新課改背景下的初中音樂大單元教學構建

新課改背景下的初中音樂大單元教學構建摘要：當前初中音樂教學加強了對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視程度，既往單純依照教材編排順序、課程大綱開展的傳統(tǒng)教學已逐漸難以適應當前的要求，音樂教學方法創(chuàng)新轉型是一個必然的趨勢。大單元教學是一種系統(tǒng)性的教學模式，該模式突破了原本固定的單元式教學框架，給予了教師更為寬松的發(fā)揮空間。將此模式應用至初中音樂教學中，能夠將不同單元中具有一定關聯、相同點的知識整合在一起，甚至可以跳出課內教材范圍，將網絡上、課外書籍中的音樂教學資源進行適當的增減處理后融入大單元教學內容中，協助學生系統(tǒng)化地了解、掌握初中音樂知識，為其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎。關鍵詞：新課改；初中音樂；大單元教學引言2014年，我國發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，特別強調培養(yǎng)并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。具體到初中音樂教學中來講，教師應擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，積極革新教學理念，改變只注重知識講解、技能傳授的教學形式，在堅持“以學生為本”的前提下，尊重學生的主體地位，采取大單元教學模式，積極為學生創(chuàng)造表現表達的機會，促進學生的主體作用得到充分發(fā)揮，由此促進學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。1初中音樂大單元教學實施意義1.1促進學生系統(tǒng)化學習知識基礎知識技能的提升以及學科素養(yǎng)的發(fā)展，是核心素養(yǎng)背景下促進學生多方位全面發(fā)展的重點內容，將大單元教學應用至初中音樂教學活動中，能夠發(fā)揮該教學模式系統(tǒng)化特征，促進學生廣泛地吸收、整合與課程重點相關的知識，跳出課本內容固定式的框架，以一種整體性的思維去深入了解、認識初中音樂知識。此外，教師還能夠借助大單元教學來合理安排有限的課堂教學時間，為學生提供充足的自我思考時間，引導其通過獨立思考來了解自己在音樂學習方面的優(yōu)劣勢，從而為個人學科素養(yǎng)的發(fā)展作出一個清晰的規(guī)劃，朝著明確的方向繼續(xù)潛心學習音樂知識。1.2助力學生發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)背景下的教學要求激發(fā)了初中音樂教師主動更新課程教學理念及方法的意識，而這一轉變能夠助力學生提高創(chuàng)新能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教學模式大多以講解樂理知識—跟唱/聆聽音樂—問答為主要流程，長期保持這一固定的教學模式不僅不利于學生感受音樂的魅力，還可能降低其學習熱情，進而對其核心素養(yǎng)的提升起到阻礙作用。2新課改背景下初中音樂教學策略

2.1關注學生，以生為本傳統(tǒng)教學模式下，我國的教育教學以學生的學習成績?yōu)樵u判標準，對學生進行等級劃分，形成教師及家長眼中的“好學生”和“壞學生”。這種評價方式過于片面，而且容易對學生的心理造成消極的影響?？荚嚦煽兣琶^為落后的學生在其他方面可能具有優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)教學模式下的教師往往會忽略這一方面，只是對學生進行片面的批評教育。久而久之，學生就會喪失學習的興趣，加之初中階段的學生本就處于青春期，教師若不注重對學生進行心理疏導，很有可能會讓小問題變成大問題。在傳統(tǒng)初中音樂課堂教學活動中，師生間的互動交流機會相對較少，如果教師在音樂課堂教學中的主導地位比較突出，大多數學生只是在被動地進行學習，這樣的課堂教學模式下，初中音樂教學活動往往缺乏生機和活力?