護(hù)理教育目教學(xué)目標(biāo)

9/22/20231《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉第三章護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)

(Goalsandobjectivesofnursingteaching)

學(xué)完本章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能夠一、識(shí)記：

1．能迅速說出：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)、Knowledge、Application、Comprehension的定義

2.能正確寫出本章內(nèi)容中的英文名詞

3．能正確列舉：教學(xué)目標(biāo)的四大功能，布魯姆教學(xué)目標(biāo)體系的三大領(lǐng)域，常用的認(rèn)知、動(dòng)作技能領(lǐng)域的層次目標(biāo)，布魯姆教學(xué)目標(biāo)表述的四個(gè)方面，布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的幾個(gè)特征。

4．能準(zhǔn)確認(rèn)出：認(rèn)知、動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞教學(xué)目標(biāo)9/22/20233《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉

二、理解：

1．能用自己的語言正確解釋：為何教學(xué)目標(biāo)是師生雙方共同追求的目標(biāo)？為何行為的描述應(yīng)具有可觀察和可測(cè)量性？

2．能歸納：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者的關(guān)系；“行為標(biāo)準(zhǔn)”的書寫要求三、運(yùn)用：能應(yīng)用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，針對(duì)“口腔護(hù)理”操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，編制一份認(rèn)知領(lǐng)域三層次的教學(xué)目標(biāo)，正確率達(dá)到75%教學(xué)目標(biāo)9/22/20234《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理教育目的國(guó)家——教育目的院校——培養(yǎng)目標(biāo)課目——教學(xué)目標(biāo)9/22/20235《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理教育目的與教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)概述及基本概念第二節(jié)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類第四節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制與實(shí)施9/22/20236《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉第一節(jié)概述及基本概念教育目的及教育方針制定教育目的依據(jù)教育目的的作用我國(guó)社會(huì)主義教育目的培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)9/22/20237《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉教育目的

教育目的是社會(huì)對(duì)教育所要造就人才的質(zhì)量及規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)劃。國(guó)家總體的培養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)量：培養(yǎng)的人作為社會(huì)人應(yīng)該具有何種素質(zhì)，即社會(huì)人的素質(zhì)要求。規(guī)格：受教育者培養(yǎng)成何種功能的人，即什么專業(yè)內(nèi)容：教育性目標(biāo)：世界觀及道德觀實(shí)質(zhì)性目標(biāo)：知識(shí)及技能發(fā)展性目標(biāo)：身心健康發(fā)展9/22/20238《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉

教育方針是國(guó)家關(guān)于教育工作的總政策及總方向，包括教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本措施及原則及培養(yǎng)人才的規(guī)格。核心組成部分是教育目的，規(guī)定了培養(yǎng)人的總要求。教育目的是教育方針的抽象規(guī)定教育方針是教育目的具體體現(xiàn)教育方針9/22/20239《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉1、客觀依據(jù)：一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求生產(chǎn)力發(fā)展水平生產(chǎn)關(guān)系受教育者身心發(fā)展的規(guī)律2、理論依據(jù)（1）個(gè)人本位論：教育目的根據(jù)人的發(fā)展需要來制定尊重人的價(jià)值及健全的本能（2）社會(huì)本位論：教育的目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來決定目的是將人培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民制定教育目的依據(jù)9/22/202310《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉教育目的的作用1．規(guī)定教育對(duì)象的發(fā)展方向2．指導(dǎo)、支配及衡量教育實(shí)踐活動(dòng)3．促進(jìn)教育管理系統(tǒng)化及科學(xué)化4．教學(xué)改革的依據(jù)

9/22/202311《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉我國(guó)社會(huì)主義教育目的受教育者在德育、智育、體育、美育幾方面都得到全面的發(fā)展成為有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。主要內(nèi)容：1、正確處理全面發(fā)展的關(guān)系德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育2、正確處理教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系3、正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系9/22/202312《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉培養(yǎng)目標(biāo)（一）定義

