師恩永駐一代宗師窮力修學(xué)畫濫觴 八方學(xué)人仰德聚首論未來南國農(nóng)與中國電化教育發(fā)展學(xué)術(shù)研討會綜述

師恩永駐一代宗師窮力修學(xué)畫濫觴八方學(xué)人仰德聚首論未來南國農(nóng)與中國電化教育發(fā)展學(xué)術(shù)研討會綜述

一、國家火力提供了研討會,國農(nóng)政府適用了教育技術(shù)的新方法8月的蘭州傲慢如火。8月的蘭州熱情如火。2010年8月2日,由中央電化教育館、西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國教育技術(shù)協(xié)會共同主辦,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院承辦的“南國農(nóng)與中國電化教育發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”在蘭州舉行。來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等96所高校和24個省級電教館、19家學(xué)術(shù)期刊的著名專家學(xué)者和代表約350余人歡聚一堂,弘揚南國農(nóng)先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神,研討中國電化教育的理論與實踐。中央電化教育館副館長王珠珠研究員,甘肅省教育廳總督學(xué)李晶,華東師范大學(xué)副校長任友群教授,華南師范大學(xué)副校長胡欽太教授,西北師范大學(xué)黨委書記劉基教授、校長王利民教授、副校長王嘉毅教授等出席了研討會開幕式。王利民、王珠珠、胡欽太、李晶分別致辭,高度贊揚了南國農(nóng)先生的治學(xué)精神與人格魅力,充分肯定了南國農(nóng)先生作為我國電化教育的開拓者和奠基人之一,從事電化教育理論研究和教學(xué)工作長達(dá)半個多世紀(jì),為探索具有中國特色的電化教育理論體系與實踐道路,發(fā)展我國電化教育事業(yè)作出的突出貢獻(xiàn),共同祝愿南國農(nóng)先生健康長壽。南國農(nóng)先生也在開幕式上發(fā)言。與會人員觀看了由西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院制作的專題片《南國農(nóng)與中國電化教育》。西北師范大學(xué)副校長王嘉毅教授主持開幕式。研討會期間,恰逢南國農(nóng)先生90華誕。8月2日晚,西北師范大學(xué)舉行了隆重的歡迎晚宴和祝壽活動。甘肅省教育廳廳長白繼忠,西北師范大學(xué)黨委書記劉基、校長王利民、副校長王嘉毅、萬明鋼及參加研討會的領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者參加了歡迎晚宴及祝壽活動,劉基教授代表西北師范大學(xué)致辭,楊改學(xué)教授代表南國農(nóng)先生致答謝詞,萬明鋼教授主持了晚宴及祝壽活動。祝壽活動是這次研討會的重要內(nèi)容之一,也把會議的氣氛推向了高潮?！芭e手畫古今,揮筆說硝煙。黑板灑智慧,書頁翻明天……”西北師范大學(xué)老年合唱團(tuán)和南國農(nóng)先生的博士共同合唱的一曲《師恩永駐》,拉開了祝壽活動的序幕。主持人的聲音不見了,嘉賓的聲音不見了,有的只是大家對南先生的聲聲祝福,大家共同祝愿南先生健康長壽、永葆學(xué)術(shù)青春。北京師范大學(xué)何克抗教授、華南師范大學(xué)李運林教授、華東師范大學(xué)任友群教授、江西師范大學(xué)鐘志賢教授、英國博爾頓大學(xué)BillOlivier教授等專家學(xué)者緊緊圍繞“南國農(nóng)與中國電化教育發(fā)展”作了大會報告。與會專家學(xué)者還以信息化與教育均衡發(fā)展、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)、教師培訓(xùn)與專業(yè)化發(fā)展、中國電化教育發(fā)展歷程、教育技術(shù)期刊建設(shè)與發(fā)展等主題分別開展了積極的研討。二、南三大教研隊伍與教育隊伍建設(shè)北京師范大學(xué)何克抗教授以《向我國電教界的光輝榜樣南國農(nóng)先生學(xué)習(xí)》為題作了大會報告。何克抗教授認(rèn)為,南國農(nóng)先生對我國電教事業(yè)作出的重大貢獻(xiàn),概括起來主要有以下三個方面:第一,電教理論。南先生在理論上的最大貢獻(xiàn)是創(chuàng)立了有中國特色的、適合中國國情的電化教育理論體系。