學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心

《中共中央關(guān)于建設(shè)社會(huì)主義和和諧社會(huì)的具體政策措施的決定》把“以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為建設(shè)社會(huì)主義和和諧社會(huì)的主要原則。大學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所,在構(gòu)建和諧教育促進(jìn)社會(huì)和諧方面肩負(fù)重要責(zé)任。我在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,踐行科學(xué)發(fā)展觀,以學(xué)生發(fā)展為本,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展,收到了良好的效果。一、傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的確立用什么樣的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生質(zhì)量,以什么指標(biāo)作為學(xué)生質(zhì)量的首要指標(biāo),一直是學(xué)生評(píng)價(jià)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)以靜止的觀點(diǎn)看待學(xué)生,以終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生質(zhì)量的首要指標(biāo),不但不能對(duì)學(xué)生發(fā)展作出科學(xué)的價(jià)值判斷,反而會(huì)把教育引向應(yīng)試教育的歧途。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)要求在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下,樹(shù)立全新的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。(一)學(xué)習(xí)、思考能力傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)是十分偏頗的。事實(shí)上,且不說(shuō)老師出的考試題目信度、效度等科學(xué)性如何,就是考試分?jǐn)?shù)也只能反映學(xué)生智能素質(zhì)中的一小部分,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都無(wú)法充分說(shuō)明,更不用說(shuō)學(xué)生質(zhì)量還包括思想品德、身心健康等因素了。分?jǐn)?shù)高不一定就是好學(xué)生,清華大學(xué)四年級(jí)大學(xué)生劉海洋,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,年年拿獎(jiǎng)學(xué)金,被保送為電機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生,卻做出了將火堿、硫酸倒向北京動(dòng)物園飼養(yǎng)的狗熊身上和嘴里的事。傷熊事件這個(gè)典型案例警示我們必須對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行深刻反省,再也不能讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的命根了。因此,我在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中,始終把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)活生生的整體,既看他們的考試成績(jī),更要看他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如一個(gè)每次考試卷面成績(jī)都很優(yōu)秀的學(xué)生,很有可能語(yǔ)法基礎(chǔ)非常扎實(shí),但在平時(shí)的課堂上根本不敢參加口語(yǔ)練習(xí)。而一個(gè)平時(shí)在課堂上積極參與每個(gè)活動(dòng)的學(xué)生,也有可能筆頭功夫欠缺。但筆者認(rèn)為,英語(yǔ)是用做交流的工具,沒(méi)有交流的愿望是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。因此,筆者在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常有意鼓勵(lì)害怕開(kāi)口的學(xué)生積極表現(xiàn)自己,也會(huì)督促活躍而基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生做針對(duì)練習(xí)。這種綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)觀,既增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)過(guò)終點(diǎn)喪失教育的公平性傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)以一次統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣,這種貌似公允的評(píng)價(jià)實(shí)際上是不合理的。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢(shì)、家庭環(huán)境等情況不同,個(gè)體發(fā)展存在著很大的差異性。起點(diǎn)不同而要求同時(shí)沖過(guò)終點(diǎn)有失教育的公平性,更容易挫傷學(xué)生的積極性?；羧A德.加德納創(chuàng)立的多元智能理論(MI理論),認(rèn)為人的智能是多元的,每個(gè)人同時(shí)擁有8種智能,大多數(shù)人“在某些智能方面有較高的發(fā)展,在某些智能方面有適度發(fā)展,在剩下的智能方面則未開(kāi)發(fā)?！薄按蠖鄶?shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿(mǎn)意的水平?！币虼?我在英語(yǔ)教學(xué)中,一方面認(rèn)真貫徹因材施教的原則,努力發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的智能優(yōu)勢(shì),另一方面盡量避免用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)具有不同個(gè)性的學(xué)生,拒絕使用“差生”等評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ),并且明確告訴學(xué)生不要經(jīng)常給自己“MyEnglishisverypoor.”