在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)石嘴山市第十一小學：王會珍為迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應現代化需要的創(chuàng)新人才,《九年制義務教體育國家數學課程標準》強調：要體現數學教學教育改革的新理念，修訂后的小學數學教學大綱中也明確指出：要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?？梢?，創(chuàng)新要成為小學數學教學過程的一個指導原則，要切實體現在數學教學過程中。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質呢？根據創(chuàng)新教育的基礎理論，結合小學數學學科特點和教學實踐，我認為主要從以下幾個方面做起：一、引導學生“想創(chuàng)新”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識數學歷來被認為是抽象的，枯燥的，令人生畏的學科，調查發(fā)現，許多學生對數學學科具有恐懼感。在這種情況下，學生對數學產生厭倦情緒，看不到數學有什么用處。因此，要使學生對數學有興趣，樹立學好數學的信心，這就要求教師靈活運用教科書，改進教學方式，讓學生感到數學“有趣、有奇、有感、有用”。1、有趣——引發(fā)學上創(chuàng)新。學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。教學中，教師要使教學能容變得豐富有趣，就必須不斷更新和變換教學方法，以引起學生的定向探究反射，從而使學生產生強烈的求知欲和興趣。例如教學“圓的周長”一節(jié)，可利用電腦課件動態(tài)畫圖，引導學生根據屏幕上的演示，說說圓周長是什么？通過動畫展示，將枯燥的計算變得生動有趣，學生便積極主動地探索新知。2、有感——內驅學生的創(chuàng)新意識。所謂有感，就是教學既是啟迪有留有余地，學生給予解惑尋秘，便從內心深處產生繼續(xù)探索的求知欲望。分數的基本性質的教學，一開課就設疑引惑讓學生拿出三張同樣大小的長方形紙條，分別剪取各自的3/4，6/8，9/12,然后把它們重疊起來，這時學生意外的發(fā)現它們完全相等，分別剪取各自的1/2，4/8，6/12，再將它們重疊起來，學生們發(fā)現它們也是相等的，又產生了一“惑”。這是教師指著寫在黑板上的兩組分說：上面每組三個分數的分子、分母都不一樣，可結果為什么相等？這里有什么規(guī)律？這樣通過兩“惑”引起學生注意，啟發(fā)學生思維，并巧妙地向學生提出學習任務，使教學充滿了人人參與，主動探索和創(chuàng)新的學習氛圍。二、鼓勵學生“敢創(chuàng)新”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教學中，學生要想方設法調動學生的學習積極性，使學生樂于探索，勇于創(chuàng)新。1、營造氛圍，讓學生自主發(fā)現。如果學生時刻處于受壓抑的氛圍之中，就會感到精神緊張，擔心害怕，驚慌失措，從而抑制思維，更談不上去創(chuàng)新。從某種意義上說，創(chuàng)設一個寬松的，學生主動參與的教學氛圍，比教給學生知識本身更重要，因此教學過程和學校生活要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索，讓學生擁有“試一試”的機會，從而樂意發(fā)現、創(chuàng)新、溝通、表達和交流。創(chuàng)設寬松愉悅的求知氛圍，一是建立平等合作的師生關系，做到師生，生生心理相容；二是堅持啟發(fā)性教學，優(yōu)化教學內容和教學方法，創(chuàng)設生動活潑的的教學氣氛。2、更新觀念，讓學生大膽求知。學生在自由探索學習中，教師起著關鍵作用。那種怕學生不會不懂，怕學生“摔著”“碰著”而滿堂講，滿堂問的想法與做法，扼殺了學生創(chuàng)新的才能。教師必須更新觀念，走下講臺，變教師唱“主角”為學生是“主角”，做學生的知心朋友，在創(chuàng)新過程中樂意為學生服務。三、指導學生“會創(chuàng)新”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐證明，學生只有在學習過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智和探索創(chuàng)新能力，才會將知識學牢學活，并將其轉化為能力。