基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)的開展

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須要能夠理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更為重視整合知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)以及解決問題等方面能力的形成和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)當(dāng)前時(shí)期學(xué)生發(fā)展必須要具備的能力與品格。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，以此助力學(xué)生更好地開展物理知識(shí)深度學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目的，一方面要求教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)探究的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)；另一方面要不斷深化對(duì)物理知識(shí)的理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的制約。而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的前提下，實(shí)現(xiàn)高中物理深度學(xué)習(xí)，并非要求教師一味增加知識(shí)點(diǎn)的難度，而是更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和整合知識(shí)的能力，著力促進(jìn)學(xué)生的思維與解決問題等方面素養(yǎng)的提升。教師要加強(qiáng)對(duì)深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，確保教學(xué)活動(dòng)有序開展，促使學(xué)生逐漸培養(yǎng)深度探究學(xué)習(xí)的思維及能力。一、結(jié)合基本學(xué)情制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師開展高中物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，如果對(duì)于基本學(xué)情掌握不夠充分，未能結(jié)合基本學(xué)情對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，則有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏前進(jìn)方向和動(dòng)力。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，綜合考慮課堂教學(xué)內(nèi)容、要求與基本學(xué)情等，制定出學(xué)生通過付出一定的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)維度著手，并非僅僅考慮知識(shí)和技能，更應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。教師在掌握基本學(xué)情方面，不僅要充分了解學(xué)生的個(gè)體實(shí)際和物理知識(shí)水平及學(xué)習(xí)理解能力等，而且要基于學(xué)生視角對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保學(xué)生主觀上愿意付出努力以完成目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)于深度學(xué)習(xí)的有效開展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)才更加有力。比如，針對(duì)串并聯(lián)電路進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)于電路知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，具有一定的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)及技能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，主要是要求學(xué)生能夠?qū)Υ⒙?lián)電路進(jìn)行辨別，并對(duì)串并聯(lián)電路的電流和電壓以及電阻關(guān)系等進(jìn)行自主分析。其次，教師還要求學(xué)生對(duì)小量程電流表表頭的工作原理等進(jìn)行一定程度的了解，并由表頭對(duì)改裝電壓表與電流表的原理進(jìn)行認(rèn)真思考。最后，要求學(xué)生應(yīng)能從基本原理著手，分析電壓表進(jìn)行改裝后產(chǎn)生分壓電阻的情況，以及對(duì)電流表進(jìn)行改裝時(shí)產(chǎn)生分流電阻的情況等。通過該種方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，具有由淺入深的特點(diǎn)，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)同技能目標(biāo)之間，存在一定的層次感。首先，要求學(xué)生能夠掌握串并聯(lián)電路的規(guī)律，理解其基本特征；然后，從定性角度，對(duì)小量程電流表如何利用串并聯(lián)電路特征，改裝電流表和電壓表進(jìn)行探究。在此過程當(dāng)中，要求學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用物理規(guī)律，進(jìn)行定量的計(jì)算分析，促使學(xué)生思維逐步深入，理解物理規(guī)律的程度也愈發(fā)深刻。再如，在開展機(jī)械能知識(shí)教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生對(duì)功能關(guān)系進(jìn)行更加深刻的了解，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)各層次學(xué)生在探究學(xué)習(xí)各自目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如對(duì)于學(xué)習(xí)情況相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生探究學(xué)習(xí)什么力會(huì)導(dǎo)致物體動(dòng)能的變化，蘊(yùn)藏著何種物理規(guī)律，并嘗試運(yùn)用該規(guī)律對(duì)動(dòng)能增減的原因進(jìn)行解釋。對(duì)于學(xué)習(xí)層次中等的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)系統(tǒng)重力勢(shì)能的改變同重力做功之間存在何種關(guān)系、是否與外力作用有關(guān)、何種類型能量的變化類似重力勢(shì)能的改變等進(jìn)行探究。對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以要求其對(duì)系統(tǒng)機(jī)械能增減的原因進(jìn)行探討，并嘗試運(yùn)用功能關(guān)系予以解釋。教師通過合理的設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究學(xué)習(xí)問題等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，并對(duì)問題進(jìn)行思考討論，不僅深化了學(xué)生對(duì)規(guī)律自身的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注物理規(guī)律的意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成效意義顯著。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式新時(shí)期，教師開展高中物理知識(shí)教學(xué)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，據(jù)此對(duì)深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行構(gòu)建。在此過程中，教師應(yīng)對(duì)高中物理深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，并了解學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科知識(shí)深度學(xué)習(xí)可能面臨的困境，進(jìn)而更加科學(xué)高效地開展物理深度教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)思維，開發(fā)出與深度學(xué)習(xí)更為適應(yīng)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合深度教學(xué)的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行拓展，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力不斷提升，以此達(dá)到對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目的。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)效。比如，在開展自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，著力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過開展自主探究學(xué)習(xí)方式，開展自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向不同的方向拋出小球，體驗(yàn)不同方向下小球下落存在的差異。為此，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組展開交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探究，以此更好地把握自由落體相關(guān)的公式和概念以及規(guī)律等。對(duì)于學(xué)生而言，通過主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過程中，能夠有效提升自主學(xué)習(xí)方面的能力，也拓寬了參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思路。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，師生與生生之間溝通交流較為頻繁，使得各方主體間建立了深厚的情感，對(duì)于強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果較為有利。