教師專業(yè)化發(fā)展沈艷春

教師專業(yè)化發(fā)展

的途徑與方法東北師大附中沈艷春

321教師專業(yè)發(fā)展基本進(jìn)程專業(yè)化發(fā)軔階段

17世紀(jì)80年代到19世紀(jì)70年代，教師職業(yè)由無須專業(yè)訓(xùn)練的“自由”的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毥?jīng)過一定培訓(xùn)的職業(yè)。

專業(yè)化提升階段

19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)80年代，側(cè)重于追求學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及地位、利益、工作條件等方面的改善，進(jìn)而達(dá)到提升專業(yè)地位的目的。

20世紀(jì)80年代至今，普遍重視人才培養(yǎng)，意識(shí)到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵。世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教育改革浪潮。教師專業(yè)化有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展階段世界教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程

31我國(guó)教師專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展階段1、師資人才高學(xué)歷化，教師資格制度化。2、教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，在職繼續(xù)教育受到重視。3、以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。4、建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，提升教師品質(zhì)。

1994年我國(guó)開始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開始全面實(shí)施。

世界教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程

（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師專業(yè)化的含義

教師專業(yè)化發(fā)展的前提

——教師必須成為研究者

在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在教學(xué)研究中發(fā)展。“教書匠”

“研究型”教師和“專家型”教師。做研究型教師

——教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師任務(wù)型教師教育科研老校長(zhǎng)陳元暉的教誨第一位校長(zhǎng)著名教育家陳元暉附中教師專業(yè)化推進(jìn)的基本路經(jīng)：1.制度建設(shè)2.專家引領(lǐng)3.同伴互助4.自我反思5.校際交流

（一）規(guī)范制度，完善機(jī)制。

1.教研組成立學(xué)科中心組，它是開展教研和決策的核心。

2.制定相關(guān)的條例，如《教研組校本教研管理?xiàng)l例》，《教研組教學(xué)和研究規(guī)范細(xì)則》，明確學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，組織與實(shí)施，責(zé)任與分工，監(jiān)督與評(píng)價(jià)等。

3.提出具體的校本研究要求。規(guī)定教學(xué)研究日，參加培訓(xùn)的時(shí)間、次數(shù)，撰寫教學(xué)反思、案例的篇數(shù)等等。（二）專家領(lǐng)引，提高實(shí)效。

1.借助東北師大和省市教研員資源，進(jìn)行教育理論培訓(xùn)。

2.整合校內(nèi)骨干力量，開展課堂教學(xué)行為的有效性研究。

3.借助學(xué)校的社會(huì)關(guān)系，開展學(xué)科思想方法和學(xué)科史學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)組近期培訓(xùn)的主要內(nèi)容：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)探究；課程改革與研究性學(xué)習(xí)；如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化；如何開展課題研究，校本課程問題研究；中（高）考試卷分析與評(píng)價(jià)；化學(xué)軟件的使用與開發(fā)；教師的專業(yè)發(fā)展與教師的自主發(fā)展；課堂觀察與聽課評(píng)課等。參觀硫酸工廠，自來水廠，應(yīng)用化學(xué)研究所，吉林大學(xué)、東北師大化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，吉化公司等。語文組一學(xué)年的教研活動(dòng)：研究課：組織青年教師參加“三省四校教學(xué)比賽”；開展了青年教師研究課活動(dòng)（新教師匯報(bào)課，三年以內(nèi)教師研究課）；三位老師的同題教學(xué)錄像一節(jié)課進(jìn)行了分享和研討；“師徒同臺(tái)授課”教研活動(dòng)；中層領(lǐng)導(dǎo)研究課活動(dòng)。辦公室副主任劉勇在上研討課學(xué)生處副主任閆佳偉在上研究課專家報(bào)告：《語文經(jīng)典的重釋》專家報(bào)告——吉林師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)楊樸教授。《語文教學(xué)漫議》專家報(bào)告——吉林省教育學(xué)院佟士凡教授?！墩Z文教師的專業(yè)成長(zhǎng)》的專題報(bào)告——吉林省教育學(xué)院教研員張玉新教授。以往還請(qǐng)過專業(yè)作家、國(guó)學(xué)大師、長(zhǎng)影的演員、電臺(tái)電視臺(tái)的播音員等來校講學(xué)。《語文經(jīng)典的重釋》專家報(bào)告經(jīng)驗(yàn)分享：赴美考察交流。王玉杰等4位老師分別從教育、文化等各個(gè)角度與大家交流了考察的收獲。臺(tái)灣游學(xué)情況簡(jiǎn)介。何曉懷老師從臺(tái)灣中學(xué)的教育狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、校園的文化特色以及臺(tái)灣的秀美風(fēng)光作了詳盡的介紹。赴美考察交流主題研討：“合作教育學(xué)”之體驗(yàn)分享；“我最得意的板書設(shè)計(jì)”主題例會(huì)；三校聯(lián)考匯題；如何命制作文試題；（中）高考語文閱卷專家話（中）高考。高考語文閱卷專家話高考我最得意的板書設(shè)計(jì)我最得意的板書設(shè)計(jì)“合作教育學(xué)”之體驗(yàn)“合作教育學(xué)”之體驗(yàn)（三）集體備課，同伴協(xié)作。

