一年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《影子》說(shuō)課稿

《影子》說(shuō)課稿【說(shuō)學(xué)科】：小學(xué)語(yǔ)文?！菊f(shuō)內(nèi)容】：人教版九年義務(wù)教育課程原則試驗(yàn)教科書第一冊(cè)84頁(yè)第九課?！菊f(shuō)教材】：影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，向孩子們簡(jiǎn)介了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點(diǎn)，讀起來(lái)親切上口，活潑俏皮，非常符合小朋友年齡特點(diǎn)?！菊f(shuō)理念】：這首兒歌之因此被選入低年級(jí)教材，并不僅在于它淺顯易懂有趣，還在于它能協(xié)助學(xué)生理解生活常識(shí)，積累語(yǔ)言材料。教學(xué)本課，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。充足運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和自主探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、讀書，培養(yǎng)學(xué)生自能識(shí)字，讀書的能力。還應(yīng)當(dāng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際，超越文本，引導(dǎo)學(xué)生走出書本方寸天地，拓展文本內(nèi)容、空間，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)說(shuō)話能力?！菊f(shuō)學(xué)情】：班級(jí)的學(xué)生思維較活躍，體現(xiàn)欲望較強(qiáng)，且活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩，控制能力有點(diǎn)差。在教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了“小組合作學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，初步養(yǎng)成了“質(zhì)疑問(wèn)難”的問(wèn)題意識(shí)。

【說(shuō)目的】：1、知識(shí)目的認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“犭”和“宀”。2、能力目的（1）對(duì)的、流利地朗誦課文，背誦課文。（2）學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。3、情感目的認(rèn)識(shí)有關(guān)“影子”的某些現(xiàn)象。養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣。感受“影子”帶來(lái)的樂(lè)趣。【說(shuō)重點(diǎn)】：學(xué)會(huì)生字，認(rèn)識(shí)新筆畫、新偏旁。對(duì)的、流利地朗誦課文。背誦課文?！菊f(shuō)難點(diǎn)】：理解影子的特點(diǎn)。懂得在實(shí)際生活中辨別前、后、左、右等方位?！菊f(shuō)教法】：1、激趣導(dǎo)入法愛(ài)好是最佳的老師。同學(xué)們以自己為中心，（學(xué)生隨意移動(dòng)位置）說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)？背面是誰(shuí)？左面是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？（學(xué)生自由互說(shuō)）2、情境創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)文課程原則把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目的的第一條?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀愛(ài)好開(kāi)始。因此，本節(jié)課第一次通過(guò)演示多媒體動(dòng)畫課件，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，充足調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀愛(ài)好。再次創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)第一、二節(jié)課文時(shí)，用課件出示對(duì)應(yīng)的插圖，到達(dá)圖文結(jié)合，直觀形象的效果。對(duì)于天性好動(dòng)，注意力難以集中的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助電教媒體，感受課文意境，其實(shí)打開(kāi)的是學(xué)生心靈的小窗，睜大的是學(xué)生智慧的眼睛。3、多種識(shí)字法針對(duì)一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量大的特點(diǎn)（本課要認(rèn)11個(gè)生字），培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力顯得尤其重要。于是，學(xué)生字時(shí)我設(shè)計(jì)了采用多種形式識(shí)字。如：先借助拼音讀準(zhǔn)字音，開(kāi)火車讀，個(gè)別讀、小老師領(lǐng)讀，玩識(shí)字游戲等措施，教學(xué)中我尤其重視讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么記住生字的。4、趣味游戲法一年級(jí)學(xué)生注意力不能持久，于是，結(jié)合課文能力目的。我按排一種游戲，在游戲中學(xué)會(huì)識(shí)別“前、后、左、右”四個(gè)方位。5、質(zhì)疑、釋疑法在學(xué)生充足理解影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再讀課文，想想尚有什么不明白的地方，提出大家共同處理?！菊f(shuō)學(xué)法】：1、合作學(xué)習(xí)法同桌一起把生字讀兩遍。然后互相檢查看看與否讀準(zhǔn)字音。并說(shuō)說(shuō)自已是怎樣記住哪個(gè)字的，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2、朗誦比賽法為了到達(dá)對(duì)的、流利地朗誦課文的目的。讓學(xué)生運(yùn)用多種形式讀。如：同桌對(duì)讀，個(gè)別讀，小組讀等措施，貫穿一直，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。3、自主評(píng)價(jià)法通過(guò)讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，欣賞以及體現(xiàn)能力。從而使低年級(jí)學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！