人教(部編版)二年級上冊語文《紙船和風箏》教案

《紙船和風箏》教學設(shè)計方案教材分析《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，好朋友，成了維系、進展他們友情的紐帶。好朋友，成了維系、進展他們友情的紐帶。對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就確定會受到深深的感染。最好的解決方法。敢于領(lǐng)先伸出友情之手的人，是令人鄙視的。教學目標88正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。對怎樣交朋友和維護友情有確定的感受。教學重難點正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。對怎樣交朋友和維護友情有確定的感受。課前預備PPT教學過程第一課時一、談話導入一、談話導入每個人都有好朋友，你的好朋友是誰？你們在一起歡快嗎？〔學生自由介紹〕來學習一個發(fā)生在兩個好朋友之間的故事。板書課題：23紙船和風箏。4.指名讀、齊讀課題。4.指名讀、齊讀課題?！驹O(shè)計意圖】由談話導入激發(fā)學生的興趣，學生會由自己的朋友聯(lián)想到課文，從而激發(fā)學生聯(lián)想課文到底講了一個什么故事?！驹O(shè)計意圖】由談話導入激發(fā)學生的興趣，學生會由自己的朋友聯(lián)想到課文，從而激發(fā)學生聯(lián)想課文到底講了一個什么故事。二、初讀課文，整體感知1.通過闖關(guān)玩耍，檢查識字狀況?！?〕第一關(guān)：歡快字詞關(guān)?，F(xiàn)在教師要考考大家，課文中的生字詞都生疏了嗎？瞧：〔出示帶拼音的詞語〕出示：箏鼠折漂扎抓幸但愿哭取重點：抓箏鼠哭祝結(jié)合圖片，講解生字。〔自讀、指名讀，開火車讀，結(jié)合正音，記憶字形〕小火車開得又快又穩(wěn)。誰來說說你是用什么方法記住他們呢？看誰的方法好。加一加：扎抓箏〔你真是一個會學習的孩子，用加一加的方法一下子記住了這〕換偏旁：飄-漂形近字比較：敢-取，幸-辛歸類識字a.請同學們認真觀看“抓扎”，這兩個字有什么共同點？〔提手旁與手有關(guān)〕b.你還知道哪些提手旁的字？小結(jié)：識字的方法是多種多樣的，只要是最便利自己記憶的，就是最好的方法。學習多音字：漂 扎 〔“漂 扎”是多音字，留意讀音〕讀音外，你還知道其他讀音嗎？piāo〔漂泊〕 zā扎風箏漂piǎo〔漂白〕 扎 zhā扎針piào〔秀麗〕 zhá掙扎我們一起來讀一讀，把你們的覺察牢牢地記在心里。你們一個個都是火眼金睛，真了不起。這些詞語大家都生疏了，那我們一起來讀一讀，看誰讀得最棒！大家的聲音真洪亮?？矗值暮门笥央x開了，你還能生疏他們嗎？〔開火車〕〔出示〕箏鼠折漂扎抓幸但愿哭取大家讀得真好，接下來，它們的好朋友也來了，大家快喊出它們的名字：松鼠 折紙 取下扎風箏抓住幸福 但是 情愿 哭了 漂移〔同桌讀，小教師帶讀，齊讀〕練一練：讓學生玩【設(shè)計意圖】我們的語文教學是母語教學，此時教師進展強化，是為了更好的落實學【設(shè)計意圖】我們的語文教學是母語教學，此時教師進展強化，是為了更好的落實學段目標，培育學生借助漢語拼音進展識字的力氣。讀后溝通識字方法，并且通過玩識字的段目標，培育學生借助漢語拼音進展識字的力氣。讀后溝通識字方法，并且通過玩識字的玩耍，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的玩耍，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數(shù)，切實起到穩(wěn)固識字的作用。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不次數(shù)，切實起到穩(wěn)固識字的作用。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中到達了識字目的。知不覺中到達了識字目的。三、歡快書寫關(guān)，指導書寫1.出示要寫的字，學生認讀。學生觀看，提示寫好字留意什么？抓：關(guān)鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，其次個豎撇確定要豎起來，其次筆豎要直。右邊不要寫成“瓜”。教師示范，學生認真觀看。學生先書空，后描紅、臨寫。呈現(xiàn)，評議。【設(shè)計意圖】教師在示范時，主要提示間架構(gòu)造，讓學生從整體上把握這些字，能夠【設(shè)計意圖】教師在示范時，主要提示間架構(gòu)造，讓學生從整體上把握這些字，能夠把字寫得美觀。