1.實(shí)施備課制度，教研組內(nèi)定期觀摩，并對(duì)備課實(shí)行監(jiān)督檢查記錄。2.采取“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”的備課模式。3.嘗試主題性備課。就同一主題內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班教師，備課組長(zhǎng)和來校十年左右的教師，來校三年以內(nèi)的教師，分別解讀，交流各自的認(rèn)識(shí)，幫助青年教師成長(zhǎng)。例1.雙輪研究，案例剖析。研討課題設(shè)計(jì)方案1設(shè)計(jì)方案2課堂實(shí)施1課堂實(shí)施2教學(xué)案例研討反思2研討反思1例2.微格教學(xué)，建立平臺(tái)。

1.對(duì)常規(guī)課內(nèi)容隨機(jī)抽課并錄課。

2.組織教師反復(fù)選段觀看、定格研究。

3.由專家和組內(nèi)教師對(duì)上課教師的教學(xué)作出的客觀評(píng)價(jià)。

4.執(zhí)教者形成清晰的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思。有時(shí)我們也將課打包送給東北師大教法老師或校內(nèi)“教學(xué)專家委員會(huì)”進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。（四）專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)成長(zhǎng)。1.師徒帶教。簽合同，中心組要檢查、驗(yàn)收、評(píng)比。2.崗位練功。形式多樣，堅(jiān)持一貫，每學(xué)期都有。3.骨干示范。老教師領(lǐng)課，榮譽(yù)教師示范課，專題論壇。4.課題研究。規(guī)范操作，自主研究，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。5.課堂研究。同題異構(gòu)，師徒研究課，微型課、課堂行為觀察研討、雙輪教學(xué)研討。6.教研活動(dòng)。主辦或者參加各級(jí)各類教研活動(dòng)，推新教師，推廣研究成果。7.教師研修。學(xué)歷提升，國(guó)內(nèi)外的考察學(xué)習(xí)。青年教師崗位練功——說課青年教師崗位練功——板書青年教師崗位練功——朗讀青年教師崗位練功——分卷子青年教師崗位練功——評(píng)委青年教師在美國(guó)研修——聽課青年教師在美國(guó)研修——分組活動(dòng)青年教師在美國(guó)研修——走進(jìn)美國(guó)課堂（五）敘事研究，注重反思。1.反思意義。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提的公式:教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。2.反思方法。注重教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與細(xì)節(jié)，搞好教學(xué)案例分析，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。3.營(yíng)造氛圍。培養(yǎng)老師的問題意識(shí)。根據(jù)不同的教研活動(dòng)，教研組對(duì)不同層次的教師提出具體要求。優(yōu)秀的反思文章在組內(nèi)宣講，讓其他老師學(xué)習(xí)借鑒。教師反思如何做?

蘇霍姆林斯基說:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)”

葉瀾說:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！敝煊佬碌摹敖處煶晒ΡｋU(xiǎn)公司”的投保條件:“每日三省，寫千字短篇，一天中所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后持3650篇來本公司。如投保方自感十年后未能躋身成功者(名師)之列，本公司愿以一賠百。”教育敘事

就是“講教育故事”。教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。

《木蘭詩(shī)》教學(xué)的敘事（于漪老師）

今天上《木蘭詩(shī)》課結(jié)束時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的情況。我說這首詩(shī)是千古傳誦的名篇，兩節(jié)課能初步背誦是強(qiáng)記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學(xué)附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實(shí)數(shù)十二年，總是時(shí)間很長(zhǎng)，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會(huì)不知是女的？”我指出北朝時(shí)候女子還沒有裹小腳，誰知學(xué)生異口同聲的問﹕那么什么時(shí)候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。

知之為知之，不知為不知，絕不可強(qiáng)不知以為知。我如實(shí)地告訴同學(xué)自己答不上來。課后想辦法去查。

備《木蘭詩(shī)》競(jìng)?cè)灰獋渲袊?guó)古代女子什么時(shí)候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個(gè)中學(xué)語文教師該具備多少相關(guān)知識(shí)??！問題還不在于教某一篇課文前的準(zhǔn)備，而在于平時(shí)的廣泛涉獵，細(xì)心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會(huì)不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生促使我學(xué)得多一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)。感謝學(xué)生對(duì)我的促進(jìn)。

又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學(xué)。

教育敘事研究的結(jié)構(gòu)：

敘事+反思

敘事的行動(dòng)研究方法：

教學(xué)設(shè)計(jì)→執(zhí)教→傾聽評(píng)論和建議→教學(xué)反思→修訂教學(xué)策略→再施教→撰寫敘事報(bào)告→（形成教學(xué)案例，提高專業(yè)能力）

（六）校際交流，互惠雙贏。

1.與省市區(qū)教研部門聯(lián)合互動(dòng)，搞跨省跨校的教研。

2.攜手高校共研，另辟教研蹊徑。

（一）是教師職業(yè)特點(diǎn)決定

教師只有在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，