【高中與大學(xué)思想政治教育的銜接策略文獻(xiàn)綜述3300字】

PAGEPAGE2高中與大學(xué)思想政治教育的銜接策略探析國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1國內(nèi)研究現(xiàn)狀根據(jù)文獻(xiàn)檢索顯示，最早關(guān)注到高中和大學(xué)兩學(xué)段思政課銜接問題的相關(guān)文章為上世紀(jì)80年代初期發(fā)布的《對大、中學(xué)德育銜接問題的一點(diǎn)看法》，該文開啟了學(xué)界對該問題的研究?？梢姡颊n的銜接問題并不是一個(gè)新問題。根據(jù)中國知網(wǎng)檢索顯示，在“318講話”開展后，大中小學(xué)思政課一體化相關(guān)內(nèi)容研究文獻(xiàn)數(shù)量直線上升。在對當(dāng)前文獻(xiàn)進(jìn)行整合與分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)界對高中與大學(xué)思政課銜接的研究大都是宏觀地圍繞銜接的重要性、銜接的理論依據(jù)、銜接的問題及其原因及銜接的路徑等四個(gè)問題展開。而與本課題有關(guān)的，對于“道德與法治”課高中與高校學(xué)段教學(xué)目標(biāo)銜接問題方面的內(nèi)容，通常是作為論文的一個(gè)小節(jié)進(jìn)行地論述。關(guān)于高中與大學(xué)思政課銜接的重要性的研究有學(xué)者認(rèn)為思政課的有效銜接有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的根本任務(wù)。王慧（2018）提出加強(qiáng)兩學(xué)段之間的銜接，有利于思想政治教育的系統(tǒng)化發(fā)展，在做好高中生與大學(xué)生思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的目標(biāo)；賀艷彬（2017）認(rèn)為，目前教育教學(xué)中仍存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，課程的具體內(nèi)涵與價(jià)值定位被忽視，思政課呈工具化，思政課應(yīng)與學(xué)科發(fā)展融為一體，關(guān)注各學(xué)段學(xué)生成長需要，才能做好育人工作。有學(xué)者認(rèn)為加強(qiáng)思政課的有效銜接有利于提高學(xué)生的素質(zhì)能力水平。賀艷彬（2017）認(rèn)為，思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行德育的最有效、最經(jīng)常的途徑，對提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)具有重要的作用。學(xué)生的全面發(fā)展需要思想政治理論教育給予方向上的指引，這樣學(xué)生才能在具有良好的思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，去實(shí)現(xiàn)各個(gè)方面的發(fā)展。邵志豪在《中學(xué)與大學(xué)德育有效銜接的理論與實(shí)踐》中表明，學(xué)生從高中到大學(xué)的跨越是量變到質(zhì)變的過程，二者德育的斷裂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)變效果不佳；鐘倩、張文標(biāo)和肖森（2017）指出，當(dāng)前社會(huì)精神文明建設(shè)不斷受到物質(zhì)文明建設(shè)中的弊端影響，社會(huì)思潮變化迅速紛亂復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體很難憑借自身力量分辨主流思想，重視各階段學(xué)校德育工作的開展顯得格外重要。第二，關(guān)于高中與大學(xué)思政課銜接的理論依據(jù)的研究目前學(xué)界關(guān)于兩學(xué)段課程銜接的理論依據(jù)的論述主要圍繞馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義思想、人與道德的發(fā)展規(guī)律等方面進(jìn)行了論述。翁鐵慧（2018）在認(rèn)為應(yīng)將人的全面發(fā)展、辯證唯物主義與歷史唯物主義和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為銜接工作開展的理論指導(dǎo)”；倪邦文（2018）中談及德育課程體系的銜接應(yīng)遵循人的品德構(gòu)成、道德發(fā)展以及思維發(fā)展的規(guī)律；邵志豪在《中學(xué)與大學(xué)德育有效銜接的理論與實(shí)踐》一書中系統(tǒng)分析中學(xué)與大學(xué)德育銜接的理論依據(jù)，即馬克思主義人本觀與社會(huì)化理論、道德認(rèn)知發(fā)展理論與道德教育方法、道德過程與道德系統(tǒng)理論和終身學(xué)習(xí)理論。第三，關(guān)于兩學(xué)段銜接存在的問題及其原因的研究。有學(xué)者認(rèn)為各階段思政課課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)，缺少遞進(jìn)性。