先觀看，后書寫；先看構(gòu)造，后看筆畫；先描摹，后仿寫，這是寫字的基把字寫得美觀。先觀看，后書寫；先看構(gòu)造，后看筆畫；先描摹，后仿寫，這是寫字的基本規(guī)律。我意在通過一步步有意識的引導，讓學生充分經(jīng)受一個這樣的過程，為學生養(yǎng)成本規(guī)律。我意在通過一步步有意識的引導，讓學生充分經(jīng)受一個這樣的過程，為學生養(yǎng)成良好的寫字習慣打下根底。良好的寫字習慣打下根底。四、整體感知故事？課件出示：松鼠住在〔 ，小熊住在〔 ，他們倆通過其次課時一、細讀課文，理解感悟〔 〕和〔 〕成了好朋友。有一天，它們由于一點小事吵了一架〔 〕和〔 其次課時一、細讀課文，理解感悟1.通過自己讀課文和聽這幾位同學讀課文的仆人公是誰？他們住在哪里？〔小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過?！场驹O(shè)計意圖】在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的仆人。因此，我在此處努力將學生帶入一個富有童話顏色的故事里，并結(jié)合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”，并以此開掘?qū)W生的潛在才智。他們之間發(fā)生了什么事呢？請同學們小聲讀一讀課文第2、3自然段?！矊W生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。〕2.指名讀課文其次自然段。〔生讀課件出示文章其次自然段。〕3.比較句子?！舱n件消滅不帶“漂哇漂”的句子和帶有“漂哇漂”的句子〕你們讀一讀比較一下看有什么不同？4.體會“漂哇漂”的含義。小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！〔課件消滅小熊樂壞了的畫面?！承〈瑤еY物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！〔課件消滅小熊樂壞了的畫面?！?〔指名讀?！痴l能說說小熊為什么樂壞了？〔學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了！〕【設(shè)計意圖】此時的一問，激起了學生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂?shù)呐笥训淖８！Ｍ瑢W們通過自己的努力，把第2、34、5更棒！自己先練一練吧！2、3種真正意義上的培育獨立閱讀力氣，留意情感體驗，形成良好語感的學生共性化讀書行為?！?、5〕這次我們推舉我們班讀課文最棒的同學來讀給大家聽?！仓该x?！衬信傎愖x這兩句話，看誰讀得更好！事吵了一架，山頂上再也看不見漂移的風箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了?！膊僮髡n件消滅第７自然段，教師范讀?！惩瑢W們，聽教師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來?！采园l(fā)地有感情地讀課文第７自然段。師接著學生讀，有感情地讀出第8、9兩個自然段。〕【設(shè)計意圖】富有情感的朗讀，讓學生在語言描述的情境中有了一次感情的經(jīng)受，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內(nèi)心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。過了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最終的兩個自然段。要讀出自己的感悟！〔指名學生讀松鼠寫在紙條上的話?！场采氉x?！硯熒黄鹱x課文最終一個自然段?！驹O(shè)計意圖】這局部的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過教師的朗讀，讓學生有所感受讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像教師那樣讀，又有時機讀出自己的感受和體驗。啟發(fā)想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動？〔生體驗答復：他會開心得哭了，他會把全部的風箏全都放上天空！〕〔課件消滅風箏滿天，紙船滿溪的畫面。〕二、結(jié)課1.課文學到這里，想不想對他們說點什么？〔師據(jù)學生答復出示：“擁有朋友，一生幸?！睅鬃??！?.出示