鄉(xiāng)村中學學習困難學生及其轉化策略研究(課題設計)-湟里初級中學

#單親家庭學習困難學生及其轉化策略課研題設究計（）武進區(qū)湟里初級中冒學志華一．問題的提出：提高國民素質是實施素質教育的根本目的，也是新一輪課程改革的宗旨。針對學習困難學生的轉化問題早就有人提出，學習成績與外部環(huán)境、家庭的關系已得到許多有識之士的重視，國內外不少學者都作了許多有益的研究和探索，他們提出的一些策略理論和訓練指導程序，對我們當前的教育改革有極大借鑒作用，但由于兩方面原因，使其教育價值未能充分體現(xiàn)：一是受產生式符號加工理論影響，熱衷于通用認知策略研究，得到的理論模型和認知規(guī)則中有許多是難以具體化為教學手段和方法；二是關于轉化策略的分析未能充分地與與學生學習的心理過程的分析及學習過程的外界原因緊密結合，過于概念化，并因此難以融入學生的學習活動?，F(xiàn)在，每一位老師所面臨的最大問題仍然還是學困生，每個班級總有一些成績差的學生，這一方面是課堂教育的局限性，以統(tǒng)一教材，統(tǒng)一教學方式，統(tǒng)一進度，達到統(tǒng)一水平動作產生的，而我們發(fā)現(xiàn)很大一部分學困生是由于家庭原因造成的。隨著社會的不斷變化，單親家庭越來越多。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代社會離婚率高達％,而離異家庭的子女有％的學生學習成績不良。當代中學生正處于一個具有高科技、高效率、高競爭三大典型特征的社會，人們對效率、競爭的追求要求中學生必須具有較強的身體素質，知識素質和思想素質等。我國教育方針明確提出：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。我們認為：對學困生，尤其是單親家庭的學困生的幫助和轉化是迫切需要的。因為這些學生如果得不到及時轉化，對他們的學習，人際關系處理，人生觀的樹立都會產生極大的負面影響：從學習方面講，學困生現(xiàn)實學習環(huán)境與理想生活的強烈反差，使他們對理想的追求過于迫切，急功近利心切，從而導致精神負擔過重，學習壓力過大，學習效率低下，常出現(xiàn)事倍功半的效果，由于他們本身自卑心重，受挫能力差，學習效率低下，往往不敢正視，久而久之便覺得自己是“笨人”，進而產生厭學；從人際關系看，學困生學習環(huán)境的艱難和特殊的家庭原因，使他們少與外人往來，孤僻，偏激，每遇矛盾沖突，有的會委曲求全，不敢理直氣壯，有的會腦海中只想著別人的不是，認為是別人與自己過不去，從而與別人對著干，無法適應集體生活；從人生觀的樹立看，因為學習上的困難，他們一方面會以別的方式來表現(xiàn)自己，容易違紀犯錯誤，對困難，挫折與失敗，自信心嚴重不足，會產生自卑心理，將自己視為社會的弱勢群體，會認為國家和社會對自己不公平，從而產生對國家和社會的仇視，報復或悲觀厭世。任何一個學校，任何一個班級，都會多少有一些學習困難的學生，學困生的問題在單親家庭尤其突出，老師最大的難題不是“教”好學生，而是“教好”學生。本課題研究就是針對以往以往轉化策略分析和指導研究在側重點上的偏失，將系統(tǒng)化的理論和實踐研究與具體的學科教學和實際情況結合起來，總結出轉化策略的原則。這一課題的研究，可從事實上解決許多老師面對單親家庭學困生的困難和不知所以的問題：⑴可以改進學生的學習，大面積提高學習質量，特別是能促進或改進學習策略的掌握，減小單親家庭學困生的學習困難；⑵能有效促進老師的教學，減少教學和訓練時間，減輕學生學習負擔，提高教學效率的目的；⑶有利于提高素質教育，發(fā)展教師的教育教學能力，提高學校的教育教學效率和水平。二．理論思考：1、有關概念的理論分析。⑴.學習困難學生的定義和解說：學習困難學生，也被稱為學習不良學生；學習質量差的學生；雙差生；“大膽損傷”“知覺運動障礙”；心理發(fā)展緩慢；慢智思維型；難教學生；學習失能兒童。學習困難學生類型有：①按學習困難程度分類：嚴重學習困難學生；中度學習困難學生；輕度學習困難學生。