課堂教學改革與研究之思想理念

課堂教學改革與研究引言1999年我國基礎教育課程改革正式啟動。2000年6月成立了各學科課程標準研制組。2001年2月形成了各學科課程標準初稿。2000年6月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》。2001年7月，國家教育部頒布了《基礎課程改革綱要》。

《綱要》的頒布為我國基礎教育課程改革描繪出了一幅宏偉的藍圖，并對全體教育工作者提出了全新的要求。課堂教學改革的重要地位課堂教學是課程實施的核心

基礎教育改革是教育改革的核心課程改革是基礎教育改革的核心課程實施是課程改革的核心課堂教學改革是基礎教育改革的關鍵關于“課堂”的新認識課堂是教師工作的主戰(zhàn)場課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。課堂不只是傳授知識的場所，而是探究知識的場所。課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧展現(xiàn)的場所。

課堂教學改革，實質問題在于如何改變學生學習活動的內容和基本方式。

一是體現(xiàn)學習的選擇性。二是體現(xiàn)學習的實踐性。三是學習的自主性。四是學習的社會性。五是學習的創(chuàng)新性。對教和學關系的認識二者相關，既是統(tǒng)一的，又是矛盾的。二者相比，關鍵在于學，重點在于學。二者相連，教的目的是推動學，促進學。關于教學主體問題的認識

（課堂中教師的進退）一、教師追求什么樣的幸福？是教育者的幸福，還是演員的幸福？

演員的幸福：在于自己能夠做到別人做不到的。教育者的幸福：在于自己能夠教會別人做到自己能夠做到的，或者幫助別人做到自己所不能做到的。追求演員的幸福教師

教師成為課堂舞臺的主角。學科知識成為教師做主角的必要條件和有利條件。留給教師的是“一地的掌聲”。學生

學生成為課堂舞臺的配角和觀眾。由于學科知識的缺乏只能欣賞甚至仰視教師。留給學生的是“為教師拍了一地的掌聲”。追求教育者的幸福教師

明確自己的課堂的定位—引導者、幫助者。課堂行為做到“有所為、有所不為”。追求教學的成功就是為了追求學生的成功。學生

課堂學習的主要思考者。課堂行為是必須“有為”，絕不能是“有所不為或無所為”。學生的成功就是教學的成功。需要思考的幾對關系教師——學生演員——教育者進位——退位越位——缺位學生——學習幸?！恍覍τ趯W生學習的認識—3什么情況下學生學得最好當學生有興趣時，他們學得最好。當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好。當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好。當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好。當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好。當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好。當學生被鼓舞和信任做重要的事情時，他們學得最好。當學生有更高的自我期許時，他們學得最好。當學生能夠學以致用時，他們學得最好。當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。課堂教學的三個轉變一、教師角色的轉變新知識的成倍增長，要求教師要經常學習，更新知識，不能變成時代的落伍者。

教師應成為課堂教學的組織者。學生學習的引導者、促使者、合作者。學生學習過程中的合作者、共同探求者。1、課堂教學要體現(xiàn)出尊重和贊賞課堂教學必須以人為本，尊重每一個學生的尊嚴和價值。具體表現(xiàn)為：尊重和自己意見不一致的學生尊重有嚴重缺點和有缺陷的學生尊重有過錯或被外人為調皮的學生尊重被他人鼓勵和拒絕的學生尊重學業(yè)成績不良的學生尊重智力發(fā)育比較遲緩的學生教學案例改革研究129頁學會贊賞每一個學生，讓他有一種成功感，學校的生活是美好幸福的。具體表現(xiàn)：贊賞每一個學生獨特性、興趣、愛好、專長。贊賞每一個學生取得的哪怕是極其微小的成績。贊賞每一個學生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意。贊賞每一個學生對教科書的質疑。贊賞每一個學生對教師的批評和對教師的超越。2、課堂教學要體現(xiàn)出幫助和引導（1）樂于給予學生額外的幫助（2）認真檢查監(jiān)督學生的理解程度（3）重點放在學習過程，而不是學習結果。（4）幫助學生如何設定學習目標和如何實現(xiàn)。（5）幫助學生設計學習計劃步驟。二、學習過程的轉變

把學習的自主權還給學生。讓學生在主動探究、合作學習中成長。

新課程和課程標準強調改變學生學習方式，提倡建立具有“主動參與、樂于探究、交流、合作”特征的學習方式。1、疑問是已知通向未知的橋梁，是學生認識活動發(fā)展的動力。教師緊緊抓住學生強烈的求知欲望的心理，引導他們進入最佳學習狀態(tài)，置身于興致盎然的氛圍之中。因為任何研究，探索，總是從提出疑問開始的，所以教者只有善于設疑，才能促使學生積極思維，調動起學生學習的內因。促進學生完全被疑問所吸引而認真思考。發(fā)明千千萬，起點是一問

——陶行知教師設疑學生有疑教師析疑教師釋疑學生無疑學生學習過程主動探索學生無疑教師設疑教師析疑學生有疑學生無疑教師幫助學生學習過程2、教學轉變的方向

（1）課堂教學生活化

現(xiàn)代教學的基本特征是將以語言符號為載體的書本知識與以真實存在為特征的生活世界兩相融通。要求教師關注學生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個世界間搭建起橋梁。要求教師樹立生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活資源轉化為教學資源。要求教師樹立生活化教學的觀念。認識到課堂是學生的一種生活，是學生生活狀態(tài)和生命價值的體現(xiàn)。認識到所有知識都有其生活基礎與來源。