葛自嬌（2021）認(rèn)為，不同學(xué)齡的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)存在明顯的層級(jí)要求，但是在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，大部分思政課教師還沒有準(zhǔn)確定位自己的學(xué)段目標(biāo)，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的有效銜接。郭小晴（2021）認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)工作中，兩學(xué)段思政課教師忙于完成各自的教學(xué)任務(wù)，使得教師無暇顧及其他學(xué)段的教學(xué)工作。加之兩學(xué)段間暫時(shí)沒有過多的思政課交流平臺(tái)，學(xué)段間教師溝通較難、機(jī)會(huì)較少，長此以往之下教師的銜接能力與意識(shí)均有所減弱，使得銜接工作開展速度緩慢。關(guān)于加強(qiáng)兩學(xué)段思政課銜接的路徑的研究從總體上看，學(xué)界關(guān)于銜接路徑的論述比較豐富，此處只截取有關(guān)于教學(xué)目標(biāo)銜接的研究成果。有學(xué)者主張從尊重學(xué)生主體地位角度出發(fā)加強(qiáng)銜接。馮薛宇（2018）認(rèn)為，想具有獨(dú)立性、選擇性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。高中思想政治課應(yīng)該考慮到高中生的特定成長階段的特點(diǎn)，既要加強(qiáng)與義務(wù)教育階段的思想政治課程的銜接，又要和大學(xué)思想政治理論教育逐層遞進(jìn)。高中思想政治課程要基于生活，遵循由淺入深、由具體到抽象的思維方式。這與大學(xué)思想政治理論教育有些類似，但是在其范圍、組織形式上還有明顯的區(qū)別。王慧（2018）提倡要針對不同學(xué)段學(xué)生設(shè)計(jì)不同課程目標(biāo)，課程目標(biāo)應(yīng)具有層次感、整體性，把提高學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)作為整體目標(biāo)來制定，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。部分學(xué)者認(rèn)為加強(qiáng)課程銜接應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與建立保障機(jī)制。郭小晴（2021）認(rèn)為，應(yīng)建立統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制。各學(xué)段思政課教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)打破管理壁壘，建立縱向領(lǐng)導(dǎo)體系，進(jìn)而形成“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、決策一體的管理機(jī)制”。圍繞大中小學(xué)思政課一體化的相關(guān)規(guī)定制定貫穿各學(xué)段思政課的統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)綱要與課程標(biāo)準(zhǔn)，在突出統(tǒng)一教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化各階段課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各階段思政課的教學(xué)聯(lián)動(dòng)。有學(xué)者認(rèn)為教師是加強(qiáng)課程銜接的關(guān)鍵。朱舸（2021）提出，要改變當(dāng)前局面，就必須推動(dòng)中小學(xué)階段教師隊(duì)伍和大學(xué)階段教師隊(duì)伍強(qiáng)化銜接意識(shí)。思政課教師是開展理想教育的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用。2國外研究現(xiàn)狀國外雖沒有像我國這樣有較為完整的思想政治理論課銜接概念，甚至也沒有思想政治理論課這一個(gè)總的名稱。但是他們通過道德教育、法制教育、公民教育、宗教教育、歷史教育等其他教育途徑，實(shí)施了大量的思想政治方面的教育。國外思想政治教育課程的特點(diǎn)是良好的整體性，在學(xué)校思想政治理論課程是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律分階段、分層次展開的。法國非常重視公民道德教育課程，其思想政治教育一般被稱作“公民道德教育”，主要以培養(yǎng)學(xué)生“形成生活的主體”意識(shí)，視學(xué)校為“生活共同體”的意識(shí)為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成愛祖國、愛人民的思想，培養(yǎng)集體主義精神。中學(xué)公民課程內(nèi)容是在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展，從三個(gè)階段進(jìn)行完成。英國的思想政治教育被冠以“公民教育”的稱號(hào)。