小學(xué)中年級語文教法輔導(dǎo)-對閱讀教學(xué)中提問的認(rèn)識課件

小學(xué)中年級語文教法輔導(dǎo)

——對閱讀教學(xué)中提問的認(rèn)識大連教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心王芳小學(xué)中年級語文教法輔導(dǎo)

—1一則小故事引發(fā)的思考一個叫邁克的青年從蘇格蘭到英國的倫敦去看望父親的老朋友威廉，但是，到達(dá)后卻忘記了威廉家的住址了，情急之中，給父親打了一封特急電報，電文是：您知道威廉家的住址？當(dāng)天他就收到了父親的回電，電文只有兩個字：知道！當(dāng)然，這只是一個笑話，沒有人像他父親這么不善解人意，但理論起來，父親并沒有錯，問題在兒子，他想得到一個描述類問題的答案，卻提出了一個判別類的問題。一則小故事引發(fā)的思考一個叫邁克的青年從蘇格蘭到2一、問題的類型1.根據(jù)對問題回答的要求不同，可把問題分為四類:（1）判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”、“行不行、”“好不好？”、“能不能？”、“會不會？”等等。（2）描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是：“是什么？”、“怎么樣？”等等。（3）探索類問題：主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”、“你該如何？”等等。（4）發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”、“你從中體會到了什么？”、“你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。一、問題的類型1.根據(jù)對問題回答的要求不同，可把問題分為四類32.根據(jù)吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模式，對問題分為四類：分類思維類型例子──────────────────────────────────事實性問題學(xué)生簡單回憶知識陳述......誰是......?課文里說的是......?經(jīng)驗性問題學(xué)生綜合與分析比較......所給定的知識或用自己的話解釋......所回憶的知識推測......創(chuàng)造性問題學(xué)生創(chuàng)造性地思考與我們會怎樣......?想象并得出獨特的見解生活象什么......?什么命名更好......?評價性問題學(xué)生作出判斷或表述哪部作品最好......?價值觀為什么你更愿意這樣......?誰是最好的......?2.根據(jù)吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模式，對問題分為四類：43.根據(jù)提出問題的主體，對問題分為兩類：教師學(xué)生我們知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在課程改革不斷深化的今天，更為倡導(dǎo)的理念是“先學(xué)后教、少教多學(xué)”“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，這個理念中，就要求充分落實學(xué)生的主體地位。因此，要從教師提問到引導(dǎo)學(xué)生提問，可以教授學(xué)生提出問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法質(zhì)疑。3.根據(jù)提出問題的主體，對問題分為兩類：教師5對“主問題”的認(rèn)識所謂“主問題”，是相對于課上的隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。對“主問題”的認(rèn)識所謂“主問題”，是相對于課上的隨意的連問6

“主問題”是從課文中提煉出來，讓學(xué)生深入課文的“主問題”是在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生探求的視線進(jìn)入課文每個角落，從而達(dá)到讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，深刻探究的目的?！爸鲉栴}”是從課文中提煉出來，讓學(xué)生深入課文的“主問題”是7選擇不同的切入點：課題切入《奇怪的大石頭》（1）可以緊扣課題，提出：奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）學(xué)生自主閱讀、小組合作、互動探究（閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“突兀”“嚴(yán)嚴(yán)實實”等詞語。（3）師生互動，小結(jié)板書一怪：孤零零的二怪：體積龐大三怪：時間久遠(yuǎn)四怪：由來不清（4）課件出示：這么重的大石頭從天上掉下來，力量

。它應(yīng)該

?？伤?/p>

？（填后讀一讀，再想一想，李四光是怎么提出問題的？）（5）角色朗讀。選擇不同的切入點：課題切入《奇怪的大石頭》8選擇不同的切入點：（主要）內(nèi)容切入《頤和園》長廊教學(xué)片斷選擇不同的切入點：（主要）內(nèi)容切入《頤和園》長廊教學(xué)片斷9比比哪個問題更有效？《去年的樹》從哪些地方能看出鳥與樹是好朋友？文中講述了鳥與樹的幾次對話？比比哪個問題更有效？《去年的樹》10選擇不同的切入點：思想感情切入《貓》從文中哪些描寫能看出作者對貓的喜愛？選擇不同的切入點：思想感情切入《貓》從文中哪些描寫能看出作者11選擇不同的切入點：感情朗讀指導(dǎo)切入看下面兩個片斷：選擇不同的切入點：感情朗讀指導(dǎo)切入看下面兩個片斷：12《灰雀》一課中有這樣一句話：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

師：誰想讀列寧說的這句話？（指一男生朗讀）請注意聽，看他讀得怎么樣？（生讀得聲音響亮，但提示語和人物語言沒讀出區(qū)別）聽后有什么想法？生：他讀得聲音很響亮，很有感情。生：我覺得他讀得聲音太大，列寧是自言自語，聲音應(yīng)該小點。師：說的好！自言自語的意思是——自己對自己小聲說話。你想再讀一遍嗎？（生再讀一遍，并壓低了聲音）師：讀得很好！列寧這樣說什么意思？生：是說他很喜歡這只灰雀，意思是希望小男孩自己能把它送回來。師：說得很對。來，我們?nèi)嘁黄鹱x這句話，注意讀出感情?！痘胰浮芬徽n中有這樣一句話：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀13師：請同學(xué)們自己讀讀這句話，并用自己的聲音讀出這句話要表達(dá)的意思。相信同學(xué)們能讀出自己的感受和體會。誰想試試？（指一女生讀）生：她讀得很流利，提示語和所說的話也讀出了不同，但總覺得差點味。我覺得列寧是帶著很特別的感情說這句話的。師：很有道理。誰想再用自己的讀告訴我們列寧說這句話的用意？（指一男生讀）生：我聽出來了，他先讀出了對灰雀的喜愛，再讀出了他的惋惜之情。我覺得還可以把“多好的”和“再”的語氣加重點，就更能體現(xiàn)列寧的那種心情了。請聽我讀。(生讀)師：了不起，不僅讀到句中去了，而且讀到詞中去了。我已經(jīng)看到列寧走到了我們面前來了。生：是的，她讀得很好，我認(rèn)為，列寧表面是對小男孩自言自語，實際上是對小男孩說，他希望小男孩主動改錯。生：我聽出來了，列寧很愛灰雀，更愛小男孩，話中充滿了對小男孩主動放回會缺德期待。我再來讀一遍。師：你的朗讀進(jìn)一