稱之為“體系”,有兩個依據(jù):南先生創(chuàng)立的電化教育理論是以現(xiàn)代教育媒體的研究與應(yīng)用為核心的“七論”(本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過程論、方法論和管理論),這一理論系統(tǒng)、全面、深入;南先生的電教理論建立在堅實的教育思想和電教觀念的基礎(chǔ)之上,如南國農(nóng)先生提出的六種著名的“現(xiàn)代教育觀”(素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商為主教育觀和四大支柱教育觀),和“以人為本”的電教觀念和“大電教觀”。第二,電教實踐。作為我國電教事業(yè)的主要開拓者、奠基人,南先生在我國電教事業(yè)發(fā)展的每一個重要階段、每一個重要事件中都留下了光輝的身影、鮮明的足跡,都有他不可磨滅的歷史性貢獻(xiàn)。如1979年主持舉辦的有我國電教系統(tǒng)“黃埔軍?！泵雷u的新中國最早的電教骨干培訓(xùn)班———全國電化教育討論班,為我國電教事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀骨干,為我國電教事業(yè)的普及播撒了一大批優(yōu)良種子;1980年,南先生創(chuàng)辦的《電化教育研究》雜志,如今已成為整個教育學(xué)科領(lǐng)域排名第四、教育技術(shù)學(xué)科最高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的國家級刊物;1980年,在南先生積極倡導(dǎo)與推動下成立了“中國電化教育協(xié)會”;1985年,南先生和其他同志一起主編了我國第一部“電化教育學(xué)”教材,與此同時還和李運林、李克東教授一起為我國高校最早的電化教育專業(yè)建設(shè)出謀劃策,并為此作出了重要貢獻(xiàn)。第三,電教隊伍建設(shè)。南先生除了主持舉辦被人們譽為“黃埔軍校”那樣的培訓(xùn)班以外,他對我國電教隊伍建設(shè)的貢獻(xiàn)還表現(xiàn)在:以他的學(xué)術(shù)風(fēng)范、人格魅力和博大胸懷,團(tuán)結(jié)和凝聚了全國的電教隊伍。正是由于南先生具有這種熱愛真理、追求真理的科學(xué)態(tài)度,具有虛懷若谷的學(xué)術(shù)風(fēng)范和海納百川的博大胸懷,才使南先生長期以來成為我國電教界的一面迎風(fēng)招展的旗幟。在這面旗幟下,集合和凝聚了愈來愈多的電教界專家、學(xué)者以及廣大的電教工作者,從而使我國的電教隊伍越來越壯大、越來越團(tuán)結(jié)。何克抗教授認(rèn)為,除了對我國電教事業(yè)的重大貢獻(xiàn)外,南先生值得大家學(xué)習(xí)的另一個重要方面就是他的高尚品格與人格魅力。他認(rèn)為,《愛蓮說》中的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭凈植”非常深刻而準(zhǔn)確地反映了南國農(nóng)先生的人格魅力與高風(fēng)亮節(jié)。華南師范大學(xué)李運林教授的大會報告是《南國農(nóng)先生與中國電化教育發(fā)展》。他認(rèn)為,南國農(nóng)先生對中國電化教育學(xué)科理論和學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn),他從三個方面進(jìn)行了闡述:第一,南國農(nóng)先生對中國電化教育理論體系的建立與發(fā)展的貢獻(xiàn)。在南國農(nóng)先生主編的《電化教育學(xué)》(1985年出版)中,提出了電化教育的理論基礎(chǔ)、基本理論和應(yīng)用理論,初步建立了電化教育理論體系。并提出了由“七論”構(gòu)成的電化教育基本理論和以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心的特色。在此基礎(chǔ)上,南國農(nóng)先生對電化教育(教育技術(shù))理論體系的研究不斷創(chuàng)新,其思想可以在《電化教育學(xué)》(第二版)、《信息化教育概論》等教材和其發(fā)表的文章中清楚看到。第二,南國農(nóng)教授對中國電化教育隊伍建設(shè)的貢獻(xiàn)。主要為:(1)率先開設(shè)電化教育課程,主編全國電化教育課程教材(高師用《電化教育學(xué)》和中師用《電化教育基礎(chǔ)》)。(2)南國農(nóng)先生積極倡導(dǎo)開設(shè)電化教育專業(yè)(教育技術(shù)學(xué)專業(yè)),并積極支持與參與了新中國第一個電化教育專業(yè)的建設(shè),組織編審首批電化教育學(xué)科專業(yè)教材(包括15本專業(yè)教材、10本叢書)。