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是引導(dǎo)教育行為向預(yù)期教育目的前進(jìn)的標(biāo)志。（二）與教育目的聯(lián)系與區(qū)別教育目的決定著培養(yǎng)目標(biāo)的狀態(tài)、內(nèi)容和方向。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)中的具體化培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。（三）培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求必須符合國(guó)家的教育方針必須有明確的專業(yè)定向及人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格9/22/202313《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉（一）定義指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的，利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)定的教學(xué)結(jié)果。通過教育內(nèi)容，使教育者所引起的具體變化及行為狀態(tài)，知識(shí)、技能及態(tài)度。衡量培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到的有效指標(biāo)（二）功能1．定向作用2．調(diào)控作用3．評(píng)價(jià)作用

4．激勵(lì)作用

教學(xué)目標(biāo)9/22/202314《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉第二節(jié)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)9/22/202315《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)1、定義：護(hù)理院校培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求2、中國(guó)的護(hù)理教育培養(yǎng)總目標(biāo)以我國(guó)社會(huì)主義教育目的及專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)政治思想方面，要求堅(jiān)持社會(huì)主義方向，加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。9/22/202316《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理院校的培養(yǎng)目標(biāo)（大陸）護(hù)理教育的層次培養(yǎng)目標(biāo)高等護(hù)理教育中等護(hù)理教育初等護(hù)理教育護(hù)理教育的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)研究生教育本科教育?？平逃袑＝逃?/22/202317《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理教育中存在的問題等級(jí)區(qū)別不明顯;培養(yǎng)目標(biāo)還達(dá)不到數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、等級(jí)化要求;目標(biāo)要求未能完全適應(yīng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求9/22/202318《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉（一）定義指通過護(hù)理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它具體體現(xiàn)為護(hù)理教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。（二）護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)1．主觀性與客觀性的統(tǒng)一2．預(yù)期性與可行性的統(tǒng)一3．系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一4．穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一

護(hù)理教學(xué)目標(biāo)9/22/202319《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類一、教學(xué)目標(biāo)層次體系二、布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)三、特征

用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)，便于客觀地評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)有一定的層次性；教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)超越學(xué)科內(nèi)容9/22/202320《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉教學(xué)目標(biāo)層次體系

完整的教學(xué)目標(biāo)層次體系包括：教育目的或國(guó)家總體培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)9/22/202321《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)布魯姆（B.S.BLOOM），芝加哥大學(xué)綜合教育、邏輯及心理學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的智能活動(dòng)過程，教學(xué)目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分為若干層次.認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)）（cognitive)運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（技能）(psychomotor)情感領(lǐng)域（態(tài)度）(affective)9/22/202322《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)示意圖認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)綜合分析應(yīng)用理解知識(shí)情感領(lǐng)域動(dòng)作技能價(jià)值定型價(jià)值組織價(jià)值判斷反應(yīng)接受創(chuàng)造熟練操作模仿心向或準(zhǔn)備領(lǐng)悟9/22/202323《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域——布盧姆（BloomBS，1956）將知識(shí)用于新的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料作價(jià)值判斷綜合所學(xué)知識(shí)，形成新的整體分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系把握學(xué)習(xí)材料的意義記憶所學(xué)的材料評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用知識(shí)領(lǐng)會(huì)9/22/202324《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉認(rèn)知領(lǐng)域（cognitivedomain）的知識(shí)是事實(shí)之知完成簡(jiǎn)單的記憶工作新舊知識(shí)的融合將已學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合并應(yīng)用的過程9/22/202325《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉1．知識(shí)(knowledge)

