高職院校應用寫作課程教學的現狀與思考

高職院校應用寫作課程教學的現狀與思考

目前，擁有370年歷史的全球著名大學哈佛大學和美國其他一些高校已經從實踐課程中分離出來。中國科學家還預測，隨著網絡信息的到來和書寫能力的應用，這已經成為現代人才必須具備的四種重要技能之一。而應用寫作將成為文理科學生都應該學習的一門重要課程,應用寫作學也將逐漸成為寫作學的主流。應用寫作課的重要由此可見一斑。應用寫作是高職院校開設的一門重要的人文工具性的公共基礎課,其教學目的是為了使受教育者掌握應用寫作理論知識、技能和規(guī)律,寫出合格的常用應用文書,以適應現代社會對人才的需求和受教育者謀職參加工作的需要,真正成為社會經濟建設的直接參與者和有用的高素質人才。而承擔此任的高職應用寫作課,其教學現狀卻不容樂觀,教學效果距離實際要求甚遠,出現“教得累,學得苦”,“可憐無補費精神”的尷尬情形,高職應用寫作教學無法適應社會發(fā)展和教育發(fā)展的需要。面對此現狀,筆者不予作全面的論述,僅就教學中體會較深之處談幾點看法,以期有助于改變教學現狀,提高教學質量。一、選擇常見的應用語言,保證學生學習的積極性教材建設是實現高職應用寫作教學目的,提高教學質量的最基本的也是最根本的環(huán)節(jié)之一。由于高職院校的歷史較短,貼近或適合高職院校的高質量的教材處于匱乏狀態(tài),教師選用教材的隨意性較大,有用高職教材的,有用本科教材的。據筆者觀察,選用的這些教材,內容多以13種法定公文為“重頭戲”,再以此為基礎全面介紹其他各類應用文,文種繁多,體系龐大,重點不突出,針對性不強,貼近學生的日常應用文更少。日常生活、學習、工作中常用的文體不一定有,有的不一定是常用的,內容脫離社會需求,加之大部分例文陳舊且遠離學生,使高職生對應用文的學習有了疏離感,影響了他們學習的興趣和積極性,教學效果自然不盡如人意。筆者以為,高職院校應用寫作教材,在文種的選擇上,既要根據高職院校人才培養(yǎng)目標和社會需求,確保重要的、社會急需的、使用頻率高、應用范圍廣的文種,如通知、函、計劃、總結、調查報告、述職報告、講話稿等,使學生掌握常用應用文書的寫作;又要針對不同專業(yè)之需,考慮到面的覆蓋,如行政公文、經濟文書、司法文書等,以便于不同專業(yè)選擇使用;還要顧及學生就業(yè)需要,適當選錄一些這方面的常用文種,如實習報告、畢業(yè)論文、求職信、簡歷、申論等,為學生畢業(yè)和求職做準備;更要著眼于高職學生群體或個體在校園學習和生活中經常使用的應用文,如條據、啟事、申請書、一般書信、演講稿、手機短信、電子郵件、網上聊天等等,因這些文種與學生的學習與生活密切相關,會使學生感到應用文就在他們身邊,隨時都可能要用到應用文,這樣應用文的實用價值就凸顯出來,學生對既熟悉又有用的應用寫作,就會產生興趣,就會激發(fā)學習的積極性。因需要是最大的興趣,興趣是最好的老師。而令人遺憾的是目前很多高校應用寫作教材選擇文種時恰恰忽略了這一點。另外,在文種的排列上,可考慮按照由熟到生、從易到難、從校園應用文到事務應用文、行政公文最后到職場應用文的順序排列,其中重要的、使用頻率高、應用范圍廣的文種是不可或缺的,而且在內容上也不能平分秋色,要有詳有略,詳略得當。再則,例文的選擇上,不獨尊傳統(tǒng)的經典,而是盡量貼近學生的校園生活,使學生產生親近感。還有教師在擁有一套適用的、得心應手的精品教材的基礎上,應針對學生實際、專業(yè)需要、社會的發(fā)展和需求對教材中的文種進行合理的增減和調度,把握重點,靈活運用,而不能滿足于一成不變地照搬、套用。因應用寫作學是一種動態(tài)發(fā)展的學科。有了這樣一套好的教材,一是可以給學生校園學習和生活帶來切實的幫助;二是可以為學生就業(yè)和今后工作的寫作實踐打下基礎,做好準備;三是可以使教師教起來順手,學生學起來順意,教與學出現良性循環(huán),教學效果就可望提高。二、選取相關文體,培養(yǎng)學生的應用意識一般而言,教學重點確立的妥否決定整個課程教學的成敗,教師要根據課程教學目標、學生實際、專業(yè)需要、社會需求加以確立。目前對高職院校應用寫作教學重點的確立,可謂眾說紛紜,比較有代表性的有以下三種:一是高職學生普遍存在寫作基本功較差的問題,該課的教學重點應放在寫作基本技能的傳授與訓練上,寫作基本功強了,就可以寫好易學易寫的應用文。