截至目前,全國已經(jīng)有224個學(xué)校開設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè),還有72個碩士授權(quán)點、8個博士授權(quán)點。(3)南國農(nóng)教授積極普及電教知識,進(jìn)行電教能力培訓(xùn)。南國農(nóng)先生提出了“大電教”觀,參與在職學(xué)科教師和電教專業(yè)人員的培訓(xùn)。第三,南國農(nóng)先生對中國電化教育事業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。南國農(nóng)先生倡導(dǎo)并積極指導(dǎo)全國性的電化教育實驗,創(chuàng)辦、主編電化教育刊物,積極參與各級各類電化教育協(xié)會的學(xué)術(shù)活動,促進(jìn)了中國電化教育事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。華東師范大學(xué)任友群教授的大會報告是《回眸與展望———中國教育技術(shù)學(xué)理論、實踐與方法》。他認(rèn)為,以南國農(nóng)先生為代表的老一輩研究者作為領(lǐng)域的奠基者、開拓者和重要的推動力量,對我國教育技術(shù)研究的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。在第二個十年開始之際,在感嘆我國教育技術(shù)研究取得顯著成就時,還感受到了南先生對學(xué)科未來發(fā)展的期待。他認(rèn)為,梳理南先生的學(xué)術(shù)軌跡、思想體系、歷史貢獻(xiàn)無疑是感謝先生的最佳方式,而帶著先生的期待,沿著先生已開啟的對于教育技術(shù)學(xué)科未來發(fā)展的新思考繼續(xù)展望未來的研究道路,同樣也是向先生致以敬意的重要形式。他從理論發(fā)展、實踐發(fā)展、方法發(fā)展三個角度對教育技術(shù)研究的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。從理論發(fā)展上看,教育技術(shù)理論的發(fā)展將從各種理論的紛爭走向融合,同時學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)的領(lǐng)域間融合已經(jīng)逐步成為一個可見的大趨勢。所謂的“融合”有兩層含義:一是不糾結(jié)于理論爭論的輸贏,以兼容并包的心態(tài)對待過去的積累和新近的發(fā)現(xiàn)。任何一種理論的產(chǎn)生和存在都有其合理性,許多理論本身也處在不斷改進(jìn)、完善的過程之中。二是在兼容并包的基礎(chǔ)上融合發(fā)展出適合教育技術(shù)學(xué)科自身特點的、能夠促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的理論基石。從實踐發(fā)展上看,教育技術(shù)實踐的發(fā)展將從技術(shù)應(yīng)用走向技術(shù)設(shè)計,強調(diào)以“學(xué)習(xí)”為核心,從問題解決的實際需求以及技術(shù)所面向和服務(wù)的客戶出發(fā),適應(yīng)性地設(shè)計技術(shù)、定制技術(shù)乃至發(fā)明新的技術(shù)。從方法發(fā)展上看,教育技術(shù)研究方法的發(fā)展趨勢與國際教育研究的大趨勢相一致,將更加強調(diào)實證研究,同時注重新興的以及其他學(xué)科的研究工具和技術(shù)的借鑒和引入。江西師范大學(xué)鐘志賢教授的大會報告是《解讀南先生的生活密碼或精神密碼》。他回顧了南國農(nóng)先生60歲以后的人生履歷,南先生前30年少年得志,意氣風(fēng)發(fā);中間30年人生低谷,靜默無聲;花甲后的30年雨后紅日,老樹新花,構(gòu)成了一個“U”字型的人生曲線。歷經(jīng)中國新舊時代的風(fēng)云際會,從四處求學(xué)的快樂少年,到抗日救亡的熱血青年;從青年才俊,到扎根祖國大西北的學(xué)界泰斗,歲月長河,似水流年,南先生始終懷揣著一顆滾燙的中國心,在中國大地上,在電化教育的理論建設(shè)長河中,歷經(jīng)半個多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨,辛勤耕耘,孜孜不已?？疾熘袊娀逃陌l(fā)展歷史,回顧先生的學(xué)術(shù)之路,二者形成了耐人尋味的歷史和個人交集。