指經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生憑記憶所記住的知識(shí),包括三種情況：對(duì)特定事物的記憶；對(duì)處理事物方法程序的記憶；對(duì)概念、規(guī)則的記憶。9/22/202326《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉2．理解(comprehension)：領(lǐng)會(huì)事實(shí)和概念的能力。其特征是判斷學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)和掌握了所學(xué)的內(nèi)容。理解側(cè)重學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)知道如何改變它的形式用所學(xué)的知識(shí)去推斷趨勢(shì)，推測(cè)結(jié)果和影響等。9/22/202327《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉有三種方式來表明學(xué)生是否理解了所學(xué)的內(nèi)容：（1）轉(zhuǎn)換：即用不同的詞匯或方式來表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。（2）解釋：能按自己的理解對(duì)事物的意義作出解釋，即能說明和概括所學(xué)的知識(shí)，表達(dá)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，闡明其構(gòu)成要素等。（3）推論：能對(duì)事物間的關(guān)系進(jìn)行推理，或用所學(xué)的知識(shí)估計(jì)將來的趨勢(shì)或推斷預(yù)期的后果。9/22/202328《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉3．應(yīng)用(application)

指學(xué)生將所學(xué)到的抽象知識(shí)應(yīng)用于具體情境中將所學(xué)到的原理、原則、理論、方法、術(shù)語概念和公式等應(yīng)用于新的情境中來解決問題代表較高水平的理解。9/22/202329《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉4．分析(analysis)

將整體素材分解成它的構(gòu)成成分理解其組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)其相互關(guān)系分析解決問題過程的能力。9/22/202330《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉分析表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）要素分析：指明確一個(gè)內(nèi)容所包含的要素。（2）關(guān)系分析：指明確一個(gè)內(nèi)容的構(gòu)成要素或組成部分之間的相互關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。（3）組織原理分析：指能夠使內(nèi)容形成有組織、有系統(tǒng)的排列結(jié)構(gòu)原理，如對(duì)語法結(jié)構(gòu)的分析。9/22/202331《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉5．綜合(synthesis)

將要素和各組成部分結(jié)合在一起，形成新整體的能力能將所學(xué)到的零散知識(shí)綜合成完整的知識(shí)系統(tǒng)，并產(chǎn)生新模式或結(jié)構(gòu)的過程。9/22/202332《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉綜合表現(xiàn)在三個(gè)方面的能力：（1）交流能力：用語言表達(dá)自己意見時(shí)所表現(xiàn)出的綜合，即以各種方式傳達(dá)自己的觀念、情感和經(jīng)歷等。（2）處事能力：對(duì)某事物處理時(shí)所表現(xiàn)的綜合能力，如制定計(jì)劃、實(shí)施方案等。（3）推導(dǎo)抽象關(guān)系：指在推理抽象關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)的能力。9/22/202333《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉6．評(píng)價(jià)(evaluation)

學(xué)習(xí)后能根據(jù)自己的觀點(diǎn)對(duì)素材作出價(jià)值判斷的能力，是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次。（1）內(nèi)在評(píng)價(jià)：指對(duì)素材內(nèi)在組織的邏輯性判斷，如根據(jù)理論的正確性、連貫性以及其它內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)傳達(dá)內(nèi)容的正確性。（2）外在評(píng)價(jià)：指根據(jù)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系對(duì)素材做出評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)教學(xué)問題情境中推出的答案是否充分恰當(dāng)。9/22/202334《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域——辛普森（SimpsonEJ，1972）.在實(shí)踐中順利完成一種動(dòng)作方式的能力，包括六個(gè)層次。有指導(dǎo)的反應(yīng)創(chuàng)新適應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作知覺定向9/22/202335《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉1．領(lǐng)悟或知覺(perception)

借助感覺器官得到某技術(shù)上的知覺經(jīng)驗(yàn)了解與某動(dòng)作技能有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)和功用。2．定向或準(zhǔn)備(set)

為適應(yīng)某動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)作好心理、身體和情緒等方面的準(zhǔn)備。9/22/202336《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉3．有指導(dǎo)的反應(yīng)或模仿(imitation)

教師在動(dòng)作或技能示范后，學(xué)生嘗試模仿學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下表現(xiàn)有關(guān)動(dòng)作行為。4.機(jī)械動(dòng)作或操作(mechanism)

