2023年比例的意義教學(xué)反思篇

2023年比例的意義教學(xué)反思篇比例的意義教學(xué)反思1

由于新教材把“比”的內(nèi)容前移至十一冊(cè)，學(xué)生難免會(huì)有遺忘和生疏，所以在教學(xué)時(shí)我適當(dāng)增加“比”的復(fù)習(xí)重量，除了教材上的復(fù)習(xí)內(nèi)容，還多加了幾道復(fù)習(xí)題。

新授例1后得到兩個(gè)相等比80：2＝200：5，此時(shí)，應(yīng)當(dāng)再次指出：這個(gè)等式和復(fù)習(xí)題后面列出的等式都是比例。那么什么叫做比例呢？

引導(dǎo)學(xué)生視察歸納，一般都可以依據(jù)幾個(gè)式子共有的特征得出結(jié)論。雖然班上有些學(xué)生自己得出的結(jié)論，不夠嚴(yán)密，我還是加以確定和激勵(lì)。那么在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)探討“兩個(gè)比能否組成比例，主要是看什么？”這樣的問題，自然會(huì)水到渠成。

這樣不僅加強(qiáng)學(xué)問間的聯(lián)系，而且減緩學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的坡度，學(xué)生在逐步深化理解“比”的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)“比例”的學(xué)問，會(huì)輕松得多。

《比例的基本性質(zhì)》的推導(dǎo)是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是我們教學(xué)時(shí)不是用數(shù)學(xué)證明的方法得到比例的`基本性質(zhì)的，而是引導(dǎo)學(xué)生探討詳細(xì)比例的外項(xiàng)積和內(nèi)項(xiàng)積的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上歸納得出比例的基本性質(zhì)。為了使歸納的結(jié)論具有說(shuō)明力，我讓學(xué)生在草稿本上隨意寫一個(gè)比例，并探討兩內(nèi)項(xiàng)積與兩外項(xiàng)積有怎樣的關(guān)系，再分小組探討。

讓學(xué)生通過(guò)自己的探討視察得出，不論怎樣的比例，它的外項(xiàng)與內(nèi)項(xiàng)積都相等，并讓學(xué)生自己用字母表示出來(lái)。

這節(jié)課學(xué)生不僅駕馭了一個(gè)“基本性質(zhì)”，更重要的是向?qū)W生滲透了探討問題的方法，學(xué)生的主體意識(shí)得以培育和發(fā)揮。

比例的意義教學(xué)反思2

（1）對(duì)教材內(nèi)容支配的思索

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上探討的時(shí)候存在有肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

（2）對(duì)練習(xí)題型、題量的思索

第一堂課在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于課本上的練一練沒有進(jìn)行選擇，要求學(xué)生全部解答，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生化的時(shí)間比較多，而且效果也不是特殊的志向。有了上次的閱歷，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，在其次節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生的完成狀況就比較志向，時(shí)間不多效率也高。

另外，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁(yè)數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解，結(jié)果從課后的練習(xí)其次題來(lái)看，學(xué)生的駕馭狀況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來(lái)想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例，對(duì)于課后支配的這樣的習(xí)題就不應(yīng)當(dāng)還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應(yīng)當(dāng)很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的學(xué)問利用起來(lái)，一來(lái)是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例，二來(lái)可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解答應(yīng)用題留下伏筆。

（3）對(duì)正、反比例數(shù)量關(guān)系的書寫的一點(diǎn)思索

在課堂上講解：長(zhǎng)方形的面積肯定，它的長(zhǎng)和寬。這道題是，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積肯定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？

這個(gè)問題的提出，使我對(duì)于為什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰為什么要用字母表示，現(xiàn)在想想，字母的標(biāo)識(shí)其實(shí)是最能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)推斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s（肯定）來(lái)說(shuō)明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時(shí)候，思維方法就會(huì)更明確。

反比例意義教學(xué)反思6

《反比例的意義》一課是北師大版六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，它是在教學(xué)《正比例的意義》的基礎(chǔ)上的相識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為三步:

第一，先從復(fù)習(xí)正比例起先，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn)。通過(guò)"說(shuō)一說(shuō)成正比例的兩個(gè)量是怎樣改變"和"推斷兩個(gè)量是否成正比例"的練習(xí)，讓學(xué)生回顧"一種量隨著另一種量的改變而相應(yīng)改變，兩種量之間的比值肯定。"的正比例的意義。然后引入新課題——反比例。

(從課堂的效果看，感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)還是比較傳統(tǒng)化，學(xué)生的回答中規(guī)中矩，學(xué)生的主動(dòng)性和投入性不是很高，課堂氣氛稍顯沉悶。課后我想假如這樣設(shè)計(jì):給出路程，速度，時(shí)間，問怎樣組合才能符合正比例的要求接著小結(jié)，"既然有正比例，那就有…"(讓學(xué)生說(shuō)出"反比例")從而引出課題《反比例》，引出課題后，讓學(xué)生先依據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例，不管學(xué)生猜的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生初步感知反比例，這樣會(huì)不會(huì)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)生的發(fā)散思維，為后面更好的學(xué)習(xí)作鋪墊)