菊f(shuō)準(zhǔn)備】：運(yùn)用家長(zhǎng)資源，組織課外預(yù)習(xí)。1、玩影子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。（教師問(wèn)題提醒，家長(zhǎng)把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)答復(fù)在班級(jí)網(wǎng)站主題貼后。提醒問(wèn)題：什么狀況下會(huì)產(chǎn)生影子？什么狀況影子會(huì)消失？為何影子會(huì)在前后左右不一樣的方位？你能讓影子變長(zhǎng)、變短、變粗、變細(xì)嗎？你能讓影子立起來(lái)嗎？你尚有其他發(fā)現(xiàn)嗎？）2、識(shí)字，重視識(shí)字措施。3、讀文，把課文讀對(duì)的，讀流利。4、提問(wèn)，家長(zhǎng)記錄學(xué)生在讀文時(shí)提出的問(wèn)題，反饋在班級(jí)網(wǎng)站。制作多媒體課件。【說(shuō)程序】：游戲?qū)耄?、師：左邊拍拍。生：右邊拍拍。伸出我的左手，伸出我的右手。拍拍我的前面，拍拍我的背面。2、同學(xué)們以自己為中心，（先讓學(xué)生自由互說(shuō)，再指名不一樣位置的學(xué)生按句式說(shuō)話。）說(shuō)一說(shuō)你的前面是誰(shuí)？背面是誰(shuí)？左面是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？說(shuō)話訓(xùn)練句式：我的前面是（）；我的背面是（）；我的左邊是（）；我的右邊是（）。他們都是我的好朋友！說(shuō)說(shuō)生活中的影子。生活中，我們尚有一種時(shí)刻跟著自己、陪著自己的親密朋友叫作影子。（教師板書課題，相機(jī)指導(dǎo)識(shí)“影”字。太陽(yáng)照著人，三撇表達(dá)影子。）周末，父親媽媽帶我們一起玩了影子游戲，你都發(fā)現(xiàn)了什么呢？（指名學(xué)生按問(wèn)題提示次序發(fā)言。按次序多媒體出示提醒問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)：）生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我背面；我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽(yáng)在我背面時(shí)，影子就在我前面了。生3：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面；太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。生6：（側(cè)身對(duì)太陽(yáng)）我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。生7：我躲在大樹(shù)背面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了！生8：我跑到孫老師的背面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被孫老師的影子蓋住了。生9：當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢?。ㄓ白邮巧钪谐Ｒ?jiàn)的自然現(xiàn)象。本段教學(xué)重視從生活現(xiàn)象引入，在課堂中喚起小朋友的生活體驗(yàn)，最終又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程從生活中來(lái)，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的生活氣氛，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，反應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。）讀讀課文中的影子。1、過(guò)渡語(yǔ)：影子的學(xué)問(wèn)真多，玩影子也很有趣，課文中是怎么說(shuō)的呢？大家一起來(lái)讀一讀吧！）2、指名同學(xué)朗誦課文。3、大家評(píng)價(jià)反饋，改正錯(cuò)處，再齊讀。4、檢查生字認(rèn)讀狀況。①多媒體展示生字：“前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友”（做成超鏈接卡片式。）②指名學(xué)生交流識(shí)字措施。（你是怎樣認(rèn)識(shí)這些生字的。相機(jī)認(rèn)識(shí)“犭”“宀”。）③學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)：結(jié)合生活記字：我家在前進(jìn)路。──前運(yùn)用偏旁記字：跟、狗、黑會(huì)意聯(lián)想記字：兩個(gè)小朋友一起去上學(xué)。──朋聯(lián)想比較記字：著──看常──堂（黨）音近字記字：友──又謎語(yǔ)記字：剪去一刀──前工廠里邊一口人──后屋檐下面一把刀──它④多媒體字詞練習(xí)：反義詞連線互說(shuō)前——后左——右上——下遠(yuǎn)——近黑——白代詞特指連線闡明他——男性她——女性它——事物（在游戲、活動(dòng)中自主識(shí)字，增長(zhǎng)識(shí)字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，提高課堂效率。以學(xué)生為本、小組合作、生生互助的形式來(lái)交流識(shí)字措施,培養(yǎng)學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助的合作精神。）5、解答問(wèn)題，感悟語(yǔ)言魅力。①師過(guò)渡語(yǔ)言：字認(rèn)會(huì)了，讀課文就輕易多了。在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們針對(duì)課文提出了不少問(wèn)題，老師摘取了兩個(gè)有代表性的問(wèn)題，大家一起來(lái)處理它吧?、诙嗝襟w出示問(wèn)題：把影子像“小黑狗”說(shuō)成影子像“大灰狼”行不行？（不行，影子是黑色的；不能成天讓大灰狼跟著，會(huì)嚇?biāo)廊说?。）把第一?jié)的“跟著我”和第二節(jié)的“陪著我”兩個(gè)詞對(duì)換好不好？（不好！前后是跟著，左右是陪著，很形象。）③伴著動(dòng)作，帶著表情，有節(jié)奏地朗誦短文。（學(xué)生自由演出，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色演出。）④模仿其中一種讀法，先自由練習(xí)，再指名讀。⑤背誦課文。（四）寫字：認(rèn)識(shí)新的筆畫，工整書寫四個(gè)中文。１、展示出“飛”“馬”“鳥”讀一讀。２、觀測(cè)發(fā)現(xiàn)。（認(rèn)識(shí)“”“ㄅ”）３、范寫引路。范寫時(shí)，邊說(shuō)邊寫，學(xué)生認(rèn)真觀測(cè)，注意每個(gè)字的筆順和關(guān)鍵筆畫。飛（不要把“”寫成“乙”）馬鳥（不要寫成烏鴉的“烏”）４、練寫評(píng)比。（書寫時(shí)，注意對(duì)的的姿勢(shì)。