第七章-小學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式課件

第七章小學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式問題整理：蒙玉玲、曾麗媛word文檔：韋靜珍PPT制作：陸嘉惠PPT講解：卓麗麗第七章小學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式問題整理：蒙玉1一、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵：教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定界并沒有統(tǒng)一但是學(xué)者們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的以下幾點(diǎn)基本內(nèi)涵達(dá)成了共識(shí)：教學(xué)設(shè)計(jì)有著自己的理論和方法基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的需要和特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程。一、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵：教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，對(duì)2教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（1）系統(tǒng)性：教學(xué)系統(tǒng)是多種教學(xué)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上。將系統(tǒng)方法作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心方法是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中研究者與實(shí)踐者所取得的共識(shí)。任何教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要將教學(xué)系統(tǒng)視為一個(gè)和諧的整體。（2）目的性：教學(xué)是有目的的教育活動(dòng)。目的是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，因而具有明確的指向性；目的也是教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，因而又具有超前性。（3）操作性：教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)的程序應(yīng)用條理分明，每個(gè)環(huán)節(jié)的工具應(yīng)具體化，每個(gè)步驟的實(shí)施應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性。（4）創(chuàng)造性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的研究工作，是融合理性與直覺的創(chuàng)造性過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（1）系統(tǒng)性：教學(xué)系統(tǒng)是多種教學(xué)要素組成的復(fù)雜3教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法

教學(xué)設(shè)計(jì)依次由教學(xué)起點(diǎn)的分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法與媒介的選擇、教學(xué)的評(píng)價(jià)組成。教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括前分析、方案設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法教學(xué)設(shè)計(jì)依次由教學(xué)起點(diǎn)的4（1）前期分析

前期分析概念是美國(guó)學(xué)者哈里斯提出的，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，包過學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析三個(gè)方面。（2）方案設(shè)計(jì)

方案設(shè)計(jì)一般是在前期分析的基礎(chǔ)上，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再安排教學(xué)過程。包過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的安排。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成部分，其目的不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，更重要的是對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思與修正。（1）前期分析5二、小學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵：教學(xué)模式是一個(gè)完整、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)，是在一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，圍繞某一個(gè)教學(xué)主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動(dòng)程序。每種教學(xué)模式都包含教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、條件和評(píng)價(jià)六個(gè)要素。特點(diǎn)：簡(jiǎn)約型、操作性、整體性、指向性和發(fā)展性分類：國(guó)內(nèi)分類、國(guó)外分類二、小學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵：教學(xué)模式是一個(gè)完整、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)6教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包括系統(tǒng)科學(xué)理論、傳統(tǒng)理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)：（1）行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)（2）認(rèn)知主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）建構(gòu)主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)包7國(guó)外分類：1、喬伊斯和韋爾的分類：信息加工教學(xué)模式；社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式；個(gè)別化教學(xué)模式；行為控制教學(xué)模式。2、大衛(wèi)杰費(fèi)里史密斯的分類：關(guān)注學(xué)生的教學(xué)模式；關(guān)注教師的教學(xué)模式；關(guān)注科學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式；關(guān)注學(xué)生和教師的教學(xué)模式；關(guān)注學(xué)生和科學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式；關(guān)注教師和科學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式；同時(shí)關(guān)注學(xué)生、教師和科學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)分類：1、王策三的分類：“師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)”教學(xué)模式、“教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“折中于兩者之間”教學(xué)模式2、瞿葆奎的分類：關(guān)注學(xué)生需求和興趣的教學(xué)模式、關(guān)注教師成長(zhǎng)的教學(xué)模式、關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式、關(guān)注學(xué)生和教師關(guān)系的教學(xué)模式3、甄德山的分類：注入式、啟發(fā)式、問題式、范例式、放羊式國(guó)外分類：國(guó)內(nèi)分類：8國(guó)內(nèi)外常用小學(xué)教學(xué)模式（一）國(guó)外主要教學(xué)模式

1、程序教學(xué)模式

2、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式3、現(xiàn)行組織者教學(xué)模式

4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式5、范例教學(xué)模式6、“合作教育”模式7、暗示教學(xué)模式8、拋錨式教學(xué)模式9、支架式教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)外常用小學(xué)教學(xué)模式（一）國(guó)外主要教學(xué)模式9（二）國(guó)內(nèi)教學(xué)模式