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)加深了對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解，鞏固了學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提升了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的深度。再如，在開展機(jī)械波知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以要求班級(jí)學(xué)生表演“人浪”，要求學(xué)生挽著胳膊站成一排，由排頭學(xué)生此作為波源，依次蹲起形成一陣陣“波浪”，體驗(yàn)形成機(jī)械波的過程，進(jìn)而感受到機(jī)械波的重復(fù)、滯后和帶動(dòng)等特征。作為波源的學(xué)生，在位于端點(diǎn)位置時(shí)，可以觀察波是如何進(jìn)行單向傳播的。如果作為波源的學(xué)生調(diào)整到隊(duì)伍中間，則可以觀察到具有對(duì)稱性的兩列波。在體驗(yàn)完之后，教師可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此充分利用學(xué)生的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的物理思維。在此之后，學(xué)生可以運(yùn)用該種方式感受水波等其他波形形成的過程，進(jìn)而深化對(duì)機(jī)械波的理解，掌握其傳播特征，形成更為科學(xué)的物理觀念，顯著增強(qiáng)了深度學(xué)習(xí)的實(shí)效。三、開展生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于高中物理知識(shí)來說，其具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)面臨較大的難度，而且各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)之間具有非常復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，使得部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)難度普遍較大。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重難點(diǎn)問題等，制定科學(xué)有效的舉措，不斷降低學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)能夠形成更為科學(xué)準(zhǔn)確的理解，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，通過將物理知識(shí)和學(xué)生日常生活實(shí)際緊密結(jié)合，構(gòu)建出理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，更加有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效性。比如，在開展動(dòng)能知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)歷，以日常生活中的各類行為活動(dòng)為研究對(duì)象，如可以要求學(xué)生思考教師在使用鉛筆的過程中是否產(chǎn)生動(dòng)能、拿著書本從辦公室到教室是否產(chǎn)生動(dòng)能等。學(xué)生了解了生活當(dāng)中物體運(yùn)動(dòng)能夠產(chǎn)生動(dòng)能，可以與電能產(chǎn)生過程及電子規(guī)則運(yùn)動(dòng)等相關(guān)聯(lián)。基于此，教師可以以動(dòng)能概念教學(xué)為切入點(diǎn)，引入電能相關(guān)概念進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)思維，顯著降低了學(xué)生對(duì)電能知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的難度，有助于學(xué)生對(duì)電能進(jìn)行更加深入的理解。因此，教師可以從學(xué)生較為熟悉的物理知識(shí)點(diǎn)著手，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)電場(chǎng)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，對(duì)于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)電場(chǎng)和運(yùn)動(dòng)學(xué)有關(guān)知識(shí)，具有顯著的促進(jìn)作用，切實(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為復(fù)合型的物理人才，提供了更加有效的途徑。再如，在針對(duì)重力勢(shì)能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生教室樓頂?shù)奶旎ò寰哂兄亓?shì)能，學(xué)生立即產(chǎn)生了一定的恐懼感，但是又突然想到為什么天花板具有重力勢(shì)能卻不會(huì)掉下來，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)重力勢(shì)能的興趣，并針對(duì)該種現(xiàn)象進(jìn)行探究，以此在無形之中實(shí)現(xiàn)了對(duì)重力勢(shì)能知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。再如，針對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放生活中樹葉飄落、石頭下落等現(xiàn)象，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷思考：相同重量的紙片，一個(gè)揉成團(tuán)，一個(gè)保持平整，同時(shí)同高度釋放，哪張紙片先著地？顯然，受空氣阻力因素影響，揉成團(tuán)的紙片率先落地。運(yùn)用該種方式，教師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望，加深學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。四、強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維現(xiàn)階段，教師在實(shí)施物理教學(xué)時(shí)，要想切實(shí)提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)效，不能僅限于對(duì)物理符號(hào)和概念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程并獨(dú)立進(jìn)行思考。教師可以在生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生開展深度探究學(xué)習(xí)，以感知物理知識(shí)在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并不斷拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使之積極主動(dòng)地開展物理知識(shí)探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，并在此過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，促使深度學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。比如，教師在開展摩擦力知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生實(shí)施生活化教學(xué)，以生活當(dāng)中常見的走路、滑冰、開車等同摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象作為教學(xué)切入點(diǎn)與生活化教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如教師可以要求學(xué)生對(duì)不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，物體受到摩擦力的方向及其數(shù)值變化等進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)受力分析得到的結(jié)果，得出與摩擦力有關(guān)的結(jié)論與計(jì)算公式等。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)問題進(jìn)行了一系列的分析與總結(jié)，然后教師再要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，提出要遵守交通規(guī)則，提醒父母親朋嚴(yán)禁超速駕駛等，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。因此，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對(duì)物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并著力將物理知識(shí)和日常生活等相結(jié)合，促使學(xué)生想象力進(jìn)一步增強(qiáng)，更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。再如，教師可以從網(wǎng)上搜集交通事故的案例，并將其進(jìn)行情景化，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師可以在案例中，明確列出肇事車輛的最高行駛速度和剎車痕跡長(zhǎng)度以及動(dòng)摩擦因數(shù)等，要求學(xué)生對(duì)肇事車輛是否存在超速情況進(jìn)行探究。對(duì)于此類題目，高中生在解決時(shí)難度并不大，然而教師如果在學(xué)生解決問題以后，能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生思考駕駛員為確保安全駕駛，應(yīng)當(dāng)在開車過程中注意哪些方面。通過該種方式，學(xué)生一方面會(huì)深化掌握與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面也會(huì)更為深刻地理解為什么要禁止超載、超速和超限等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的核心素養(yǎng)較為有利，切實(shí)達(dá)到了深度學(xué)習(xí)目的?？傮w來看，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，開展高中物理深度學(xué)習(xí)，主要是教師