寫完后，小組同學(xué)間互評(píng)，指出局限性，選出寫得好的在全班展覽。）（五）獎(jiǎng)勵(lì)一種小故事：杯弓蛇影古時(shí)候，有一種叫樂(lè)廣的人。有一天，樂(lè)廣請(qǐng)他的朋友在家里喝酒。那個(gè)朋友在喝酒的時(shí)候，忽然看見(jiàn)自己的酒杯里有一條小蛇的影子在晃動(dòng)，他心里很厭惡，可還是把酒喝了下去。喝了之后，心里一直不自在，放心不下?；氐郊抑芯蜕鸩?lái)。隔了幾天，樂(lè)廣聽(tīng)到那個(gè)朋友生病的消息，理解了他得病的原因。樂(lè)廣心里想：“酒杯里是絕對(duì)不會(huì)有蛇的！”于是，他就跑到那天喝酒的地方去察看。本來(lái)，在大廳墻上掛著一把弓。那把弓的影子，碰巧落在那個(gè)朋友放過(guò)酒杯的地方。樂(lè)廣就跑到那個(gè)朋友家里，把這件事說(shuō)給他聽(tīng)。那個(gè)人明白了原因后來(lái)，病就立即好了。后來(lái)人們就用“杯弓蛇影”比方疑神疑鬼，自相驚擾?！菊f(shuō)板書】（略）【說(shuō)意圖】語(yǔ)文課要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。要讓孩子們?cè)綄W(xué)越聰穎。教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)課文前說(shuō)說(shuō)影子；在讀課文時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題；在學(xué)生疑問(wèn)時(shí)為學(xué)生做試驗(yàn)，展示生活的真實(shí)；在學(xué)完課文后，讓學(xué)生創(chuàng)意演出，說(shuō)說(shuō)背背，都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)，激活了孩子們的思維。真正做到新課標(biāo)所說(shuō)的與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，與其他學(xué)科相結(jié)合。調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的閱讀理解來(lái)說(shuō)確實(shí)大有裨益。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開(kāi)始，我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？然后說(shuō)說(shuō)：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友?！澳敲矗愕挠白右彩悄愕暮门笥?，你能找到它嗎？”話音剛落，諸多學(xué)生紛紛舉手，想刊登自己的見(jiàn)解。這闡明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時(shí)，我說(shuō)：“為何不說(shuō)影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過(guò)小狗，小狗是怎么跟你玩的？”親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。這樣的教學(xué)，有效地運(yùn)用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氣氛，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。不過(guò)，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏時(shí)，教師就不能盲目地瞎調(diào)動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)做的是理解學(xué)生的已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，看能否支持教學(xué)，這就是新理念下“備學(xué)生”的一種關(guān)鍵。假如學(xué)生經(jīng)驗(yàn)還不夠，教學(xué)就不能急于進(jìn)行，可以通過(guò)多種形式（如活動(dòng)）豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生有足夠經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候開(kāi)展閱讀教學(xué)，閱讀感悟就會(huì)水到渠成。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充足發(fā)揮學(xué)生積極作用的一種有效措施。它不僅有助于發(fā)揮集體的智慧，處理學(xué)生個(gè)人不能處理的問(wèn)題，并且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過(guò)程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來(lái)？在理解課文的重點(diǎn)句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時(shí)，讓四人小組展開(kāi)討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生均有體現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生處理了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同步，學(xué)生思維積極，思緒開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)源于思，思源于疑。通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，可以更有效地增進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)明性和思維能力。由于，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一種問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不一樣的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極學(xué)習(xí)，并且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氣氛。如在學(xué)生有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)明性和思維能力。由于，學(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一種問(wèn)題是由老師提出來(lái)還是由孩子提出來(lái)，其效果是完全不一樣的。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極學(xué)習(xí)，并且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氣氛。如在學(xué)生讀通