二是現代應用文的文種繁多,通用、常用的文種也有200多個,隨著社會的發(fā)展,應用文新的文種將不斷涌現,在僅有30個學時左右的教學中不可能也沒必要窮盡。此課的教學重點不是教會十幾種或幾十種文體的寫作,而是授之以漁,讓學生掌握應用寫作的方法。三是學生應用寫作能力的養(yǎng)成。以上觀點各有千秋,但亦有不足。大家知道,高職學生入校前用十幾年時間學習作文(從某種程度上可以說是決定高考命運的作文),卻仍寫不好作文,思路混亂,選材不當,語言表達能力不強,語病錯別字較多等等,其原因是復雜的,但至少說明一點:不管是寫作基本功的提高,還是應用寫作能力的養(yǎng)成,都是漸進的、日積月累的,絕非一日之功,一蹴而就?！皩W生的寫作能力只有在整個學習生涯中通過反復的實踐才能獲得發(fā)展”。因此,在一個學期的應用寫作教學中,在有限的30學時之內,使寫作基本功或應用寫作能力出現質的飛躍,只能是癡人說夢。筆者比較傾向第二種提法,但又不完全贊同。在當下一學期30學時的應用寫作教學中,應確立怎樣的教學重點才比較現實、易于操作呢?筆者從多年的應用寫作教學實踐中體會到,掌握常用、重要文體(包括專業(yè)應用文體)的寫作及應用寫作的一般規(guī)律,強化文體感,精講寫作理論應作為教學的重點。據載,有專家稱不必對大學生、博士生不會寫請假條、尋物啟事大驚小怪,因這些實屬應用文中無師自通的小文種的淺層次的寫作,只要不是文盲,就可以照貓畫虎地摹寫出來。而像工作計劃、工作總結、調查報告、工作報告、學術論文、復雜的專業(yè)應用文等才是真正需要下工夫學習的大文種的深層次的寫作。此說法精辟!高職應用寫作教學最直接的目的就是使學生掌握常用的、重要的應用文體的寫作,且通過這些文體的學習,感悟、把握應用文寫作的一般規(guī)律(與其他文體寫作一樣,應用寫作也有規(guī)律可循),以起到觸類旁通、舉一反三的作用。要真正收到此效果并非易事。這需要教與學雙方花大力氣共同為之,其中關鍵的一點就是教師要善于靈活運用多種教學方法。教學中,簡單易學的小文種,教師可以不講,引導學生閱讀幾篇范文或通過糾錯即可。對復雜、難學又重要的文種,要多用一些學時,反復訓練。訓練中發(fā)現案例法、情境法、比較法、糾錯法是較有成效又很受學生歡迎的教學方法。只是使用這些方法時,教師應精心設計、準備充分,否則亦不會有好的效果。通過高效教學,使學生“魚”“漁”兼得,以備學習、生活、工作之需,給學生提供具體、有益的幫助,這應是比較實事求是的、務實的提法。從實際教學中不難發(fā)現,剛入校的高職院校學生對應用文是比較陌生的。中學語文教材中雖有應用文,但高考幾乎不光顧,此內容在教學中也就被忽略不計了。學生在中學時所接觸的絕大多數是記敘性、虛構性和文學性較強的文體,對社會中廣泛使用的與文藝文迥然不同的應用文接觸、使用較少,致使他們進入高校后,寫出的應用文成了“四不像”。針對這一情況,教師應有充分準備,把應用文文體感的培養(yǎng)貫串于整個教學中。在學習應用寫作伊始,應用寫作教師可將應用文與文藝文進行比較,通過比較,把應用文不同于文藝文的基本特征和要求梳理出來。如“有所為而發(fā)”的實用性,“案皆可考”、“言必有證”的真實性,建構的模式性,語體風格的直白性,運作的時效性,讀者的針對性等。接著再將內容相同而文體不同(應用文與文藝文)的兩篇文章進行比較,使學生對應用文有一個全面、系統(tǒng)的理性認識,幫助學生樹立起應用文文體概念,把握文體特點,領悟寫作規(guī)律。在日后的寫作訓練中,還要著重引導學生實現兩個方面的轉變,即由善于形象思維向抽象思維(邏輯思維)的轉變,由擅長的文藝語體向事務語體的轉變,還應特別注意引導學生學會運用應用文的慣用語和常用句式等,以便寫出規(guī)范的應用文。目前,加強寫作實踐教學,淡化文體理論可謂呼聲一片,有人甚至認為應用寫作理論可有可無,對此筆者不敢茍同。出現這種提法,大概主要是“依例說教法”惹的禍,因這種“格式到例文”,從理論到理論,從格式到格式,“滿堂灌”、“注入式”的教法,過于理論化,其結果導致學生“一學就會,一寫就錯”,最終出現“寫作課不管寫”的窘境,學生的學習情緒低落。