南先生親歷了中國電化教育發(fā)展的各個重要歷史階段,是中國電化教育的開拓者和奠基人。以南先生為代表的老一輩電化教育大師,以其深刻的學(xué)科見識,博大的學(xué)術(shù)思想,卓越的學(xué)術(shù)人格和智慧的快樂人生,影響了中國電化教育的發(fā)展軌跡,值得去深刻研究。這些老一輩的電化教育專家,必將受到一代又一代學(xué)人的尊敬和愛戴,在他們的努力下,中國的電化教育走上了一條為國為民、充滿活力的可持續(xù)發(fā)展之路。他提議,以敬仰之心,以愛戴之情,去走近大師,去熱愛大師,這既是一種崇敬,也是一種責(zé)任。英國博爾頓大學(xué)BillOlivier先生作了《攜手合作,共同面對新的挑戰(zhàn)》的報告。他表達(dá)了對南國農(nóng)先生的深深敬佩和對全世界合作的呼吁。三、關(guān)于教育信息化專題一:信息化與教育均衡發(fā)展中央電化教育館研究部陳慶貴主任主持了此專題分會場的研討,廣東省電化教育館彭紅光館長、甘肅省電化教育中心楊曉健主任、上海電化教育館陳家虎副館長、湖北教育信息中心胡浦清調(diào)研員、河南電化教育館趙彤帆副館長、重慶教育信息技術(shù)與裝備中心教研培訓(xùn)部楊宏主任圍繞主題進(jìn)行主題發(fā)言。彭紅光館長認(rèn)為,信息化建設(shè)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展,特別是教育質(zhì)量方面的均衡發(fā)展的一個有效的途徑,或者說是最經(jīng)濟(jì)、最快捷的途徑。他重點介紹了為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,廣東省實施的教育資源下鄉(xiāng)行動計劃。廣東省的教育資源下鄉(xiāng)行動計劃確定了四個重點:一是以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享為重點,推進(jìn)教學(xué)資源的城鄉(xiāng)一體化,把全省的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,甚至外省的資源匯集到省里,通過省里建成的一個資源平臺免費供全省的中小學(xué)校使用。二是按照國家的要求,推進(jìn)教育專網(wǎng)的建設(shè)。三是要按照教育部的要求、按照中央電教館的要求推進(jìn)多媒體教學(xué)進(jìn)班級。四是提升教師信息化教學(xué)能力。他說,我們已啟動了一個送培訓(xùn)下鄉(xiāng)計劃。我們用信息化來推動教育均衡發(fā)展,把這四個方面作為我們今后工作的重點。同時,廣東省還通過政策導(dǎo)向、名優(yōu)示范、縣域為本、整體發(fā)展等策略推進(jìn)教育資源下鄉(xiāng)行動計劃。另外,廣東省從2010年開始,設(shè)立信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實驗區(qū),以縣為單位整體推進(jìn)教育信息化。楊曉健主任以《南先生學(xué)術(shù)思想對甘肅地方電教事業(yè)發(fā)展的影響》為題,回顧了南國農(nóng)先生長期以來對甘肅省電化教育事業(yè)的發(fā)展提供的諸多支持、幫助和指導(dǎo),如為甘肅省電化教育中心成立30周年紀(jì)念文集寫文章、支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)刊物出版、為甘肅省首屆信息技術(shù)與課程整合觀摩展示周親自作報告、支持甘肅省電化教育中心和西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院合作等。楊曉健主任介紹了甘肅省電化教育中心30年來支持基礎(chǔ)教育發(fā)展的工作概況和對未來工作的規(guī)劃,他提出了甘肅省電化教育的工作理念(觀念超前、意識領(lǐng)先、業(yè)務(wù)權(quán)威、服務(wù)到位)、工作策略(有效鞏固、積極開拓、科學(xué)探索、縝密部署)和工作措施(提升能力、廣泛合作、用心用情、有為戰(zhàn)略)。陳家虎副館長認(rèn)為,在上?；A(chǔ)教育發(fā)展中,信息化對于促進(jìn)均衡發(fā)展起到了十分重要的作用,因為外來務(wù)工人員子女已經(jīng)占到上海基礎(chǔ)教育學(xué)生的50%以上。他詳細(xì)介紹了“上海市基礎(chǔ)教育信息化工作(2004—2007)行動計劃”、“上海市400所農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用推進(jìn)項目”和教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作,以及電子書包的發(fā)展。