其次，通過(guò)例2與例3兩個(gè)情境(假如按教材的支配先講例1，覺得會(huì)增加難度，讓學(xué)生不知所以，于是這節(jié)課暫不講例1)，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點(diǎn)，A，路程肯定，速度與時(shí)間的關(guān)系;B，果汁總量肯定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的'關(guān)系。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:一種量改變，另一種量也隨著相反改變，在改變過(guò)程中，兩種量的乘積肯定。

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我采納了與教學(xué)正比例時(shí)同樣的教學(xué)程序。考慮到上一節(jié)課的探討方法學(xué)生已經(jīng)有了肯定的相識(shí)，所以實(shí)行了放手的形式，引導(dǎo)后就干脆把探討和探討的要求給學(xué)生，讓學(xué)生仿照正比例的學(xué)習(xí)再次的探討反比例的意義。但在教學(xué)過(guò)程中，感覺還是扶著學(xué)生走，有點(diǎn)放不開。)

第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)嘗試推斷給出的兩種量，是否成反比例。

1，在教學(xué)的過(guò)程中，能留意生活與實(shí)際的相結(jié)合，通過(guò)生活中的兩個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生簡(jiǎn)單上手，也簡(jiǎn)單去推斷。

2，在提問的方面，基本兼顧了優(yōu)生和中下生，但感覺面不夠廣。學(xué)生的回答很完整，而且也有條理性，感覺是平常課堂上要求的結(jié)果反映。

3，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，條理是清楚的，思路是明確的，但感覺還是有點(diǎn)不夠活。假如讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生相互提問題，編問題，讓學(xué)生自己來(lái)探究，自己去提問，自己去發(fā)覺，我想，這樣可能會(huì)更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)力和創(chuàng)建力，效果肯定會(huì)更好。

比例的意義教學(xué)反思3

比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行教學(xué)的，導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國(guó)旗，并通過(guò)求長(zhǎng)和寬比值，引導(dǎo)學(xué)生視察，然后提問學(xué)生發(fā)覺什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在推斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。

為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了隨堂練習(xí)：

1、寫出比值是1.5的比，并組成比例。

2、練習(xí)八第一題。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過(guò)程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步，區(qū)分比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)分？學(xué)生回答后，教學(xué)比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。

其次步，通過(guò)學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)覺比例的基本性質(zhì)并加以概括。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗(yàn)證比例式是否成立，

課堂小結(jié)：推斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：

1、求比值。

2、利用比例的基本性質(zhì)。

課堂上支配了反饋練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)比例性質(zhì)的相識(shí)與駕馭。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的全面參加，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、視察、計(jì)算、自學(xué)與探討等活動(dòng)，

第三步，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解，我細(xì)心設(shè)計(jì)了由易到難得兩種類型練習(xí)。

昨天區(qū)教研員吳老師到我們學(xué)校來(lái)指導(dǎo)教案，給我?guī)?lái)很大的幫助。耐性的吳老師，幫我把課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)怎么突出，難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)怎么化解講了一遍。細(xì)心的吳老師，還建議我去參考一下國(guó)標(biāo)本中的相關(guān)內(nèi)容。匆忙忙忙不夠仔細(xì)的我，卻遺忘帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當(dāng)時(shí)還沒有備課（原本沒準(zhǔn)備上這課的）。只好從一下班就起先加緊，始終到晚上十一點(diǎn)，教案和課件才完成（先自我反省一下）。

總體感覺這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的.思路比較有條理，一起先復(fù)習(xí)比的相關(guān)學(xué)問，由求比值引入依據(jù)比值是否相等來(lái)進(jìn)行分類，從而得出比例的意義，而通過(guò)視察比例，發(fā)覺組成比例的條件。在教學(xué)例1的過(guò)程中，先讓學(xué)生找到要求的比，再通過(guò)比例的意義推斷能否組成比例，組成的是怎樣的比例式，同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系以前的內(nèi)容對(duì)應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使學(xué)生不僅能明確比和比例的不同之處，更能對(duì)比例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正因?yàn)楸壤捅炔煌跃哂兄煌母鞑糠置Q。讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)行了解各部分名稱，用一組前面用過(guò)的練習(xí)題讓學(xué)生找出比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)，同時(shí)用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導(dǎo)學(xué)生自己去視察思索發(fā)覺外項(xiàng)積等于內(nèi)項(xiàng)積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到推斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。最終進(jìn)行小結(jié)。