（2）學生學習主動化

改變學生靜聽的狀態(tài)，學生作為學習主體應該發(fā)揮潛能，積極參與教學過程。

以學生主動發(fā)展為著眼點，創(chuàng)設學生自主支配的時間與空間。教師需要從學生的角度和眼光思考教學內容選擇與方法。從學生的立場去觀察與思考課堂，思考教學的內容與他們已有的認知水平有無差距，教學會遇到哪些障礙，產生怎樣的問題，教師自己如何幫助學生破解障礙與問題。

（3）師生互動有效化

無效互動形式的互動：互動承載的內容很少或者沒有。

專制的互動：互動的主體是教師，互動的主動權在教師，互動所有過程及結果都是教師調控。壟斷的互動：互動只是由少數(shù)學生掌握，參與互動的學生限于少數(shù)，問題針對這些學生提出，回答由這些學生完成，活動由這些學生控制。

無效互動出現(xiàn)的原因：一、教師沒有充分認識到教學是師生雙方的事情，沒有在思想扭轉原有的教師單一的知識傳授的角色定位。二、現(xiàn)有教學時間安排與學生主動學習有一定矛盾，一旦給學生主動學習的機會與權利，教學時間常會難以調控。三、教師沒有掌握幫助學生主動學習的方法策略，課堂上學生動起來活起來的同時，恰恰是凸現(xiàn)自己教學無能無助的時候。學生活了，教師自己就“死”了。

有效互動的基本特征（1）互動是在學生積極參與的狀態(tài)下進行的，學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的相關方式方法。（2）互動是在多個不同的維度展開的，既有個人與個人的互動，也有個人與小組的互動，同時還可能有小組與小組等多種形式的互動。（3）互動緊緊圍繞教學目標與教學內容加以設計與安排，互動形式的選擇、過程的掌控等都遵循教學的既定要求。（4）互動與其他相關教學方式相配合，既有學生的互動，也有教師的引導和講解；既有互動得到的智慧與經驗的分享，也有理性的提煉與升華。

促進有效互動的形成1、觀念的轉變，要通過培訓、學習、教師現(xiàn)身說法等途徑促使教師的觀念產生變化。2、時間不充分，要從制度上進行設計與安排，積極探究在既定時間內促使學生主動學習的方法。3、方法策略不當，要通過研究、集體備課等各種方式，不斷探尋在學生新的學習情景下教師指導的新方法，注重通過日常實踐積累相關智慧。

課堂教學處在變動的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學即時生成的資源以及產生的一系列非預期變化，調整后續(xù)教學設計，形成新的教學進程，以便更優(yōu)地達到教學目標，促進學生的身心發(fā)展。有的教師習慣于將教案寫得非常詳盡、具體，甚至連課堂上的每一句對白都體現(xiàn)在教案上，認為課堂教學就是淋漓盡致地展現(xiàn)教案的過程，課堂上一切新生成的因素都不是自己關注的重點。這樣的教學雖然也完成了預期的知識傳遞的任務，但離學生內在建構知識的需求、主觀能動性的發(fā)揮等相去甚遠。

（4）教學過程動態(tài)化（5）教學方法綜合化從教學目標和教學內容的要求出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際出發(fā)，選擇多種不同的教學方法，呈現(xiàn)出符合學生學習特點的教學形態(tài)。提問、討論、講述、角色扮演等都屬此列。每種教學策略都有其適用的特定要求。要善于從多種方法入手組織課堂，從策略綜合運用的角度調控課堂。（6）教學資源優(yōu)化表現(xiàn)為教師不再是唯一的教學資源，而是將課堂教學各方面的潛在資源提升至顯在的層面，圍繞教學要求加以挖掘、利用、整合?，F(xiàn)在的學生生活在三個世界。一個世界是書本世界，以語言符號為載體；一個世界是生活世界，以真實存在為特征；還有一個是網絡世界，以虛擬現(xiàn)實為表現(xiàn)形態(tài)。資源無處不在，關鍵是要發(fā)現(xiàn)資源，并且進而優(yōu)化資源。（7）教學對象個別化教師從關注學生個別差異以滿足學生不同需求的立場出發(fā)，在課堂教學中將每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看待，區(qū)分學生不同情況，有針對性地實施教學，使每個學生都能在課堂上獲得發(fā)展。

個性、差異性、多樣性是與創(chuàng)造性和創(chuàng)新緊密結合在一起的，沒有個性，漠視差異，忽略多樣，也就沒有了創(chuàng)新。以不同的角度區(qū)分學生，會發(fā)現(xiàn)每個學生都是優(yōu)秀的。三、成績評價觀的轉變《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變出現(xiàn)課程評價過份強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?/p>

表現(xiàn)為課堂教學中教師越來越注重運用評價這一杠桿，激發(fā)學生學習動機，激勵學生學習行為，真正使學生在課堂教學中有所獲、有所得。

多樣化的評價，促成多樣化的課堂，是當今教師在課堂教學改革中需要強化的一個方面。教學評價的新要求評價主體多樣