他認(rèn)為,信息化要促進(jìn)教育均衡發(fā)展,需要創(chuàng)造一個良好的教育信息化發(fā)展環(huán)境,需要教育部門共同協(xié)作,促進(jìn)發(fā)展。胡浦清調(diào)研員以《回顧與展望》為題,回顧了他在南國農(nóng)先生主持的培訓(xùn)班上學(xué)習(xí)的情況,闡釋了他對電化教育的認(rèn)識,詳細(xì)介紹了從20世紀(jì)80年代開始我國教育領(lǐng)域開展的電化教育(現(xiàn)代教育技術(shù))實驗和研討活動,如1983年在江西景德鎮(zhèn)召開的全國小學(xué)語文電化教育研討會、1984年在湖南桃源縣召開的全國小學(xué)數(shù)學(xué)電化教育研討會,“八五”期間的“電化教育促進(jìn)中小學(xué)教育優(yōu)化實驗研究”課題和“九五”期間的“電化教育促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的實驗研究”課題。他介紹了近十年來湖北省教育信息化的發(fā)展概況。趙彤帆副館長介紹了河南省信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的具體做法。他認(rèn)為,河南省各地區(qū)之間的教育存在諸多不均衡方面,如教育理念、教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師的配置、教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境等。做法主要有:加強教師培訓(xùn),圍繞農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程打造資源的傳輸和交流平臺。他認(rèn)為,教育信息資源建設(shè)對于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展是很重要的,一定要做好教學(xué)應(yīng)用。楊宏主任介紹了重慶的“五個校園”(平安校園、綠色校園、健康校園、數(shù)字校園、人文校園)建設(shè)活動。他認(rèn)為,“數(shù)字校園”建設(shè)是重慶“五個校園”建設(shè)中技術(shù)含量最高、投資最大的項目,對重慶城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌具有前瞻性影響。他介紹了重慶市通過網(wǎng)絡(luò)來推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的做法、重慶市參與中國和聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目的情況和重慶市“班班通”的建設(shè)情況。專題二:教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)北京師范大學(xué)黃榮懷教授、華南師范大學(xué)許駿教授、浙江大學(xué)張劍平教授主持了此專題分會場的研討,華南師范大學(xué)徐福蔭教授、清華大學(xué)程建鋼教授、華東師范大學(xué)張際平教授、湛江師范學(xué)院羅海鷗教授、河南大學(xué)汪基德教授、東北師范大學(xué)董玉琦教授進(jìn)行了專題發(fā)言。徐福蔭教授以《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(征求意見稿)研制思路》為題,介紹了指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研制意義、研制定位、研究思路和內(nèi)容,他重點介紹了指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的內(nèi)容,包括八個部分:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史與學(xué)科基礎(chǔ)概況、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、知識體系、課程體系、教學(xué)實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練體系、基本教學(xué)條件和附錄。