上完課后，我自己首先的感覺是雖然有學(xué)生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。而且因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，前面問的比較瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把最終一道設(shè)計(jì)好的開放性的題目出示出來(lái)。同時(shí)我也在反思假如我再上一遍這節(jié)課，我會(huì)怎么上？我想到的是前面有的問題比如讓學(xué)生說(shuō)推斷思路的時(shí)候，可以請(qǐng)一兩位做代表回答一下就可以了，因?yàn)榉椒ㄒ呀?jīng)駕馭了，就不須要請(qǐng)?zhí)嗟娜酥貜?fù)說(shuō)，這樣可以抓緊時(shí)間讓學(xué)生做幾道敏捷一點(diǎn)的題目，比如已經(jīng)比例中的三個(gè)項(xiàng)，如何求第四個(gè)項(xiàng)，比如給四個(gè)數(shù)字，可以組成哪些比例。這些我事先也考慮到了，但是沒能教學(xué)進(jìn)去，須要以后留意。我還在想，其實(shí)這堂課中概念部分的教學(xué)并不難，可以讓學(xué)生在練習(xí)本上適當(dāng)記錄一些關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)回答就可以了，不必要把整個(gè)過(guò)程都寫下來(lái)，否則也是耽擱時(shí)間。我想了許多，但想的大多是在希望自己能在前面更緊湊以擴(kuò)展后面的思路上。原來(lái)我還挺興奮自己在課后能感覺出一點(diǎn)東東的，但后來(lái)在聽了陳老師的指導(dǎo)后，我才知道自己反思的真膚淺：

陳老師給我的教學(xué)設(shè)計(jì)提了幾點(diǎn)看法：

1，我的復(fù)習(xí)提問是問一句學(xué)生回答一句的，問了三個(gè)問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。陳老師說(shuō)，可以打開一點(diǎn)，干脆問：你能回顧出以前學(xué)過(guò)的比的哪些學(xué)問？我一聽就感覺出了，自己?jiǎn)柕姆秶塥M小，假如那樣問，學(xué)生的回憶搜尋就被打開了，或許學(xué)生不僅能想到比，想到比值，還能想到比的各部分名稱，還能想到比的基本性質(zhì)，這都是和我這節(jié)新授課的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，復(fù)習(xí)一下，對(duì)于后面比較比和比例的區(qū)分有很大的好處。我又反思“我怎么沒想到呢？”然后我給自己的說(shuō)明是，怕學(xué)生打的太開耽擱時(shí)間：（后來(lái)我又想，只要學(xué)生嫻熟，其實(shí)口答幾句話也耽擱不了什么時(shí)間的......哎，我們上課總是會(huì)在時(shí)間上斤斤計(jì)較......不夠大氣......

2，我在教學(xué)例1的時(shí)候原來(lái)感覺挺簡(jiǎn)潔的，學(xué)生回答的甚至比我想象中的還要好，因?yàn)槲艺n前一再?gòu)?qiáng)調(diào)要回答完整，其實(shí)這節(jié)課我們學(xué)生回答問題我自己挺滿足的，因?yàn)槭裁此允裁炊颊f(shuō)的很完整。但陳老師就點(diǎn)明，可以在這里滲透正比例的意義，因?yàn)閮蓚€(gè)比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是單價(jià)。假如買的本數(shù)增多，相應(yīng)的錢數(shù)也就是總價(jià)也會(huì)隨之增多。這是我沒想到的，我沒能想到這個(gè)深度。要反省。

3，在比較比和比例的區(qū)分的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)的挺多，什么比例有四個(gè)數(shù)比有兩個(gè)數(shù)，比是一個(gè)比比例是兩個(gè)比，比沒有等號(hào)比例有等號(hào)。我覺得他們說(shuō)的都挺對(duì)，當(dāng)時(shí)還挺興奮的。后來(lái)想想，陳老師說(shuō)，這都是表面上的區(qū)分，而意義上的區(qū)分其實(shí)才更重要。比是兩個(gè)數(shù)相除，而比例是表示兩個(gè)比相等的式子，從意義上來(lái)說(shuō)就完全不一樣，這對(duì)突出本節(jié)課的重點(diǎn)比例的意義就很有幫助。我一想，對(duì)哦，還是自己考慮不完善。而且從意義上的區(qū)分說(shuō)下去后，正因?yàn)樗麄兊囊饬x不同，比有前項(xiàng)后項(xiàng)，那么比例中的四個(gè)數(shù)應(yīng)當(dāng)叫什么呢？就可以順當(dāng)引入下面的內(nèi)容比例的各部分名稱。

4，陳老師提的第4點(diǎn)是我上完課就想到的，就是練習(xí)題的開放性不夠，推斷兩個(gè)比能否組成比例不只有意義和性質(zhì)兩種思路，其實(shí)還可以用化簡(jiǎn)比來(lái)求，我原來(lái)想在開放性的題目中通過(guò)讓學(xué)生自己的探究去發(fā)覺的，但沒能來(lái)及上到這里就下課了，少了五分鐘。