的心理暗示,只要學(xué)生在原學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,就給予肯定性評(píng)價(jià)。(三)布盧姆的新教育觀:及時(shí)的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生信心學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就。同樣,英語(yǔ)課程的“學(xué)與教”構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。只要教師深入細(xì)致地觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生每天都是新的。因此,不能根據(jù)某一個(gè)時(shí)間斷面學(xué)生的考試成績(jī)(如期終考試分?jǐn)?shù))就匆忙地下評(píng)價(jià)結(jié)論,而應(yīng)該以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。布盧姆創(chuàng)造性地把教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),并指出在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià),可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自信心。在教學(xué)過(guò)程中,比較多地采用形成性評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步,就給予及時(shí)的正面的評(píng)價(jià),使學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中看到希望、增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。同時(shí),通過(guò)信心遷移,學(xué)生會(huì)增強(qiáng)做人的自信,一步一個(gè)腳印,努力使自己成人、成材、成功。二、讓外在評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事傳統(tǒng)評(píng)價(jià)基本上是教師說(shuō)了算,學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)言權(quán)。事實(shí)上,學(xué)習(xí)的感受和進(jìn)步,教育在自己身上的價(jià)值體現(xiàn),學(xué)生本人最清楚。因此一定要“使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事”,“把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生”。無(wú)數(shù)事例表明,教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有學(xué)生的參加,是不可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。因?yàn)橥庠谠u(píng)價(jià)必須通過(guò)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)才能內(nèi)化為個(gè)體的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力,評(píng)價(jià)的激勵(lì)發(fā)展功能才會(huì)產(chǎn)生作用。另一方面,讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),可以培養(yǎng)他們的參與意識(shí),增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。同時(shí)有利于打破評(píng)價(jià)的神秘感,使學(xué)生由評(píng)價(jià)的主人遷移為學(xué)習(xí)的主人。我在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中特別注意以下兩點(diǎn):(一)正確評(píng)價(jià)自己和他人學(xué)生自我評(píng)價(jià)是建立在民主、平等師生關(guān)系基礎(chǔ)上的,教師要尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利,要敢于放手,相信學(xué)生通過(guò)反復(fù)的評(píng)價(jià)訓(xùn)練是可以客觀地評(píng)價(jià)自己和他人的。不能因?yàn)閷W(xué)生在某次評(píng)價(jià)中過(guò)高地評(píng)價(jià)了自己或者對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)有偏頗,就把評(píng)價(jià)的權(quán)利收回,教師也沒(méi)有收回學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。注意引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)同學(xué)的進(jìn)步和自己的學(xué)習(xí)成效,可讓他們做小組對(duì)話(huà)練習(xí),并且對(duì)其他小組的表現(xiàn)打分。經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)小紙條的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果,既密切了師生關(guān)系,有利于和諧課堂的建設(shè),又實(shí)踐了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。(二)突出了學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)利由于教師個(gè)體素質(zhì)的差異,學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)利如果沒(méi)有機(jī)制上的保證是不能完全得到落實(shí)的。為此,教師可以在落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)利方面做一些有益的探索。在課堂上建立了一種英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制:明確向?qū)W生宣布,大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科成績(jī)由自評(píng)和他評(píng)加起來(lái)求得,自我評(píng)價(jià)占15%、同學(xué)評(píng)價(jià)占15%,教師評(píng)價(jià)占70%。