清華大學(xué)程建鋼教授以《教育技術(shù)學(xué)科的建設(shè)方向》為題,回顧了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和教育技術(shù)研究與實踐的三大領(lǐng)域,提出了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的八條建議:教育技術(shù)要深入其他學(xué)科、深入探討或者調(diào)研國際教育技術(shù)學(xué),教育信息化前沿問題,深入實踐進(jìn)行創(chuàng)新研究,學(xué)科地位的提高需要協(xié)同奮斗,教育技術(shù)學(xué)科研究方向需要凝練,充分利用相關(guān)學(xué)科的有效資源,進(jìn)行高水平的學(xué)術(shù)交流,優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境。華東師范大學(xué)張際平教授以《教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的探討》為題,結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,從對信息技術(shù)和教育的理解、對教育技術(shù)定義內(nèi)涵的理解和教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)、值得關(guān)注的問題以及教育技術(shù)的發(fā)展前景等方面進(jìn)行了討論。湛江師范學(xué)院羅海鷗教授以《守道以約:南國農(nóng)成為著名教育家的秘訣》為題,指出南國農(nóng)先生能成為著名教育家的秘訣在于“守道以約”?！笆氐酪约s”首先體現(xiàn)在他的七個“堅守”上:堅守教育信仰、堅守西北邊疆、堅守教研一線、堅守傳統(tǒng)文化、堅守自主創(chuàng)新、堅守終身學(xué)習(xí)、堅守實踐導(dǎo)向;其次“守道以約”還集中反映在貫穿其半個多世紀(jì)的道之思、道之情和道之創(chuàng)上。河南大學(xué)汪基德教授以《教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的新走向———基于學(xué)科分化與綜合的視角》為題,指出分化與綜合是學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律,回顧了我國教育學(xué)學(xué)科分化與綜合的歷程,提出了教育技術(shù)學(xué)和課程與教學(xué)論的構(gòu)想:課程論獨立成為教育學(xué)的二級學(xué)科,教學(xué)論中的教學(xué)原理部分歸為教育學(xué)原理,教學(xué)原則與方法部分歸為教育技術(shù)學(xué),教育技術(shù)學(xué)與學(xué)科教學(xué)融合形成學(xué)科教育技術(shù)。東北師范大學(xué)董玉琦教授以《我國教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展省思———基于中日比較的視角》為題,在回顧日本教育工學(xué)研究概況和中國教育技術(shù)學(xué)研究概況的基礎(chǔ)上,提出了關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展的若干思考:(1)教育技術(shù)學(xué)的研究指向不是教育技術(shù),更不是技術(shù),而是教育,特別是教育的最優(yōu)化。(2)研究對象需要更加關(guān)注“人”,特別需要關(guān)注“人”與“人”的互動,尤其需要關(guān)注師生之間的互動。(3)只有在方法規(guī)范的前提下,才可能產(chǎn)生優(yōu)秀的研究者(尤其是青年學(xué)者),進(jìn)而才可能產(chǎn)生優(yōu)秀的研究成果。還需進(jìn)一步加強對研究者的責(zé)任和學(xué)術(shù)道德要求。面對現(xiàn)今我國關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展存在的問題,應(yīng)該嘗試使用一定文化背景下的“技術(shù)—內(nèi)容—學(xué)習(xí)者”研究范式進(jìn)行解決。大家對教育技術(shù)學(xué)科的前景還是非常樂觀的,對教育技術(shù)的美好明天充滿期待,也是充滿信心的。同時,也看到了教育技術(shù)學(xué)科在高速發(fā)展中暴露出的很多困難和問題,這些問題可以通過進(jìn)一步發(fā)展來解決。