特別感謝陳老師的指導(dǎo)，為我在課堂教學(xué)及內(nèi)容設(shè)計(jì)的“廣”和“深”上都供應(yīng)了很大的幫助，讓我知道要上好一節(jié)課的確很不簡(jiǎn)單，自己備完感覺好象過(guò)程挺流暢了，但其實(shí)仔細(xì)思索下來(lái)，可推敲的地方還有許多，可挖掘的地方也還有許多。感謝老師的指導(dǎo)！希望陳老師朱老師有空的時(shí)候多到我們學(xué)校來(lái)指導(dǎo)指導(dǎo)我們，我很希望自己可以做到更好！

比例的意義教學(xué)反思4

一、教材分析

反比例函數(shù)是初中階段所要學(xué)習(xí)的三種函數(shù)中的一種，是一類比較簡(jiǎn)潔但很重要的函數(shù)，現(xiàn)實(shí)生活中充溢了反比例函數(shù)的例子。因此反比例函數(shù)的概念與意義的教學(xué)是基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于之前學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)，學(xué)生對(duì)函數(shù)概念已經(jīng)有了肯定的相識(shí)實(shí)力，另外在前一章我們學(xué)習(xí)過(guò)分式的學(xué)問，因此為本節(jié)課的教學(xué)奠定的肯定的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo):理解反比例函數(shù)意義;能夠依據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

解決問題:能從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式.情感看法:讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程,體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際.

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.

難點(diǎn):反比例函數(shù)表達(dá)式的確立.

五、教學(xué)過(guò)程

（1）京滬線鐵路全程為1463km，某次列車的平均速度v（單位：km/h）隨此次列車的全程運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）的改變而改變;

（2）某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積1000m2的矩形草坪，草坪的長(zhǎng)y(單

位：m)隨寬x(單位：m)的改變而改變。

請(qǐng)同學(xué)們寫出上述函數(shù)的'表達(dá)式

14631000(2)y=tx

k可知：形如y=（k為常數(shù)，k≠0）的函數(shù)稱為反比例函數(shù)，其中xx（1）v=

是自變量，y是函數(shù)。

此過(guò)程的目的在于讓學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)模型的過(guò)程,體會(huì)反比例函數(shù)來(lái)源于實(shí)際.由于是分式，當(dāng)x=0時(shí)，分式無(wú)意義，所以x≠0。

當(dāng)y=中k=0時(shí)，y=0,函數(shù)y是一個(gè)常數(shù)，通常我們把這樣的函數(shù)稱為常函數(shù)。此時(shí)y就不是反比例函數(shù)了。

舉例：下列屬于反比例函數(shù)的是

（1）y=(2)xy=10(3)y=k-1x(4)y=-

此過(guò)程的目的是通過(guò)分析與練習(xí)讓學(xué)生更加了解反比例函數(shù)的概念問已知y與x成反比例，y與x-1成反比例，y+1與x成反比例，y+1與x-1成反比例，將如何設(shè)其解析式（函數(shù)關(guān)系式）

已知y與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

kx?1

k已知y+1與x成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1=xkxkxkxkx2x已知y與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y=

已知y+1與x-1成反比例，則可設(shè)y與x的函數(shù)關(guān)系式為y+1=kx?1此過(guò)程的目的是為了讓學(xué)生更深刻的了解反比例函數(shù)的概念，為以后在求函數(shù)解析式做好鋪墊。

例：已知y與x2反比例，并且當(dāng)x=3時(shí)y=4

（1）求出y和x之間的函數(shù)解析式

（2）求當(dāng)x=1.5時(shí)y的值

解析：因?yàn)閥與x2反比例，所以設(shè)y?k，只要將k求出即可得到y(tǒng)x2

和x之間的函數(shù)解析式。之后引導(dǎo)學(xué)生書寫過(guò)程。能從實(shí)際問題中抽象出反比例函數(shù)并確定其表達(dá)式最終學(xué)生練習(xí)并布置作業(yè)

通過(guò)此環(huán)節(jié)，加深對(duì)本節(jié)課所內(nèi)容的相識(shí)，以達(dá)到鞏固的目的。

六、評(píng)價(jià)與反思

本節(jié)課是在學(xué)生現(xiàn)有的相識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念。而本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解反比例函數(shù)意義,確定反比例函數(shù)的表達(dá)式.應(yīng)當(dāng)對(duì)這一方面的內(nèi)容多練習(xí)鞏固。

比例的意義教學(xué)反思5

正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程”。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和愛好，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。例1表格中的數(shù)量與單價(jià)是學(xué)生所熟識(shí)的，貼近了學(xué)生的生活，故很快將學(xué)生帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生剛好進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非?；钴S。讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、在視察中思索。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的.過(guò)程，“思索”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過(guò)程。例如：在教學(xué)例題時(shí)，出示了小紅買彩帶是營(yíng)業(yè)員阿姨所出示的數(shù)量與總價(jià)的表格，先視察這兩個(gè)表格，然后根讓學(xué)生據(jù)學(xué)習(xí)菜單思索的問題。