這樣,沒(méi)有學(xué)生自評(píng)成績(jī)就無(wú)法得到學(xué)生的總成績(jī),從而從機(jī)制上保障了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。三、“生”“差”,是造成普遍心理壓力的原因之一,傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的功能偏重于選拔淘汰,按照考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì),人為地把學(xué)生分為“優(yōu)生”和“差生”,評(píng)價(jià)對(duì)大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是失敗和挫折,就是對(duì)少數(shù)所謂優(yōu)生,也造成很大的心理壓力,不利于他們的健康成長(zhǎng)。(一)激發(fā)學(xué)生的成功興趣“失敗是成功之母”,人們常說(shuō)的這句話(huà),對(duì)鼓勵(lì)那些遭受挫折的學(xué)生戰(zhàn)勝困難起到過(guò)積極作用。但是,“逆境成材”與“順境成材”的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止過(guò)。如果一個(gè)學(xué)生老是受到失敗的打擊,這種反復(fù)的負(fù)刺激會(huì)使學(xué)生喪失信心和力量,不重視“差生”轉(zhuǎn)化的班級(jí)“差生”越來(lái)越多就是最明顯的例證!成功心理學(xué)認(rèn)為,讓學(xué)生不斷感受成功的體驗(yàn)會(huì)更加激發(fā)他們的成功欲望,學(xué)生也會(huì)獲得更大的成功?！俺晒κ浅晒χ浮?-這就是我的成功評(píng)價(jià)觀。在英語(yǔ)教學(xué)中,我總是讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),增大他們成功的機(jī)率,結(jié)合激勵(lì)性評(píng)價(jià),使更多的學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)。(二)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)實(shí)踐成功評(píng)價(jià)觀的核心就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生不斷獲得成功。每個(gè)人都有表現(xiàn)自己才能的沖動(dòng),而往往缺乏的是表演的機(jī)會(huì)。因此,教師要成為學(xué)生表演舞臺(tái)的設(shè)計(jì)者和搭建者。在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中,給學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì),也就是給了他們成功的機(jī)會(huì)。我一方面改進(jìn)英語(yǔ)成績(jī)的確定方法,不是簡(jiǎn)單地用一張?jiān)嚲砣y(cè)驗(yàn)各種各樣的學(xué)生,而是借鑒中小學(xué)“分項(xiàng)考試、單獨(dú)劃等”的評(píng)價(jià)改革方法,比如在課堂上增加小測(cè)驗(yàn),在聽(tīng)力課上增加聽(tīng)說(shuō)練習(xí),增加了學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。同時(shí),我還結(jié)合課程內(nèi)容,組織學(xué)生參與英語(yǔ)對(duì)話(huà)、英語(yǔ)演講、英文辯論和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),在活動(dòng)中考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,多種多樣的表演平臺(tái),使絕大多數(shù)學(xué)生跨入了“成功者”的行列。(三)對(duì)學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的轉(zhuǎn)變從心理學(xué)的角度看,人的表演總希望得到別人喝彩,人的成功總想與他人分享,學(xué)生也是如此。作為一名教師,應(yīng)該為學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)、每一個(gè)進(jìn)步感到由衷的高興,哪怕這些成績(jī)是點(diǎn)滴的、進(jìn)步是微小的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍感到困難,更需要老師的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的影響大大超乎教師的想象。在教學(xué)中一是努力提高自己的職業(yè)敏感性,及時(shí)覺(jué)察學(xué)生的變化,發(fā)現(xiàn)他們與昨天有什么不同。在上完一學(xué)期課后,我一般會(huì)找機(jī)會(huì)與學(xué)生交流教學(xué)得失,聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中,能刺激學(xué)生積極性的往往是教師的鼓勵(lì)。哪怕學(xué)生自己都沒(méi)有意識(shí)到的進(jìn)步,如果能夠由教師給他展示出來(lái),那會(huì)在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生多大的激蕩,對(duì)學(xué)生的不斷進(jìn)步產(chǎn)生多大的心理助推力。二是毫不吝嗇自己的溢美之詞,對(duì)學(xué)生的每一次成功、每一個(gè)進(jìn)步給予發(fā)自?xún)?nèi)心的祝賀、熱情的贊美!學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以前提高了,比以前會(huì)觀察了、會(huì)質(zhì)疑了、會(huì)思考了、會(huì)探索了,我都要以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。第三,最受學(xué)生歡迎和感激的是對(duì)個(gè)人針對(duì)性的鼓勵(lì)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育是教師非常容易想當(dāng)然地用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一種模式去套用評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),