“雙減”背景下語文教學要加強學生思維訓練 論文

“雙減”背景下語文教學要加強學生思維訓練摘要：自2021年7月24日起，國家要求落實“雙減”政策，減輕學生課后的負擔，這變相的是在傳遞一個重要信息，要提高課堂的效率，要注重學生的思維鍛煉，讓學生用課堂上習得的方法、培養(yǎng)出來的思維解決問題。2022年新課標“語文核心素養(yǎng)”，主要包括四方面，即是語言運用、思維能力、審美能力和文化自信。溫儒敏在解讀新課標時重點說了對“思維能力”的理解。新課標提到語文學習中的聯(lián)想，分析，比較，歸納、判斷等認知能力，特別提出要重視直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。本文重點探討形象思維、邏輯思維和辯證思維的訓練。關鍵詞：雙減思維訓練形象思維邏輯思維辯證思維一、“雙減”政策的提出要求課堂提質增效2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”?！半p減”是一場教育的重大轉型，一次教育的深刻革命，既是對傳統(tǒng)課堂的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是對重構課堂的一種難得機遇。過去學生的學習效益，通常是建立在校內課時的延長和大量的刷題，校外的培訓補習和重復訓練的基礎上。然而“雙減”的大政方針之下，這些方法顯然是行不通的了，課堂的提質增效就顯得尤為重要，是當下教育工作者亟待解決的課題。當下我們要反思的是，課堂上到底要教什么、怎么教？就語文學科而言，部編版教材的編寫意圖就是“三位一體”，由教讀到自讀，再到課外閱讀，究其根本我們不難發(fā)現(xiàn)讀書方法的重要性，也就是說我們要用教材中給的“示例”（課文）來教會學生讀書、解題，授之以漁。抓住這個重點之后，我們就可以“減”一些負，對于中學生來說，現(xiàn)代文閱讀的字音字形是可以自學完成的，基本的概括能力是具備的，那么我暫且把這些稱為學生“已經會的”；還有一些是我們的學生不太會但需要掌握的，我把它稱為“需要會的”；第三種就是學生目前還不會，有一定的難度，但是對學生的長遠發(fā)展很有好處，且是現(xiàn)階段學生“踮一踮腳”就能“夠得著”的，我稱之為“夠得著的”。我認為，在當下的語文課堂上，我們要教“需要會的”，要想方設法教“夠得著的”，將思維訓練巧妙地融入到課堂教學中去。二、領悟思維方法，貫穿語文課堂教學1.思維訓練的重要意義2022年新課標“語文核心素養(yǎng)”主要包括四方面，即是語言運用、思維能力、審美能力和文化自信。[1]溫儒敏在解讀新課標時重點說了對“思維能力”的理解。這次新課標特別提到直覺思維和形象思維，對于語文教學是有啟示意義的。對于小學初中學生來說，保護和發(fā)揮他們的想象力、好奇心、求知欲，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維。課標還提到思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性……什么是思維？學生學習的核心活動就是思維。教育的重要目的是培養(yǎng)學生的思維能力?？茖W的教學理論都將促進學生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學的核心。[2]于漪老師也曾說：“閱讀教學應該從學生的實際出發(fā)，按照大綱要求，對學生進行充分的語言訓練。同時，要大力提升學生思維的能力?！盵3]新課標把思維能力作為語文核心素養(yǎng)重要的部分，對改進語文教學是有重要啟示的，因為長久以來，培養(yǎng)思維能力是語文教學的弱項。很多教師在教學時更多的還是注重知識的積累，輕視思維的鍛煉，這不利于提升學生的語文學習力。下面筆者將從形象思維、邏輯思維和辯證思維的訓練來談談。2.引入形象思維，“描繪”詩詞畫面在思維能力中，直覺思維、形象思維是以前我們比較少注意的。我們通常會要求學生發(fā)揮“想象力”，比如讀一首詩，要求邊讀邊想象畫面。這里有聯(lián)想，其實還有感悟，有直覺思維和形象思維。直覺思維的訓練更多的是在生活中去留心觀察，積累豐富的生活經驗，重視語言的積累，加強語言習得。而在課堂教學中，我們更方便去操作、更能體現(xiàn)課堂教學藝術的是形象思維的訓練。古詩詞教學是中學語文課中非常重要的組成部分，尤其是近年來國家大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩詞言簡意賅卻意蘊豐富，且寫作年代距離我們有些遙遠，學生理解起來有些困難，因此在教學時是有一定難度的。我們可以引入形象思維，讓學生學好古詩詞。以晏殊的《浣溪沙》為例，我在教學此課時，從三個層次入手，即“讀節(jié)奏，賞音韻之美”“讀內容，賞畫面之美”和“讀作者，賞詩情之美”。在第二個環(huán)節(jié)里，我給學生布置了兩個任務：1.本詞中寫了哪些意象？2.用短語的形式歸納詞中的優(yōu)美畫面。這兩個問題的設計是有思維的關聯(lián)性的，先明確什么是意象，找出意象，再在此基礎上想象出詞人所描繪的畫面。