思索題中“更有”兩個(gè)字對(duì)學(xué)生的思維有肯定定向作用，讓學(xué)生著重去找尋表1中的規(guī)律。在學(xué)生深化視察、獨(dú)立思索、合作溝通后，必會(huì)發(fā)覺表1中的兩個(gè)量改變的規(guī)律。另外，由于事例熟識(shí)，且數(shù)據(jù)計(jì)算起來(lái)很簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生口算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能將更多的時(shí)間和精力用于思索這兩種量的改變規(guī)律上，進(jìn)而便于提示正比例的意義。

3、在合作中感悟。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，放手讓學(xué)生先獨(dú)立思索，后實(shí)行小組合作的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究，最終小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣，就做到了：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用正比例的意義正確推斷兩種量是否成正比例關(guān)系。

4、在學(xué)問的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。學(xué)問與學(xué)問之間是相互聯(lián)系的，相互聯(lián)系的學(xué)問就形成學(xué)問系統(tǒng)。假如學(xué)生能在學(xué)問的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)問的對(duì)比中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)問的聯(lián)系和區(qū)分，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)學(xué)問有更深刻的相識(shí)，更利于學(xué)生建立、完善科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)中有推斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問題。

我在教學(xué)中就添加了推斷正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問題，并與推斷正方形的面積與邊長(zhǎng)是不是正比例關(guān)系的問題一同出示，讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的思維就會(huì)更為深刻，學(xué)問的系統(tǒng)性就會(huì)更強(qiáng)。由于本節(jié)課概念性教學(xué)，因此教學(xué)后學(xué)生還不能特別清晰地表達(dá)自己的思維，這與課堂上讓學(xué)生說(shuō)的不夠充分有關(guān)。因此，課下要求學(xué)生重視對(duì)新學(xué)概念的理解與識(shí)記。

比例的意義教學(xué)反思6

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一學(xué)問是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了比以及比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分學(xué)問對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，也比較抽象，與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易直觀的理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)愛好，注意新舊學(xué)問間內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思索，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)溝通，去達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課起先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)行了一項(xiàng)腦筋急轉(zhuǎn)彎嬉戲,一只蝸牛從舟山爬到北京只用了一分鐘，這是怎么回事？學(xué)生說(shuō)出是在地圖上爬。我就干脆告知學(xué)生這是圖上距離。接著課件出示一張中華人民共和國(guó)地圖，讓學(xué)生觀看并思索：為什么我國(guó)960萬(wàn)平方公里的寬闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷很快得出：是按肯定的比例畫在圖上的，于是我趁熱打鐵再次出示大小不一的中國(guó)地圖，讓學(xué)生主動(dòng)思索，同是中華人民共和國(guó)地圖，為什么卻大小不一，它們究竟是根據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)畫出來(lái)的呢？從而引入新課。這一情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)問的`愿望。因?yàn)?，大部分學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以出示導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生結(jié)合前一天的預(yù)習(xí)，在組內(nèi)溝通，然后師生互動(dòng)，層層揭示理解，比例尺的意義，知道與所學(xué)過(guò)學(xué)問的聯(lián)系，在讀中發(fā)覺比例尺的前項(xiàng)為1，相識(shí)數(shù)值和線段比例尺，在求比例尺中又感知放大比例尺，發(fā)覺后項(xiàng)為1。整節(jié)課采納了自學(xué)為主的方法，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)覺，相識(shí)，理解，建構(gòu)學(xué)問。

回顧整節(jié)課也有一些處理不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑夯顒?dòng)沒有得到充分地開展，假如學(xué)生們的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生們的求知欲會(huì)更濃，課堂時(shí)間的安排還可以更優(yōu)化。二是學(xué)生在探究學(xué)問中所暴露的一些數(shù)學(xué)資源我沒有很好的利用。這就是駕馭課堂的實(shí)力和應(yīng)變實(shí)力的欠缺。以后要多學(xué)習(xí)骨干老師的上課閱歷，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平。

比例的意義教學(xué)反思7

《比例的意義》是一節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)潔的概念課，學(xué)生對(duì)“比值相等的兩個(gè)比可以組成比例”比較簡(jiǎn)單理解。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我遵循了層層遞進(jìn)的原則，由“國(guó)旗”這一典型的事例引入，通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)與寬的比值，找出了相等的式子，從而引出比例的概念，并讓學(xué)生嘗試應(yīng)用概念，從不同角度（如寬與寬、長(zhǎng)與長(zhǎng)）的兩個(gè)比找到不同的比例，拓寬學(xué)生的思維。之后變換各種題型，進(jìn)行了大量的練習(xí)。

