，不斷完善，不斷學(xué)習(xí)，用自己良好的言談舉止給幼兒身心健康發(fā)展播下一個(gè)積極的種子，莫要讓幼兒因?yàn)樽约翰涣嫉难哉勁e止萌發(fā)一個(gè)惡習(xí)的果子。參考文獻(xiàn)[1]管旅華.3-6歲兒童學(xué)習(xí)