專題三:教師培訓(xùn)與專業(yè)化發(fā)展華東師范大學(xué)祝智庭教授、東北師范大學(xué)董玉琦教授主持了此專題分會場的研討,華南師范大學(xué)丁新教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、北京師范大學(xué)李芒教授、北京大學(xué)郭文革教授、首都師范大學(xué)王陸教授進(jìn)行了專題發(fā)言。丁新教授以《網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教師的歷史使命與專業(yè)發(fā)展》為題,從遠(yuǎn)程教育的概念出發(fā),闡述了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育基本概念,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育試點、資源和平臺的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)核心要素和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教師的歷史使命。他認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育是一種跨越教學(xué)時空、可以將教的活動與學(xué)的活動分開進(jìn)行又再度整合的創(chuàng)新教育。遠(yuǎn)程教育教師的歷史使命是克服遠(yuǎn)程教育人際間關(guān)系的障礙,將準(zhǔn)永久性分離的教與學(xué)再度整合。黎加厚教授以《教師培訓(xùn)創(chuàng)新研究》為題,解讀了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的相關(guān)內(nèi)容。他認(rèn)為,實現(xiàn)教師教育培訓(xùn)工作的創(chuàng)新,要變革培訓(xùn)理念、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、發(fā)展培訓(xùn)技術(shù)。他提出了教師培訓(xùn)創(chuàng)新的六個要素:主題、故事、活動、游戲、寫作和音樂。李芒教授介紹了他進(jìn)行教師培訓(xùn)的體會,闡述了如何進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)。他認(rèn)為,教師培訓(xùn)一定要深入學(xué)科,一定要注重培訓(xùn)的方法。郭文革教授以《從一門網(wǎng)絡(luò)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院》為題,以北京大學(xué)2006年承擔(dān)的教育部中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)初級課程的設(shè)計為例,介紹了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的四個主要環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實施中的反饋等。王陸教授以《攜手開創(chuàng)教師學(xué)習(xí)的2.0時代》為題,從教師專業(yè)發(fā)展的角度提出如何才能進(jìn)行日常教育實踐的創(chuàng)造,如何才能針對日常教育實踐進(jìn)行反思。她提出,可以通過創(chuàng)建教師實踐社區(qū),支持教師聚焦于日常教育實踐和創(chuàng)造,支持對日常教育實踐中的反思。專題四:中國電化教育發(fā)展歷程華南師范大學(xué)李運林教授、第四軍醫(yī)大學(xué)謝百治教授主持了此專題分會場的研討,南京大學(xué)桑新民教授、同濟(jì)大學(xué)趙惠康教授、內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍教授、福建師范大學(xué)曾火煥教授、華南師范大學(xué)趙建華教授、南京師范大學(xué)張增榮教授進(jìn)行了專題發(fā)言。桑新民教授以《教育技術(shù)學(xué)的歷史研究與未來展望》為題,首先闡述了他對中國電化教育三個“十五年”的劃分的想法,重點回顧了中國電化教育在第一個“十五年”(1936—1951)的發(fā)展歷程和創(chuàng)造的輝煌成就。