但在教學(xué)中我感到有幾點(diǎn)不足之處：

第一，是在“拓展”環(huán)節(jié)。在學(xué)生利用長(zhǎng)與寬的比值相等得到比例后，提出問題“在四面國(guó)旗的尺寸中，你還能找出哪些比組成比例？”旨在讓學(xué)生應(yīng)用比例的概念，換個(gè)角度得到“長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬與寬”的兩個(gè)比也能組成比例，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一問法沒有理解，有的是自己找兩個(gè)比組成比例，有的無(wú)從下手，不知道在說(shuō)什么，感覺教學(xué)進(jìn)行的有點(diǎn)不順暢，應(yīng)當(dāng)老師先引著學(xué)生說(shuō)出其中的一個(gè)，再讓學(xué)生拓展其他的例子，會(huì)好一些。

其次，是在設(shè)計(jì)的'流程上，有的老師提出，問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)是“有問而導(dǎo)”，這些問題都是老師設(shè)計(jì)出來(lái)的，學(xué)生沒有參加，也就是說(shuō)，問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有感而提的，老師在此一步一步讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)變更這樣的方式。

由此，我想到了，無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于學(xué)生的參加，在于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想?yún)⒓訑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，這是檢驗(yàn)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

比例的意義教學(xué)反思8

今日上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》的試驗(yàn)課，課后的第一感受就是學(xué)生一頭沒有把握好，以致于練習(xí)的內(nèi)容都?jí)嚎s了。下面對(duì)整個(gè)教學(xué)做如下反省：

一、起先階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過(guò)找相等的比后引出比例這一學(xué)問點(diǎn)，在教學(xué)中，沒料到學(xué)生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個(gè)比，沒有任何兩個(gè)比是相等的。因此這一環(huán)節(jié)還不如干脆出示幾個(gè)比，干脆求比值，從比值中看相等的比，既讓學(xué)生了解比例是怎么來(lái)的（看比值是否相等），又進(jìn)一步為學(xué)習(xí)推斷兩個(gè)比是否成比例打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)比較模糊，沒有突出點(diǎn)，學(xué)生在推斷的時(shí)候，弄不清哪個(gè)是用意義在比較，哪個(gè)是用基本性質(zhì)在比較。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)改為上面這一段，在探討比例的基本性質(zhì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)完整。

三、練習(xí)難度偏高。從這堂課來(lái)看，好像難度高了些，以致于學(xué)生思索時(shí)間比較長(zhǎng)，這也恰恰說(shuō)明白前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實(shí)。假如前面的問題都解決好，這個(gè)問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點(diǎn)。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思9

從整堂課來(lái)看，把握住了整個(gè)流程，抓住了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從孩子們的反饋可以看出達(dá)到了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)比例的意義及基本性質(zhì)駕馭都很好，并能運(yùn)用它的意義及基本性質(zhì)推斷兩個(gè)比能否組成比例。在教學(xué)過(guò)程中敬重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過(guò)視察、思索、溝通，在探究中得出結(jié)論并能學(xué)以致用。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，有效的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課的亮點(diǎn)是在學(xué)習(xí)比例的時(shí)候從學(xué)生熟識(shí)的比入手教學(xué)，充分重視了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了新學(xué)問的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在比例基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，把學(xué)問的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問題讓學(xué)生去發(fā)覺，共性讓學(xué)生去探究，充分敬重學(xué)生主體。將學(xué)習(xí)內(nèi)容“大板塊”交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，有利于探究和創(chuàng)新意識(shí)的培育。同時(shí)小組共同探討有助于培育學(xué)生的合作意識(shí)。

為了充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課的最終我支配了一個(gè)在今后工作中會(huì)遇到、學(xué)生又很感愛好的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場(chǎng)，只留下一只長(zhǎng)25厘米的腳印。已知腳的長(zhǎng)度與人體身高之比是1：7，你能推想罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，同時(shí)也告知孩子們數(shù)學(xué)生活化的重要性，從而激勵(lì)孩子們酷愛數(shù)學(xué)并能學(xué)好數(shù)學(xué)。

本節(jié)課也存在許多不足：

首先是在時(shí)間上駕馭不是很好，在前面復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分用時(shí)過(guò)多，加上練習(xí)題偏多、偏難，以至于學(xué)生思索時(shí)間較長(zhǎng)，所以整堂課看起來(lái)前松后緊。

其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動(dòng)不是許多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠敏捷處理，給學(xué)困生的激勵(lì)較少。并且在整堂課中的語(yǔ)速都偏快。

再次，在學(xué)問的講解上也存在一些問題，比如在新舊學(xué)問的連接上不夠敏捷，在分?jǐn)?shù)比例里應(yīng)當(dāng)讀成比的形式，但一部分同學(xué)讀成了分?jǐn)?shù)形式，而沒有賜予訂正。在練習(xí)題中孩子們耗時(shí)較多，這也恰恰說(shuō)明白前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實(shí)。在最終思索題的攝入中給孩子們的啟發(fā)較少，沒能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在今后的教學(xué)中我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進(jìn)步！