②按心理特征分類：慢智型；懶惰型；自卑型;逆后型；模糊型；遲鈍型。③按學習動機分類：被動型；隨波型；混日型；虛榮型。④學習困難學生綜合分類：智力型差生、非智力型差生；智力遲鈍型、學習緩慢型、學習不得法型、外因致差型、缺少內驅力型、貪圖玩樂型；好高騖遠型、貪玩懶惰型、重理輕文型、死記硬背型、緩慢艱苦型；嚴重學習困難學生；中度學習困難學生；輕度學習困難學生。單親家庭學習困難學生是指由于父母離異或死亡從而對孩子的教育不確當或孩子自身各方面原因而形成的學習困難學生，這些學生不僅具有以上各種類型，還常有特別表象：⑵.單親家庭學習困難學生外在表象鑒定：①學習成績不合格，文化基礎差，知識有斷層，知識結構不完整，考試多次失敗，容易形成自卑自棄心理，多數(shù)性格內向。②學習習慣差，不會學習，也不積極尋找一套適合自己的學習方法，學習消極被動，表現(xiàn)懶散偏激。③學習自覺性不強，課余堅持主動學習的時間不足夠，內在動機不足，表現(xiàn)較敏感，自尊心較強，愛虛榮。⑶.主要心理障礙類型和表現(xiàn)：①自卑心理。表現(xiàn)為缺乏自信和自強精神。②習慣障礙。表現(xiàn)為行為習慣不良和學習習慣不正確。③認知障礙。表現(xiàn)為缺乏清晰的學習目標，學習動力不足；未掌握正確的學習方法和策略。④情緒和意志障礙。表現(xiàn)為瑣事問題困擾；情感問題困擾；意志力弱化；注意力缺損。⑤性格障礙（消極的人格特征）。表現(xiàn)為不合群、過度內向和過度敏感。⑥綜合性障礙。上述兩種以上障礙類型交集在一起，行為和心理表現(xiàn)復雜。2．本課題研究主要目標：⑴通過比較分析，歸納總結出轉化單親家庭學習困難學生的策略的原則。⑵通過個案分析，檔案分析，行動研究和經驗總結，探索出各類學困生共性與個性的關系，尋找一套適合單親家庭學習困難學生身心發(fā)展規(guī)律，建構一種單親家庭學困生轉化策略的程序或程式。使我們的教育對象不僅能在學習方面有較大提高，還幫助他們情感、態(tài)度、能力、知識、技能和個性心理等各方面健康發(fā)展。⑶通過研究和實踐，能進一步凈化課堂教學改革，轉變教師的思想觀念，提高教師的教育教學科研能力和理論水平，最終達到全面提高教學質量。3．課題研究原則：（1）堅持從學生實際出發(fā)的原則。對單親家庭的學習困難學生，必須從他們實際出發(fā)，尊重他們的人格和權利及家庭特點，切忌簡單化，理想化，既要確定學困生的基本要求，又要關注個體差異。（2）堅持理論與實踐相結合的原則。必須把對學困生的轉化貫徹于教育教學各項活動中。對學生來講，學習就是生活，是在生活中學習，應堅持教師與學生兩頭改革，協(xié)調發(fā)展。（3）堅持借鑒與創(chuàng)新相結合的原則。根據(jù)當今時代發(fā)展的要求，和全面實施素質教育、課程改革的要求，學困生的轉化不僅是成績等表面現(xiàn)象的轉化，更要挖掘學生的思想根源，樹立正確的道德觀，人生觀。（4）堅持學校、家庭、社會相結合的原則。對學生來說，家庭仍是他們生活和學習的主要空間，家庭，社會教育是重要組成部分。因此，應該通過多種途徑和形式，加強與家庭的交流與合作，使家庭教育與學校教育在思想上形成共識，在行動上達成一致。三．課題研究內容：根據(jù)以上確定的研究目標和研究原則，本課題主要研究以下幾方面內容：1．轉化策略成份的分析研究。對當前單親家庭學生學習狀況的調查研究，主要是調查分析他們的學習情感和學習方式，以及在校的學習活動情況。通過調查分析，了解單親家庭學生學習生活中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的積極因素，以加強轉化培養(yǎng)的針對性。2．單親家庭學困生轉化目標的研究。根據(jù)單親家庭學生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的學習轉化目標。這一目標對教師來講，也就是在教育教學活動中必須滲透的一個教育目標，對孩子來講，也就是在學習活動中必須達到的基本要求。