可獨(dú)立操作能根據(jù)需要選擇操作方法和器械按照正確的步驟程序操作練習(xí)9/22/202337《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉5．復(fù)雜的外顯反應(yīng)或熟練(complexresponse)

經(jīng)過多次練習(xí)后，達(dá)到技術(shù)上成熟面對(duì)復(fù)雜的情境，做出恰到好處的反應(yīng)。6.適應(yīng)7.創(chuàng)造(creation)

學(xué)習(xí)某動(dòng)作技能的過程中形成了一種創(chuàng)造新的動(dòng)作技能的能力在方法和技能上已能推陳出新，有所改進(jìn)，并能獨(dú)具創(chuàng)意。9/22/202338《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉情感領(lǐng)域

情感領(lǐng)域（affectivedomain）是通過對(duì)某事物的注意、重視，確定它在自身態(tài)度、價(jià)值觀中的位置的過程.情感領(lǐng)域包括五個(gè)層次.9/22/202339《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉情感領(lǐng)域——克拉斯沃爾（KrathwohlDR，1964）內(nèi)化為個(gè)人性格的一部分行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性形成個(gè)人價(jià)值觀念體系愿意注意某事物主動(dòng)、樂于參與價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系化形成價(jià)值觀念反應(yīng)接受9/22/202340《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉1．接受(receiving)

學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)自愿接受并加以注意是情感領(lǐng)域的最低階段分為三種水平：感知有關(guān)刺激的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有選擇的注意9/22/202341《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉2．反應(yīng)(reponding)

積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應(yīng)答的行為。反應(yīng)表現(xiàn)為：（1）默許：含有被動(dòng)的服從（2）意愿：反應(yīng)是完全主動(dòng)。（3）滿意：做出某種行為之后的情緒反應(yīng)9/22/202342《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉3．形成價(jià)值觀或價(jià)值判斷(valuing)

認(rèn)定某一現(xiàn)象和行為的價(jià)值所在學(xué)生對(duì)于所接觸到的事物、現(xiàn)象或行為，根據(jù)價(jià)值準(zhǔn)則，做出正確的價(jià)值判斷。9/22/202343《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉價(jià)值判斷表現(xiàn)在：（1）接受價(jià)值觀：表明學(xué)生認(rèn)可某種價(jià)值，其突出特征是對(duì)所持信念或態(tài)度有連貫、穩(wěn)定的反應(yīng)。（2）偏愛價(jià)值觀：表明更進(jìn)一步的追尋、向往某種價(jià)值觀。（3）堅(jiān)定價(jià)值觀：即對(duì)某種價(jià)值觀所持的非理性化的信仰、忠誠。9/22/202344《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉4．價(jià)值體系化或價(jià)值的組織(organization)將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起克服其相互之間的矛盾及沖突開始構(gòu)成自己內(nèi)在一致的價(jià)值體系9/22/202345《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉價(jià)值的組織表現(xiàn)在：（1）構(gòu)建價(jià)值觀：已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價(jià)值觀聯(lián)系起來。（2）組織價(jià)值體系：不同的、復(fù)雜的價(jià)值觀重新構(gòu)成為一種新的價(jià)值復(fù)合體。9/22/202346《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉5．價(jià)值體系個(gè)性化或價(jià)值的定型(characterizationbyavalueorvaluecomplex)品格的形成或價(jià)值個(gè)性化指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，由接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織等內(nèi)化程序?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)觀念綜合成統(tǒng)一的價(jià)值觀并融入性格結(jié)構(gòu)中，形成性格化的價(jià)值體系9/22/202347《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉具體表現(xiàn)在兩個(gè)水平：（1）泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應(yīng)，即對(duì)同類現(xiàn)象始終堅(jiān)持一致的反應(yīng)。（2）品格形成：指心理與行為內(nèi)外一致，是個(gè)性化目標(biāo)中覆蓋面最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。9/22/202348《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉第四節(jié)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制與實(shí)施一、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制構(gòu)成要素編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)基本要求編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)程序與方法編制教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng)二、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施9/22/202349《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉構(gòu)成要素1、教學(xué)對(duì)象2、行為:規(guī)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體行為方式；3、條件:提供構(gòu)成目標(biāo)的具體條件4、標(biāo)準(zhǔn):規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)。9/22/202350《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉1．學(xué)生的教育需要2．社會(huì)需求3．學(xué)科知識(shí)4．學(xué)校理念編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)9/22/202351《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)基本要求1．整體協(xié)調(diào)2．細(xì)目分解3．表述確切4．難度適中5.便于檢測(cè)9/22/202352《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)程序與方法1．目標(biāo)定位:在整體系統(tǒng)中的層次與類別2．目標(biāo)分解:上位界定,下位編寫3．目標(biāo)表述:對(duì)象、行為、條件及標(biāo)準(zhǔn)4．目標(biāo)反饋：檢測(cè)及反饋9/22/202353《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)與一般目標(biāo)相結(jié)合與非目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合有可測(cè)性有可行性含本學(xué)科全部重要成果五個(gè)必須基本要求9/22/202354《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟1、確定相應(yīng)的等級(jí)層次識(shí)記：是什么?理解：為什么?運(yùn)用：怎么做?2、分析教材，找出知識(shí)點(diǎn)3、描述教學(xué)目標(biāo)9/22/202355《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉教學(xué)目標(biāo)的表述三條標(biāo)準(zhǔn)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；明確、具體，避免應(yīng)用含糊和不可測(cè)量的詞語；反映出學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次。9/22/202356《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)舉例：