1、培養(yǎng)學生富于想象。創(chuàng)新離不開想象，想象是創(chuàng)新的基礎。想象可以辦助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生探索教材，理解教材，并用自己的方法去解決問題。教學過程中，一般從以下幾方面豐富學生的想象：（1）引導學生觀察，豐富表象。（2）引導學生積極思考，打開想象的大門。（3）引導學生參與各種活動，豐富生活，創(chuàng)造想象的條件。（4）培養(yǎng)學生大膽幻想和善于聯(lián)想的能力。2、培養(yǎng)學生敢于求異。求異就是破除“常規(guī)思維”的心理障礙，避免受先前“定勢”的影響，敢于冒險，勇于標新立異、推陳出新、與眾不同。教學中，教師應大力提倡和鼓勵學生表現出的“與眾不同”的創(chuàng)新風格。3、培養(yǎng)學生勇于質疑。行成于思，思源于疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢娰|疑的重要性。課堂上經常聽到學生們提出這樣一些問題：“為什么筆算乘法中一定要先從乘數的低位乘起，而不從高位乘起？”“為什么四則混合運算要先乘除后加減？”“圓錐表面積是不是也是等底等高的圓柱表面積的1/3？”……教師若無準備，也會陷入困境，但萬萬不可因此而訓斥那些愛提“怪”問題的學生。相反，要對他們多加鼓勵，及時表揚他們善于提問、勇于質疑的精神，并與他們一起思考討論，探索問題的答案。4、培養(yǎng)學生善于合作。美國創(chuàng)造學的奠基人奧斯本在他提出的“大腦風暴”中指出：小組技術比個人更重要。小組中的心理自由和心理安全的氛圍，能使小組成員在小組交往中導致最基本的和大膽的問題答案產生。在大部分探索、解決問題的實例中，小組交往是最基本的因素。小組討論和教學使學生動口動腦的機會增加，大家都可以得到發(fā)言的機會。學生的參與面廣，學生之間平等互助，增強了差生的自信心，使他們增強了學習數學的勇氣，提高了探求知識的能力。在討論中，學生能從正反、縱橫多個方面進行多向思維，有利于培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性和獨創(chuàng)性。討論還能消除學生對老師的依賴性，逐步培養(yǎng)學生勇于探索知識的習慣，促使學生的創(chuàng)新意識，體現了教學的主體性。促進學生的創(chuàng)新意識要以鼓勵和引導為主。例如：教學《質數和合數》，當學生得出“質數”和“合數”兩個概念后，引導學生討論“1”為什么單獨分為一類，學生討論熱烈，領會了“1”既不是質數也不是合數。同時也進一步掌握了“質數”和“合數”兩個概念，并掌握了判斷一個數是質數還是合數的方法。討論使學生展示了自己的才能，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的創(chuàng)新意識，還能夠處理好與他人的協(xié)作關系，搜集群體智慧、取長補短是新世紀人才具備的具體素養(yǎng)。教學中，教師應給學生較多的思考、討論、辯論、全班交流等表現的機會和空間，使學生在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒。四、在解決實際問題中培養(yǎng)學生的實際創(chuàng)新實踐能力。數學是從現實世界中抽閑出來的，又在生活實踐中有著廣泛的應用，因此，教師應盡量還數學知識以本來面貌，讓學生從自己的生活中感受數學，發(fā)現數學，讓學生體會到數學在實際生活中的存在和應用；同時，要組織學生進行教學實踐活動，讓學生到大自然中取發(fā)現數學，應用數學，提高學生學習數學的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識。例如：教學《質數與合數》，讓學生運用所學知識判斷自己的學號是質數還是合數。引導學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質不是短時間就能培養(yǎng)出來的，必須通過一系列教育教學活動，使學生時刻想著創(chuàng)新，時刻樂于創(chuàng)新，每遇到一個問題，都能從不同角度思考，疑前人所未疑，渴望能有所新發(fā)現。只要老師悉心教導，多給學