比例的意義教學(xué)反思9

反思整節(jié)課，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又使學(xué)生在溝通評(píng)價(jià)過(guò)程中情感、看法、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn)，較好的實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

一、從視察中思索

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過(guò)程，“思索”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、在合作中感悟

新的'數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生實(shí)行同桌兩人相互說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)例2，在小組里進(jìn)行合作探討，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

三、在生活中運(yùn)用

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念，為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我支配了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系,培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

四、在練習(xí)中提升

為了剛好鞏固新學(xué)問，設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)問。通過(guò)練習(xí)，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理，培育學(xué)生的歸納實(shí)力，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。

但在教學(xué)正反比例意義時(shí)還是有許多不盡如人意的地方。整堂課，由于量比較大，雖然設(shè)計(jì)比較到位，但由于把握不夠，顯得有些焦急，而且亂，今后教學(xué)中應(yīng)努力改進(jìn)。

這堂課,對(duì)教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量改變，另一種量也隨著改變。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，可以說(shuō)從肯定程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，但是在肯定程度上又不相關(guān)，比如人到長(zhǎng)大以后起先發(fā)胖，身高不變，體重改變，這又這么說(shuō)？

比例的意義教學(xué)反思10

“正比例的意義”教學(xué)，是在學(xué)生駕馭了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和愛好，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生剛好進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非常活躍，將枯燥的學(xué)問形象，詳細(xì)，學(xué)生易于接受。

2、在視察中思索

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過(guò)程，“思索”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說(shuō)，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的'設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生實(shí)行小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中鞏固提升

為了剛好鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)問。通過(guò)練習(xí)，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理，培育學(xué)生的歸納實(shí)力，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。

比例的意義教學(xué)反思11

首先簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)了一次函數(shù)、正比例函數(shù)的表達(dá)式，目的是想讓學(xué)生清晰每種函數(shù)都有其特有的表達(dá)式，對(duì)反比例函數(shù)表達(dá)式的總結(jié)作了一個(gè)鋪墊。其次利用題組（一）題組（二）對(duì)反比例函數(shù)的三種表示方法進(jìn)行鞏固和熟識(shí)。

例題特別簡(jiǎn)潔，在例題的處理上我注意了學(xué)生解題步驟的培育，同時(shí)通過(guò)兩次變式進(jìn)一步鞏固解法，并拓寬了學(xué)生的思路。在變式訓(xùn)練之后，我又補(bǔ)充了一個(gè)綜合性題目的例題，（在上學(xué)期曾有過(guò)類似問題的,由于時(shí)間的久遠(yuǎn)學(xué)生不是很熟識(shí)）但在補(bǔ)充例題的處理上點(diǎn)撥不到位，導(dǎo)致這個(gè)問題的解決有點(diǎn)走彎路。

題組（三）在本節(jié)既是學(xué)問的鞏固又是學(xué)問的檢測(cè)，通過(guò)這組題目的處理，發(fā)覺學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)問的駕馭還可以。從整體來(lái)看，時(shí)間有點(diǎn)驚慌，小結(jié)很是倉(cāng)促，而且是由老師代勞了，沒有讓學(xué)生來(lái)談收獲，在這點(diǎn)有些包辦的趨勢(shì)。

雖然在題目的'設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)上我注意了由淺入深的梯度，但有些問題的處理方式不是恰到好處，有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，這也說(shuō)明老師沒有調(diào)動(dòng)起全部學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比例的意義教學(xué)反思12

這節(jié)課，是在學(xué)習(xí)了比例的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思這節(jié)課，著重使學(xué)生理解正比例的意義，也為下一步學(xué)習(xí)反比例的學(xué)問打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、在視察中思索。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過(guò)程，思索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征?？梢哉f(shuō)，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)問的來(lái)源。這節(jié)課的教學(xué)，我把思索貫穿教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，從而得出，兩種相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的.概念。這樣的教學(xué)，讓全部學(xué)生在視察中思索，在思索中探究，在探究中獲得新知，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2、聯(lián)系生活，從生活中引入。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有服務(wù)于生活。關(guān)注學(xué)生已有的生活閱歷和愛好，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣，將學(xué)生帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，學(xué)生剛好進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非常活躍，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問形象、詳細(xì)化，學(xué)生易于接受。

3、在合作中感悟，融匯到了生活中的數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)了兩種相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓學(xué)生實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中鞏固提升。