通過知識的梳理、篩選，學生能夠找出“夕陽、落花、歸燕”等意象，進而在自我想象和小組合作中歸納出春日飲酒圖、夕陽西下圖、落花歸燕圖和小園徘徊圖。有了這些畫面學生理解和感受千年之前作者的情感要更容易些了。再比如馬致遠的《天凈沙·秋思》，學生通過想象“枯藤老樹昏鴉”“古道西風瘦馬”等畫面，可以較為容易地理解作者的情感。3.引入邏輯思維，助力文本解讀邏輯思維是思維的一種高級形式，其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質特征和規(guī)律性聯(lián)系。人們一說到邏輯思維本能地想到數學、物理等學科，其實語文學科的學習中也是具有邏輯思維的。在語文課堂中引入邏輯思維的訓練，對于學生理清文章的思路，把握文章的中心是非常重要的。（1）形成習慣性的閱讀邏輯程序在日常的課堂教學中，尤其是閱讀教學中，很多老師的教學設計其實也能在一定程度上體現(xiàn)思維的訓練，但是沒有形成習慣性的閱讀邏輯程序。例如在記敘性的文章教學時，老師們往往會讓學生找出中心句和劃分文章的層次。這些問題都涉及到了邏輯思維，但問的不夠明確，我們不妨在提問的時候指示性再強一些，讓學生分析理由，將文本中的內容、自己思考的過程以及判斷的依據等分析出來。那么這個問題的解決過程囊括了搜集信息、分析信息和得出結論幾個步驟，其實就是邏輯思維的過程了。我們要在長期的教學過程中多問學生幾個為什么，讓他們養(yǎng)成反思思維過程的習慣。（2）形成辨識性的思考邏輯程序分析、比較、判斷是邏輯思維的主要特征，辨識性的思考邏輯顧名思義就是要學會有理有據的判斷。議論文教學某種程度上來講是邏輯思維在語文學科中體現(xiàn)的最多的，議論文的學習基本上是圍繞著“三要素”展開的。我們經常會遇到一種題型：下列兩段材料中哪一個可以作為本文（或某段）的論據？我們就以這個題目為例來說說。這個題目的解答首先要分別把握兩則材料的內容，要用到概括信息的能力，第二步是判斷全文（或某段）的論點，要用到分析、綜合、概括等能力，確定好論點后就是要進行比較和判斷了，整個解題的過程就是一個完整的辨識性的思考邏輯程序。在學習議論文時，我們要在課堂上強化這類問題的訓練，在其他類型的文體中也可以創(chuàng)造性的設置問題，培養(yǎng)學生形成辨識性的思考邏輯。4.引入辯證思維，提高語文能力現(xiàn)在特別流行一種說法叫“大語文”，以筆者粗淺的理解，“大語文”之大其一是體現(xiàn)在它的廣度上，即學習內容的時代跨度長和包羅萬象。正是因為語文學習這樣的特點，我們更需要辯證的思維。例如我們在上到“敬老孝親”專題時，往往會引用“二十四孝”的例子，然而就二十四孝的內容來看，有一些故事是“糟粕”，不適應于現(xiàn)在的“價值觀”，讓人讀起來極其不適應。魯迅認為二十四孝圖主要目的是宣揚封建的孝道。當中的一些故事是“將肉麻作有趣”。如乳姑不怠這個故事，內容是媳婦用母乳喂養(yǎng)年高無齒的婆婆，這種行為是不合倫理的，年高無齒大可以將食物熬煮的軟爛一些，何必用這樣的方式呢？宣揚孝道沒有錯，但不加篩選、不顧是否“合時宜”的宣揚是不可取的，這樣會起到“壞”的影響。我們在教學時要讓學生去思考、討論，發(fā)表自己的看法，以此來培養(yǎng)學生的辯證思維。辯證思維的養(yǎng)成不僅體現(xiàn)在引導學生辯證地看待教材的內容上，辯證法思想像空氣一樣充斥著生活的每個角落，話題作文的寫作是對生活的觀察、體驗、感受、思考的產物，辯證思維自然成為開啟生活真諦的金鑰匙。這就使得辯證思維成為寫好話題作文的關鍵了。這里，我們要對辯證思維有個較為全面的了解?！八^辯證思維，就是反映客觀現(xiàn)實的辯證法，自覺或不自覺地按照辯證法去進行思維。”[4]很顯然，辯證思維要求在思維過程中，自覺運用辯證唯物主義觀點觀察分析事物，承認矛盾的存在，承認矛盾對立統(tǒng)一性，全面、歷史地看問題，從而得出正確的結論。例如作文題“尊嚴的堅持與放棄”，我們在教學時要引導學生進行審題，“堅持”與“放棄”是一對反義詞，那么尊嚴到底是應該堅持還是放棄呢?這里其實是有一個辯證的關系的，我們首先要承認現(xiàn)實中這個矛盾的存在，生活中不乏堅持尊嚴的人，但是也不缺放棄尊嚴的人；然后我們再就生活中見到的、書籍中記載的這些事例進行判斷甄別、分析思考，什么樣的人選擇放棄（或堅守）了尊嚴，在何種情況下選擇放棄（或堅守）的，人們對這些人的評價如何；接著我們要思考，或是與同學交流之后給出自己的評價，說出自己的理由；最后我們要有自己的定論，人在什么時候要選擇放棄（或堅守）尊嚴。作文審題構思的過程就是一個完整的思辨的過程，這樣的訓練有利于強化學生的辯證思維，提高學生的語文能力。除此之外，辯論中也集中體現(xiàn)辯證思維，例如辯題“網絡的利與弊”等，在此就不多做贅述了?？傊?，在“雙減”的大背景下，我們要摒棄“題海戰(zhàn)術”，課堂上也要摒棄簡單的內容重復。我們應該關注課堂的提質增效，改善教學方法，注重學生的思維訓練，提高學生學習效率的同時教會他們學習語文的重要方法，形成語文學習的能力，達到語文素養(yǎng)的提升。