；诖耍魳方處熞P注學生，做到以生為本，把課堂知識與學生熟悉的日常生活緊密地聯系起來，要讓學生保持對音樂學習的興趣，讓學生愿意參與音樂學習。學生在學習新知識時，常常會受到之前學過的知識的干擾，從接收到掌握的過程往往需要時間，所以教師在進行教學之前要對學生現有的知識水平進行充分調研，利用統(tǒng)計分析的手段了解學生現有的知識水平，進而幫助學生學習，盡最大的可能使每一個學生都能夠達到學習目標。以對《帕米爾的春天（笛子獨奏）》這一支樂曲的欣賞為例，教師在教授這支樂曲之前應先調查學生是否了解這一樂曲的編曲家李大同，是否接觸過笛子這一樂器等。在進行課前問卷調查，了解學生對《帕米爾的春天（笛子獨奏）》的熟悉程度之后，教師可以在課堂教學伊始讓對此樂曲有過了解的學生為大家講自身的理解感受，從而激發(fā)其他學生對欣賞此樂曲的興趣。教師接著播放此樂曲，讓學生陶醉在音樂中，獲得情感體驗。最后教師可以讓首次聽到此樂曲的學生談談剛才的聆聽感受。為了讓學生的發(fā)言能夠更為全面，教師可引導學生從樂理知識、情感表達等方面較為完整地表達對音樂的理解。在教學中，教師要不斷進行教學策略優(yōu)化，以提升教學的綜合效果。2.2提出問題,實現師生互動師生互動,是音樂課堂的主要活動,也是構建高效音樂課堂的保證。眾所周知,課堂提問是教師與學生進行互動的主要方式。有效的課堂提問,不僅可以使學生在問題的作用下產生興趣,還可以使學生主動地與教師就問題答案、或自己的學習疑問進行交流,自然地實現師生互動,同時營造出輕松的課堂氛圍。此外,通過師生互動探究問題,學生還可以有效地解決問題,實現對所學知識的深刻理解,提高課堂學習效率。因此,筆者在組織初中音樂課堂教學時,會圍繞教學內容,設計有針對性的問題,通過課堂提問,驅動學生主動參與,積極互動。以《鳳陽花鼓》為例,這是一首安徽地區(qū)的民間音樂,有著濃濃的地域文化特色。在組織教學活動的時候,教師需要引導學生掌握如下內容:了解有關鳳陽花鼓的知識;通過對比新舊《鳳陽花鼓》,感受不同的情緒和風格;學會使用不同的樂器進行伴奏。立足這些內容,筆者提出了不同的問題,例如,對比體驗新舊《鳳陽花鼓》的情緒和風格。筆者先利用多媒體設備播放了新舊兩版《鳳陽花鼓》樂曲,引導學生聆聽。在聆聽的過程中,筆者提出問題:對比這兩首樂曲,在聆聽的過程中,你有怎樣不同的感受呢?你從中感受到了怎樣的情緒呢?你覺得這兩首樂曲的風格有哪些不同呢?受到問題的驅動,學生的聆聽行為具有針對性,而且,在聆聽的過程中,學生可以自主地聯系具體的樂曲內容,積極思考。在學生聆聽和思考之后,筆者隨機選一位學生回答問題。在這個學生回答的過程中,筆者鼓勵其他學生補充或提出不同的看法,并針對學生的感受差異,有針對性地給予點撥。在筆者的點撥下,學生會順利地解決問題,加深對樂曲的認知。2.3通過小組合作，增強整體分析音樂教學不是單獨探索，而是團隊協作的探究形式。在初中階段的音樂知識教學中，教師開展大單元教學需要結合作者的情感以及時代背景，對單元音樂內容進行整體分析和探究。因此，大單元教學模式一定程度上可以增加音樂鑒賞的整體性，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。另外，為了實現音樂教學課堂現代化，教師可以借助小組合作形式進行音樂教學，將音樂知識延伸到不同的藝術層面，對音樂內容進行整合分析，提升學生的合作探究能力。結語在素質教育改革步伐日益加快的今天，初中音樂教師在日常教學中要注重發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽質疑、勇敢表達，并且要引導學生加強對新舊知識的關聯，促其養(yǎng)成建構知識體系的習慣，實現對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與應用。通過“明確單元主題，合理設計教學活動”“聚焦單元重點，創(chuàng)建問題情境”“以多元評價為手段，啟發(fā)學生塑造健全人格”等策略開展大單元教學活動，促進學生的音樂素養(yǎng)不斷提