1、示范—模仿式教學(xué)模式

2、專遞—接收式教學(xué)模式3、情境—陶冶式教學(xué)模式4、自學(xué)—指導(dǎo)式教學(xué)模式5、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式（二）國(guó)內(nèi)教學(xué)模式10第一組問題：你怎么看待在語文新課程改革實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)自由，合作，個(gè)性等情感目標(biāo)，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂？答：語文是語言的藝術(shù)，教學(xué)是對(duì)人的藝術(shù)，語文教學(xué)更是一門博大精深的藝術(shù)。語文教學(xué)絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇跡往往誕生于其中。語文教學(xué)的最終目的也絕不僅僅是看書寫字，它更應(yīng)是貫穿于學(xué)生全部生活中的生存能力的培養(yǎng)和對(duì)事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想：要讓我的學(xué)生成為一個(gè)個(gè)能夠溶入社會(huì)、并能夠在此中展現(xiàn)個(gè)人魅力的高素質(zhì)的人。

我認(rèn)為把語文課堂變成藝術(shù)殿堂，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，自由，合作精神，但是我們必須重視一節(jié)課的三維目標(biāo)是不可分割的,三者必須統(tǒng)一，教師不能因?yàn)檫^度尊重學(xué)生的自由與個(gè)性而忽略知識(shí)的教學(xué)，將語文教學(xué)推至一個(gè)藝術(shù)的層面演繹出來，是很多教師不懈追求的目標(biāo)。這是一條通往素質(zhì)教育成功的陽光

大道，也是一條需要更多的人摸索、探究的漫長(zhǎng)旅程。要真正能夠?qū)⒄Z文課堂變?yōu)樗囆g(shù)殿堂，不是一件易事。必須的將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來，分割了其一，語文教學(xué)都不不能算是真正意義上的教學(xué)。第一組問題：你怎么看待在語文新課程改革實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)自11第二組問題：國(guó)內(nèi)外的小學(xué)教學(xué)模式有何異同？并結(jié)合當(dāng)下廣西的教學(xué)模式及現(xiàn)狀，談?wù)剰V西的教學(xué)模式還有哪些改進(jìn)之處？答：異:國(guó)外教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性潛力，尊重學(xué)習(xí)者主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情以及及時(shí)反饋，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體在特殊學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)的組織，認(rèn)為教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的能力。主張師生共同合作解決問題，而不是教師一味的灌輸。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，通過教師教學(xué)掌握一些聽說讀寫的技能，傳授系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，通過教師的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不能充分的表現(xiàn)出來。當(dāng)代教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景，情感認(rèn)知多次交互作用，是學(xué)生的情感不斷得到陶冶升華，個(gè)性不斷得到發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力，養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣。同：都注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題的能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，注重學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。第二組問題：國(guó)內(nèi)外的小學(xué)教學(xué)模式有何異同？并結(jié)合當(dāng)下廣西的教12第三組問題：國(guó)外小學(xué)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式的啟示答：1.程序教學(xué)理論啟示我們，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，要利用現(xiàn)代技術(shù)改革教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展?jié)摿?，尊重學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式啟示我們，教學(xué)要因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，從而使大多教學(xué)達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。3.先行組織者教學(xué)模式其實(shí)我們，做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)程序的安排，新舊知識(shí)的適當(dāng)聯(lián)系使學(xué)習(xí)和你容易、便捷且省時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、保持和運(yùn)用。4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式啟示我們，要引起學(xué)生主動(dòng)探究，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度，從而提高兒童智慧潛能。5.范例教學(xué)模式啟示我們，要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，提倡用精選的、帶有基本性和基礎(chǔ)性的范例內(nèi)容來編制教材，通過范例性材料，使學(xué)生遵從由特殊到一般、再?gòu)囊话愕教厥獾囊?guī)律來認(rèn)識(shí)世界，了解事物。6.范例教學(xué)模式啟示我們，要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，提倡用精選的、帶有基本性和基礎(chǔ)性的范例內(nèi)容來編制教材，通過范例性材料，使學(xué)生遵從由特殊到一般、再?gòu)囊话愕教厥獾囊?guī)律來認(rèn)識(shí)世界，了解事物。7.暗示教學(xué)模式啟示我們，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足兒童的求知欲，注重左右腦功能的協(xié)調(diào)，有意識(shí)與無意識(shí)心理活動(dòng)的結(jié)合，形成學(xué)習(xí)的最佳心里狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。8.拋錨式教學(xué)模式啟示我們，讓學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題，提出問題，解決問題，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖探獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