由此應用寫作理論的普遍指導意義和作用就受到了質疑。本是教學思路、教學方法出了問題,卻把賬算到了應用寫作理論的頭上。應用寫作特別是高職應用寫作果真可以弱化甚至拋棄寫作理論嗎?答案是否定的。從一般寫作規(guī)律看,寫作實踐離不開寫作理論的指導,應用寫作亦概莫能外。若沒有相應的寫作理論知識,出精品應用文的可能性就微乎其微。當然,這也不等于說有了寫作理論知識,就一定能寫好應用文,但不能據此否認寫作理論的普遍指導意義和作用。我們知道,每一篇為解決實際問題的應用文都各具特色,寫作者不可能也不必一一掌握,但可以也必須把握應用文寫作的共性,即寫作理論。否則,就無法應對紛繁復雜的寫作實際。而掌握了寫作理論,在實際寫作中才有可能得心應手、應付自如。再從應用寫作教學看,如果弱化理論,必然會造成教學實踐的蒼白無力。所以在教學中應滲透必需的、精粹的、前沿的寫作理論,為應用寫作教學奠定堅實有力的理論基礎,既能講清“是什么”,又能闡明“為什么”,增強科學性,規(guī)范性,減少盲目性,隨意性,真正發(fā)揮理論指導的作用。另外,從高職院校的學生實際看,他們的寫作知識較為薄弱,寫作能力和接受能力不強,急需補上寫作理論這一課。綜上,筆者贊同加強實踐教學,但認為“理論講授”亦不可少。怎么講?筆者的做法是,一為避免炒剩飯,不再重復學習中學作文教學的內容。二以“必需、夠用”為原則,選擇應用寫作必需的、精粹的、前沿的理論。三為使學生易于領悟,結合實例學習理論,不空泛講授。四為避免學生生畏生厭,講授應深入淺出,講究實效。五為“學以致用”,把學生放到真實的寫作環(huán)境中,運用所學理論,指導自己的應用寫作實踐。三、人文精神的滲透注重學生知識的建構和人文精神的培植,促使他們獲得全面發(fā)展,最終成人、成才,這是教育的終極目的,也是學校開設全部課程的應有內容。而目前高校應用文教學的普遍現象是重知識傳授,重寫作技能,輕素質教育,忽視學生心靈的構建,特別是忽略了學生人文精神的養(yǎng)育,而人文精神的缺失則使大學生難以成為合格的、優(yōu)秀的人才。作為高職院校開設的一門重要的公共基礎課,高職應用寫作教學在強調寫作知識建構的同時,還應注重學生的精神建構,特別是人文精神的培養(yǎng)。先觀其可能性。應用文屬于人文學科,工具性,是其根本屬性;同時它又是屬人的,是為人服務的,其中必然蘊含著人文的血脈,古今大量應用文精品表明,濃郁的人文精神始終貫穿于應用文發(fā)展演變的過程中。也就是說應用文可為教學提供豐富的思想教育資源。再看其必要性。一對應用寫作教學而言,寫作理論是基礎,寫作實踐是關鍵,素質和人格是根本。人文精神是從事一切活動的心理基礎和精神動力,更是從事包括應用文寫作在內的一切文化創(chuàng)造活動的先決條件和主導力量。對于寫作者來說,要寫出好的作品,僅有豐厚的知識是不夠的,起決定性作用的是作者的素質,是作者的人格。歌德說:“在藝術和詩里,人格確實就是一切?！蓖鯂S也說:“無高尚偉大之人格,而有高尚偉大之文章者,殆未之有也?！比似芳次钠贰＿@就是說應用文寫作水平的高低取決于寫作主體素質的高低,寫作主體良好素質的培養(yǎng)和提高要靠人文精神的浸潤。二從當代大學生的現狀看,他們愛思考,有主見,有闖勁等等。但亦有明顯的不足,如社會責任感不強,比較自我,缺乏遠大的理想,喜坐而論道、夸夸其談,還有高職生的自卑心理等,這會直接影響應用寫作的學習,比如,會導致缺乏遠大的目標,學習功利、浮躁,學習的主動性、刻苦性、自律性、自信心不強等,當然更不利于今后的成長。也就是說學生為了眼下學好應用文和日后的健康發(fā)展,特別需要人文精神的滋養(yǎng)。那么在教學中如何滲透人文精神呢?關鍵是抓好三點:一是精選課內閱讀范文。汗牛充棟的古今應用文,堪稱一座蘊藏豐贍的人文寶庫。作為應用寫作教師應深入其中,下一番“爬羅剔抉,刮垢磨光”的功夫,發(fā)掘出富含愛國精神、堅忍不拔的崇高理想信念、求真務實品質、創(chuàng)新和自信精神的珍品來,使學生在佳文共賞中,獲得精神上的愉悅與陶冶,使學生的思想情操和個性品質得到培養(yǎng)和提高。二是推薦課外閱讀作品——文學名著。宏富的人文精神往往蘊含在文學名著中,歷代騷人墨客的鴻篇巨著,千古流芳,會對寫作者產生極強的感染力和影響力,使他