迅速說出青霉素過敏反應(yīng)的急救步驟、正確率達(dá)90%以上。怎樣做（護(hù)士的行為）做什么（構(gòu)成目標(biāo)的條件）做得怎樣（合格標(biāo)準(zhǔn)）9/22/202357《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫我國(guó)專家提出的情感教學(xué)目標(biāo)分級(jí)1）接受反應(yīng)過程——被動(dòng)，情感狀態(tài)——中性常用行為動(dòng)詞：接受、覺察、默認(rèn)、認(rèn)可、參加、服從、參與、注意舉例：能參加周日義診活動(dòng)能集中注意力聽護(hù)理學(xué)課程能服從責(zé)任護(hù)士的分工9/22/202358《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉2）反應(yīng)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)入自覺、主動(dòng)的狀態(tài)，情感反應(yīng)是積極的常用行為動(dòng)詞：選擇、贊成、反對(duì)、拒絕、請(qǐng)求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿舉例：贊成開展社區(qū)護(hù)理保健活動(dòng)請(qǐng)求老師提供更多的整體護(hù)理資料在護(hù)理服務(wù)活動(dòng)中拒絕病人饋贈(zèng)9/22/202359《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉3）愛好對(duì)某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、積極、穩(wěn)定的情感反應(yīng)常用行為動(dòng)詞：專注、選擇、追求、駁斥、評(píng)價(jià)舉例：主動(dòng)選擇在自己身上練習(xí)肌內(nèi)注射術(shù)專注于整體護(hù)理的理論研究渴望參加社區(qū)護(hù)理保健活動(dòng)9/22/202360《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉4）個(gè)體化個(gè)體情感行為表現(xiàn)出的價(jià)值取向具有高度的穩(wěn)定性和一致性常用行為動(dòng)詞：習(xí)慣、指導(dǎo)、判斷、保持、養(yǎng)成、探索、貢獻(xiàn)、創(chuàng)造、固守

舉例：能用整體護(hù)理觀自覺指導(dǎo)自己的護(hù)理服務(wù)行為養(yǎng)成保護(hù)病人隱私權(quán)的工作行為習(xí)慣在工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度9/22/202361《護(hù)理教育學(xué)》呂愛莉護(hù)理教學(xué)目標(biāo)層次與布盧姆教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)層次認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦?/p>

識(shí)記知識(shí)知覺接受理解領(lǐng)會(huì)有指導(dǎo)的反應(yīng)反應(yīng)運(yùn)用1應(yīng)用