9.支架式教學(xué)模式啟示我們，學(xué)習(xí)者不是消極接收教師陳述的信息，而是通過自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)模式個(gè)性化，才能對(duì)缺乏自尊心和學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生更好教學(xué)。第三組問題：國(guó)外小學(xué)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式的啟示13第四組問題：國(guó)外的九種小學(xué)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展有哪些地方可以借鑒？答：1、程序教學(xué)模式：程序教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容分解成許多小的單元或項(xiàng)目，按照一定的邏輯排列好，并事先做出解釋，然后依次呈現(xiàn)給學(xué)生供他們學(xué)習(xí)。每學(xué)完一個(gè)小單元或項(xiàng)目，就會(huì)要求學(xué)生回答問題，每個(gè)問題都有正確答案。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，出示正確答案，讓學(xué)生確認(rèn)自己的反映正誤。只有反映正確后才能進(jìn)行下一階段教學(xué)。這個(gè)教學(xué)模式中，只有反映正確才可進(jìn)入下一階段教學(xué)，利于學(xué)生掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。2、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式注重因材施教，不同的學(xué)生有不

同的教育方法，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，從而使學(xué)生學(xué)有所獲。.3、先行組織者教學(xué)模式：先行組織者模式提倡有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、保持和運(yùn)用，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式能引起學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度，從而提高兒童智慧潛力。第四組問題：國(guó)外的九種小學(xué)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展有145、范例教學(xué)模式：范例教學(xué)模式中教師少講，引導(dǎo)學(xué)生去探索，通過

范例材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些規(guī)律，從而了解事物。這能提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們探索的積極性，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所獲。6、“合作教育”教學(xué)模式：合作教育模式注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，自主嘗試，小組交流探討，突出合作，讓學(xué)生們能在學(xué)習(xí)上互幫互助，整體影響個(gè)體，不僅能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，更能讓學(xué)生們有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步。7、暗示教學(xué)模式：暗示教學(xué)模式主張創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅教學(xué)環(huán)境，通過暗示手段，讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)中通過各種暗示手段，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)展自我，更可以使學(xué)生在一個(gè)沒有心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。8、拋錨式教學(xué)模式：拋錨式教學(xué)模式主張先提出問題即“拋錨”，一旦問題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程也就確定了。讓學(xué)生提出問題然后合作探究去解決問題，更能使學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，開動(dòng)腦筋去思考，學(xué)有所獲。9、支架式教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式也是要先搭建一個(gè)支架，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解，然后鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，面對(duì)挑戰(zhàn)能迎難而上，學(xué)習(xí)后對(duì)自己有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)及反思。5、范例教學(xué)模式：范例教學(xué)模式中教師少講，引導(dǎo)學(xué)生去探索，通15第五組問題：教學(xué)設(shè)計(jì)需要一葉知秋嗎？答：需要，教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上認(rèn)識(shí)提出“教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)之間各個(gè)要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，是各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能；從具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)的角度指出，教學(xué)設(shè)計(jì)是指“對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來源、板書設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)也有目的性的特點(diǎn)，因而又具有超前性，教學(xué)程序的安排和教學(xué)策略的選擇都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。第五組問題：教學(xué)設(shè)計(jì)需要一葉知秋嗎？16第七組問題：三組學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)他們的核心分別是什么？答：行為主義學(xué)習(xí)理論的核心：學(xué)習(xí)的本質(zhì)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是行為的改變，而這主要是一種受控行為。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心：學(xué)習(xí)并非在簡(jiǎn)單的強(qiáng)化條件下形成的機(jī)械被動(dòng)的刺