英國學(xué)校小學(xué)使用的道德課程教材是《起始線》，中學(xué)使用的是《生命線》。無論是教材的編寫還是學(xué)習(xí)資料，都遵循逐步上升的規(guī)律，使學(xué)生逐步的掌握道德要點(diǎn)、感受、驗(yàn)證、實(shí)踐。學(xué)會(huì)關(guān)心和形成深思熟慮的生活方式，是這個(gè)普遍行為準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)路線所要達(dá)成的目的。PSHE課程在英國學(xué)校普遍存在，其課程框架分為四個(gè)階段，第1～2階段(4～11歲)要接受四項(xiàng)知識(shí)、技能和理解能力，3～4階段，一般是11到16歲，則是建立在學(xué)生自有經(jīng)驗(yàn)和上兩個(gè)階段工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的補(bǔ)充和完成公民品德課程的教育任務(wù)。新加坡政府對學(xué)校的思想政治教育高度重視。通常是由淺入深的開展教育，尊重教育對象成長規(guī)律、遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，保證了思想政治教育的科學(xué)性和實(shí)效性。新加坡學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識(shí)，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)全部設(shè)有思想政治教育課程，政府也制定了詳細(xì)的思想政治教育大綱。使課程分階段、分層次漸進(jìn)式的開展，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行灌輸課程內(nèi)容。從小學(xué)到大學(xué)，課程涉獵了很多的主題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知變化，同一個(gè)教育主題要用不同的教育內(nèi)容來展現(xiàn)，雖有所差別但是相互銜接。低年級(jí)的思想政治教育具體要求是側(cè)重培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，高年級(jí)的具體要求則是偏重培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。3研究現(xiàn)狀評(píng)析思想政治教育作為人類社會(huì)一項(xiàng)普遍的社會(huì)活動(dòng)，從古至今，都非常重視。跟隨著教育體系的不斷整體化、成熟、發(fā)展，教育銜接、課程銜接問題都已經(jīng)引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。綜上對于國內(nèi)外思想政治理論課研究現(xiàn)狀的分析，所有的理論成果對于研究本課題都有很大價(jià)值。國內(nèi)主要在宏觀上對課程銜接重要性、銜接問題的表現(xiàn)、原因及對策研究，而國外思想政治教育課程分層次、階段展開的良好整體性是需要我們學(xué)習(xí)和追求的。對“道德與法治”課高中與高校學(xué)段教學(xué)目標(biāo)銜接問題進(jìn)行深入研究，希望通過本文能夠引起學(xué)術(shù)界的重視。加強(qiáng)高中與高校思政課教學(xué)目標(biāo)銜接，能夠完善教育體系，增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)思想政治教育的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。6.[參考文獻(xiàn)][1]邵志豪.中學(xué)與大學(xué)德育有效銜接的理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2018.[2]鐘倩，張文標(biāo)，肖森.大中小學(xué)德育銜接問題及對策研究[J].學(xué)理論，2017(08):231-233.[3]倪邦文.論我國學(xué)校德育課程體系的科學(xué)構(gòu)建[J].中國青年社會(huì)科學(xué)，2018，37(06):1-7.[4]翁鐵慧.大中小學(xué)課程德育一體化建設(shè)的整體架構(gòu)與實(shí)踐路徑研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2018，47(05):5-12.[5]董平.高校思政課與高中思政課的銜接研究[J].中華辭賦，2018(10):85.[6]張曉丹，郭多華.差異化教學(xué):高中與大學(xué)思想政治教學(xué)銜接的有效策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020(06):55-58.[7]王慧.高中思想政治課與大學(xué)思想政治理論課內(nèi)容銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2018.[8]馮薛宇.高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容銜接研究[D].燕山大學(xué)，2018.[9]賀艷彬.大學(xué)“概論”課與高中思想政治課銜接研究[D]