微課在小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探析

前置性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)之前，通過生生合作的方式進行自主的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)需要按照新課改和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的特點，運用適宜的教學(xué)方式，在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。一、微課在前置性學(xué)習(xí)中的作用（一）使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)在小學(xué)階段中，一年級學(xué)生年齡小，無法進行獨立自主的學(xué)習(xí)，對于教師布置的前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)還不能準(zhǔn)確理解，在這樣的情況下，教師就可以利用微課，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣前置性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，微課可以彌補傳統(tǒng)前置性學(xué)習(xí)存在的不足，更好地吸引學(xué)生的注意力。如果教師要通過某節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就可以利用微課將學(xué)生需要觀察的事物呈現(xiàn)出來，學(xué)生可根據(jù)微課的引導(dǎo)進行觀察。（三）保持學(xué)生學(xué)習(xí)進度的一致教師可以根據(jù)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中對知識的掌握情況確定課堂講解的重難點，做到尊重每一個學(xué)生的個體差異性。學(xué)生的個體差異不可避免，利用微課則可以使學(xué)生的自學(xué)效果保持在大致相同的水平上。二、微課在小學(xué)前置性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（一）利用微鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中，建構(gòu)主義理論認為，不論是學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，必須要加強各學(xué)科課本上的理論知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生處在相應(yīng)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)。因此，教師在利用微課進行課堂教學(xué)時，要結(jié)合課本內(nèi)容，用微視頻來呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生活場景，拉近學(xué)生與知識之間的距離，讓學(xué)生能夠在熟悉的場景中體會生活與課堂知識之間的聯(lián)系，進而促使他們挖掘生活中的真實情境，推動他們自主學(xué)習(xí)和自主探究，切實提高自主學(xué)習(xí)的能力。以數(shù)學(xué)課堂授課為例，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際引出與課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，同時鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。其次，學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以將比較抽象的內(nèi)容直觀化，這樣就契合了小學(xué)生以直觀思維為主的身心發(fā)展特點，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，同時充分調(diào)動小學(xué)生的感知能力，使他們愛上數(shù)學(xué)，進而主動探索數(shù)學(xué)的奧秘。（二）利用微課進行導(dǎo)學(xué)，推動學(xué)生深層次學(xué)習(xí)隨著微課在前置性學(xué)習(xí)當(dāng)中的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加直觀、生動，前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，方法更加豐富，渠道更加多樣，過程更加細膩有趣，從而能夠加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。前置性學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合能夠促使學(xué)生進行深度思考，而微課和導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合能夠為前置性學(xué)習(xí)提供主題式的課程資源。在學(xué)習(xí)“錢的計算”知識點時，教師可以利用微課展示相應(yīng)的場景。生活中的場景數(shù)不勝數(shù)，開發(fā)利用這些場景，拉近書本上的知識和現(xiàn)實生活的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力，從而推動學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（三）利用微課梳理課程的重要知識點教師在制作微課時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程需要進行適當(dāng)改動，將課程重點內(nèi)容做成視頻，讓學(xué)生在課前對重點內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在這個過程中，微課成了引導(dǎo)學(xué)生對課程知識點進行細致、清晰梳理的有效工具，幫助他們構(gòu)建合理的知識框架，從而使他們更好地掌握課堂內(nèi)容。還是以數(shù)學(xué)課堂為例，微課把傳統(tǒng)課堂中的板書轉(zhuǎn)化為會動、會發(fā)聲的演示，將課堂上的重要知識點和易混、易錯的地方以動態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，生動趣味，能夠有效吸引學(xué)生注意力。這種動態(tài)呈現(xiàn)方式，能夠?qū)⒄n堂知識點之間的關(guān)系清晰地表示出來，形成一種邏輯可視化的效果，給學(xué)生帶來更多新鮮感的同時，有助于區(qū)分易混淆的知識點，而且課后還能夠回放，可以進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（四）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求微課既已突破教學(xué)在時間和空間上的限制，就使得學(xué)生能夠在一定程度上自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢或?qū)φn程內(nèi)容的接受理解程度進行自我調(diào)整，例如，暫停、后退重放、反復(fù)觀看做筆記，等等。因此，教師在制作微課視頻的時候，除了要考慮內(nèi)容是否有趣、是否能引起學(xué)生的注意，還要考慮學(xué)生是否能夠根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，也就是說，教師要考慮在一定程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這樣，即使課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，教師不再進行講解，但只要有微課，學(xué)生就能夠自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。（五）更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中的抽象知識傳統(tǒng)教學(xué)模式下的前置性學(xué)習(xí)，一般是通過教材學(xué)習(xí)單來完成的，形式比較單一，且枯燥乏味，學(xué)生一旦遇到抽象性較強的知識就很難理解和掌握。隨著年級的上升，教材的內(nèi)容難度逐漸增加，知識也更加抽象，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，難度更是越來越大。這種情況使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或是預(yù)習(xí)過程中，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性；對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，甚至?xí)萑牒ε聦W(xué)習(xí)、害怕遇到難題，從而掉入學(xué)習(xí)成績越來越不理想的泥淖。微課則能對上述問題提供一個解決方案。以“體積”這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生利用微課進行前置性學(xué)習(xí)，將不容易理解的計算公式，通過視頻和動畫演示，就能直觀地看到這些公式的由來，便于學(xué)生理解，從而讓他們對體積的計算公式有更牢固的掌握。又如，在“圓柱的側(cè)面積和表面積”教學(xué)中，學(xué)生可以通過微課中的動態(tài)視頻觀察圓柱的側(cè)面積正是原來的長方形的面積，上下兩個圓的周長和側(cè)面長方形的長邊是相等的。這樣，學(xué)生就可以更好地理解圓柱的側(cè)面積和表面積的計算公式。三、結(jié)語新的教育理念對學(xué)生和教師提出了更高的要求。微課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的