他認(rèn)為,早期的中國電化教育為什么能鑄造輝煌成就和創(chuàng)造中國之路,主要在于:一是在中國文化教育界高層領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)術(shù)泰斗的直接支持領(lǐng)導(dǎo)下,在大教育觀的廣闊視野中,把影音技術(shù)作為科學(xué)救國的重要教育手段,創(chuàng)造了電化教育的中國之路;二是在高校中把電化教育服務(wù)部門和電化教育專業(yè)建設(shè)融為一體,在社會上將電化教育普及與提高緊密結(jié)合,在事業(yè)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)各方面都創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績;三是理論與實踐緊密結(jié)合,教育技術(shù)藝術(shù)整合,創(chuàng)造出一批創(chuàng)世佳作,培養(yǎng)出一批影音教育優(yōu)秀人才。他指出,中國電化教育發(fā)展的第二個“十五年”(1978—1993),以南國農(nóng)先生等為代表的一批學(xué)者恢復(fù)電化教育,走出了中國電化教育的第二次創(chuàng)業(yè)之路,主要表現(xiàn)在一是南先生倡導(dǎo)率先恢復(fù)了電化教育專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng),重鑄了中國教育技術(shù)的輝煌;二是堅持不懈地推動學(xué)科基礎(chǔ)理論建設(shè),創(chuàng)辦中國電教領(lǐng)域?qū)W術(shù)第一刊;三是倡導(dǎo)和引領(lǐng)了電教歷史研究。趙惠康教授以《早期上海商務(wù)印書館教育電影尋蹤》為題,介紹了他通過歷史文獻(xiàn)查閱、檔案資料查閱、遺址實地考察等方式圍繞早期上海商務(wù)印書館活動影戲部拍攝教育電影的歷史蹤跡所開展的研究工作,介紹了他挖掘整理出的早期上海商務(wù)活動影戲部攝制教育電影的有關(guān)圖文資料。他認(rèn)為,如果能找到商務(wù)印書館拍攝的歷史影片,就可以界定中國科教電影誕生的時間,對于中國電化教育史研究具有重要意義;現(xiàn)在的科教影視也是歷史的傳承,大有前途。李龍教授以《教育技術(shù)史研究中的幾個問題》為題,闡述他對于教育技術(shù)研究的一些思考:一是教育技術(shù)史研究范圍可以寬泛一點,從時間上看整個發(fā)展歷史都可以研究,從空間上看,可以進(jìn)行世界教育技術(shù)史研究,也可以進(jìn)行中國、美國、臺灣、香港等教育技術(shù)史研究。教育技術(shù)史研究中的方法、對象、范圍都應(yīng)該重視。二是關(guān)于實物幻燈進(jìn)行教學(xué)的問題。他介紹了對最早開展實物幻燈教學(xué)的考證和晏陽初運用幻燈進(jìn)行平民識字教學(xué)的史實。三是關(guān)于早期教育電影的發(fā)展。李龍教授認(rèn)為,我國早期電化教育的特點有:一是具有大電教、大教育的特點,電化教育不僅僅在學(xué)校開展,同時還有社會教育等領(lǐng)域也開展電化教育。二是民間組織開展電化教育活動,如民間組織組織拍片、中國教育電影協(xié)會成立等。三是開設(shè)了電化教育專業(yè)。四是國外各種思想理論的引進(jìn)影響了中國電化教育的發(fā)展,如杜威的教育思想、法國的電影社會學(xué)、戴爾經(jīng)驗之塔理論等。曾火煥教授簡要介紹了福建省高校電化教育發(fā)展的概況,特別提到福建師范大學(xué)的電化教育于1978年起步,1979年福建師范大學(xué)設(shè)立了電化教育本科專業(yè)。趙建華教授介紹了華南師范大學(xué)承擔(dān)的“中國電化教育(教育技術(shù))發(fā)展史研究”子課題“社會電化教育發(fā)展史研究”的進(jìn)展情況。他認(rèn)為,中國電化教育是從社會教育開始的,而不是學(xué)校教育。電化教育這個名詞的出現(xiàn)是與社會電化教育分不開的。社會電化教育應(yīng)該包括部隊電教、黨員電教、農(nóng)村電教等社會電教系統(tǒng),社會電化教育史研究也應(yīng)加以關(guān)注。張增榮教授介紹了“中國電化教育(教育技術(shù))發(fā)展史研究”子課題“中國電化教育組織機構(gòu)及其管理研究”的進(jìn)展,闡述了課題組對中國電化教育組織機構(gòu)及其管理職責(zé)及我國電化教育管理體制和教育信息化的發(fā)展關(guān)系的梳理。值得一提的是軍隊電化教育是我國社會電教的重要組成部分,也是我國電化教育發(fā)展較快的領(lǐng)域之一。正如南先生所說,“部隊電教一直受到重視,研究成果累累,部隊電教人對歷史的研究走在了地方電教人的前面。2002年總參電教局組織編寫了