這一目標必須著眼于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和正確的人生觀，促使學生健康、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展。這一目標必須全面、具體，就學習情感和學習方式，上課、看書、說話、交流等學習活動的各個環(huán)節(jié)提出明確的要求。3．單親家庭學困生轉化的策略研究。這是本課題研究的重點和難點，主要是轉化策略的心理分析與心理資源管理的研究和學習環(huán)境分析（包括學困者的主體特征和學困者主體所面臨的外部條件等）與策略環(huán)境資源管理的研究。要通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。（1）在各項教學活動中培養(yǎng)單親家庭學困生的學習習慣。日常教學活動是實施素質教育，培養(yǎng)學生能力，塑造學生人格的主陣地。必須深化教學改革，使教學活動從偏重于灌輸知識轉變?yōu)閭魇谥R、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力相結合的活動。特別是在語言、社會、科學等教學活動中，既要對孩子的學習行為嚴格要求，又要創(chuàng)設生動活潑、富有情趣的活動情境，激發(fā)孩子主動學習，積極探究，在孩子主動求知的過程中指導學習方法。（2）加強家校合作，爭取家庭的積極配合。一方面，要積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作。另一方面，要通過家訪、家庭教育講座、家長會等多種途徑，加強與家庭的聯(lián)系，加強對家庭教育的指導。（3）加強個體指導，幫助孩子克服學習與心理障礙，確立正確的態(tài)度和良好習慣。由于個性心理、家庭環(huán)境等因素的影響，單親家庭學生在學習情感、學習方式上也會存在很多差異。因此，在面向全體學生的同時，必須加強對學生的個別指導，及時幫助這些學生矯正不良學習行為，防止不良行為造成不良后果。（4）在調查分析的基礎上，研究當前單親家庭學困生的轉化策略。①有效轉化策略的認知系統(tǒng)分析研究。②不同學科（包括數(shù)學、英語、語文）的轉化策略分析的研究。③各類轉化策略的共性與個性的研究。④基于信息技術背景下的轉化策略的研究。⑤轉化策略原則的研究。四．課題研究方法：1．調查研究法：以當前在校學生為基礎，通過座談會、專訪、測試等形式進行調查分析，通過網(wǎng)絡調查，個案調查，分析共性與個性，寫好調查報告，揭示現(xiàn)狀，分析成因，建設對策。2．理論研究法：在調查分析的基礎上，應用教育教學的有關理論，分析實際情況，總結以往的經驗得失，同時積極借鑒國內外的研究成果，研究存在問題，逐步形成本課題的目標體系和實施方案。3．實驗研究法：根據(jù)以上的調查研究和理論研究，本課題擬按照本課題研究的目標體系和實施方案，采用等實驗，探索實施方案的可行性，同時邊實驗，邊總結，邊修正實施方案，力求得出一條轉化單親家庭學困生的新路子，切實做到在減負的前提下增加教學效果，使教育教學質量有較大提高。4、經驗總結法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗過程中的成功做法和經驗，通過理性的思考與分析，上升到理論的高度。五．課題研究實施計劃和科研成果：課題實施過程：200年71月—200年91月，整個研究分五個階段：1．研究準備階段（200年71月—200年72月）：搞好課題設計，收集有關材料，建立課題組。2.調查研究階段（200年73月—200年74月）：組織教師通過多種方法對當前學生的家庭情況、學習情感和學習行為進行調查分析，寫出調查報告。3．理論研究階段（200年75月—200年78月）。主要是研究單親家庭學困生的轉化目標，研究制定具體的實施方案和工作策略。同時在實踐中進行探索。4．行動研究階段（200年79月—200年811月）