為了剛好鞏固新學(xué)問，完成了摸索練習(xí)后，又加了一組鞏固練習(xí)，這組練習(xí)，通過(guò)“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”3個(gè)題，讓全體學(xué)生鞏固了新知；接著又通過(guò)一個(gè)生活趣味題，讓全體學(xué)生融匯到了生活中的數(shù)學(xué)；又設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有難度的題，將課堂氣氛上升到了一個(gè)新的高潮，讓學(xué)習(xí)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)有所進(jìn)，整個(gè)練習(xí)將全班上中下各類學(xué)生都調(diào)動(dòng)起了相應(yīng)的主動(dòng)性，使學(xué)生輕松開心地駕馭了正比例的意義，并且會(huì)推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例關(guān)系。順當(dāng)完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的這節(jié)課匯報(bào)完畢。不當(dāng)之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們指責(zé)指正，并提出珍貴看法。特別感謝大家。云教學(xué)反思閱讀教學(xué)反思分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)反思

比例的意義教學(xué)反思13

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義。正、反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并駕馭了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。

生活是數(shù)學(xué)學(xué)問的源泉，正反比例是來(lái)源于生活的。我在本課教學(xué)中，首先通過(guò)系列訓(xùn)練，將教材學(xué)問轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，不僅使學(xué)生思路清楚地駕馭學(xué)問體系，而且能在規(guī)律上點(diǎn)撥啟發(fā)，所以學(xué)生主動(dòng)性高，回答問題時(shí)能從不同角度、不同方位去思索，既開動(dòng)了學(xué)生腦筋，又培育了學(xué)習(xí)愛好。

其次，能充分敬重學(xué)生主體，敏捷運(yùn)用學(xué)問，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生供應(yīng)豐富的.感性材料，重過(guò)程練習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，注意培育探究、創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)到老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，使零散的學(xué)問得到有效整合和擴(kuò)展延長(zhǎng)，形成學(xué)生自己固有的學(xué)問體系.

課上學(xué)生基本能夠正確推斷，說(shuō)理也較清晰。但是在課后作業(yè)中，發(fā)覺了不少問題，對(duì)一些不是很熟識(shí)的關(guān)系如：車輪的直徑肯定，所行使的路程和車輪的轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學(xué)生在推斷時(shí)較為困難，說(shuō)理也不是很清晰。可能這是學(xué)生從前概念理解不夠深的原因吧！以后在教學(xué)這些概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)有前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)，然后在進(jìn)行相關(guān)形式的練習(xí)，我想對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)必定有所幫助。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實(shí)際的，讓師生花最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是勝利的，都是有價(jià)值的，我以后會(huì)大膽嘗試，努力創(chuàng)建民主和諧、輕松愉悅、主動(dòng)上進(jìn)，共同發(fā)展的新課堂吧！

比例的意義教學(xué)反思14

反比例的意義的教學(xué)，考慮到前面正比例的教學(xué)，所以在教學(xué)上就采納了正比例這樣的教學(xué)程序。通過(guò)逐層深化的方法漸漸幫助學(xué)生建立反比例的正確意義。由詳細(xì)數(shù)據(jù)和表格式的例題的`教學(xué)到詳細(xì)數(shù)量之間的關(guān)系的推斷。然后再到一些比較特殊的例子的推斷，從而漸漸形成反比例的正確理解。

因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)正比例的意義為基礎(chǔ)，實(shí)行了放手的形式，通過(guò)起先老師引導(dǎo)后就干脆把探討和探討的要求交給了學(xué)生，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互溝通、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去視察、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，這樣不僅僅是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上探討的時(shí)候存在著肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。但是這一節(jié)課還是出現(xiàn)一些學(xué)生留意力不夠集中的狀況。同時(shí)在教學(xué)中由于小組合作的關(guān)系，個(gè)別學(xué)困生沒有做到較好的參加。

比例的意義教學(xué)反思15

教學(xué)內(nèi)容:

《反比例的意義》是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)(人教版)第十二冊(cè)第一單元《比例》中的內(nèi)容。是在學(xué)過(guò)“正比例的意義”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解反比例的意義，并會(huì)推斷兩個(gè)量是否成反比例關(guān)系，加深對(duì)比例的理解。

學(xué)生分析:

在此之前，他們學(xué)習(xí)了正比例的意義，對(duì)“相關(guān)聯(lián)的量”、“成正比例的兩個(gè)量的改變規(guī)律”、“如何推斷兩個(gè)量是否成正比例”已經(jīng)有了相識(shí)，這為學(xué)習(xí)《反比例的意義》奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)理念:

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征，就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新等相識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)。在設(shè)計(jì)《反比例的意義》時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)問水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，克服教材的局限性，最大限度地拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)探究活動(dòng)，理解反比例的意義，并能正確推斷成反比例的量。

2.引導(dǎo)學(xué)生揭示學(xué)問間的聯(lián)系，培育學(xué)生分析推斷、推理實(shí)力

教學(xué)流程:

一、復(fù)習(xí)鋪墊，猜想引入

師：(1)表格里有哪兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量?(2)這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成正比例關(guān)系嗎?為什么?

2.猜想

師：今日我們要學(xué)習(xí)一種新的比例關(guān)