《游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力建構(gòu)的策略研究》 論文

游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力建構(gòu)的策略研究摘要：各種生活條件和科學(xué)研究都表明，兒童的創(chuàng)造力在幼兒時(shí)期就已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并且，對(duì)于幼兒而言，其創(chuàng)造力的發(fā)展也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，幼兒時(shí)期兒童的認(rèn)知也在快速發(fā)展，如何才能使兒童的創(chuàng)造力得到保護(hù)和進(jìn)一步發(fā)展，越來越受到人們的重視。兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是與發(fā)展兒童創(chuàng)造力密切相關(guān)的游戲，因此本文試圖分析游戲在發(fā)展兒童創(chuàng)造力中的作用，并從提出相應(yīng)的方法和策略，以保護(hù)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；幼兒；游戲；一、緒論1.研究目的本研究的目的是分析和了解有關(guān)創(chuàng)造性游戲與幼兒創(chuàng)造性性建構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而從幼兒創(chuàng)造性發(fā)展重要性建構(gòu)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性入手，進(jìn)而提出進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性的措施與相關(guān)發(fā)展的觀點(diǎn)[1]，本文通過幼兒在創(chuàng)造性建構(gòu)中可能會(huì)出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題進(jìn)行著手，并對(duì)游戲中幼兒發(fā)展創(chuàng)造力做出分析，根據(jù)幼兒在游戲中建構(gòu)創(chuàng)造力的條件，提出進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性游戲自主性發(fā)展的相關(guān)建議，以有效促進(jìn)在游戲建構(gòu)幼兒創(chuàng)造力。2.研究意義在幼兒游戲發(fā)展過程中，對(duì)兒童的教育和兒童各方面的發(fā)展都有諸多的好處。在本文的研究過程中，通過對(duì)兒童游戲和兒童創(chuàng)造力的研究，詳細(xì)闡述了兒童游戲?qū)和瘎?chuàng)造力發(fā)展的影響，本文的研究具有多方面的重要意義，首先，在本文研究當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)了兒童游戲創(chuàng)造力的發(fā)展向更深更廣的方向發(fā)展。在兒童游戲越來越受到重視的今天，本文對(duì)的兒童游戲的發(fā)展的研究方面給出了一些不成熟的建議，供后續(xù)的幼兒教師和研究者在這方面進(jìn)行更詳細(xì)的探索，希望對(duì)幼兒游戲創(chuàng)造力發(fā)展的研究會(huì)越來越全面，越來越多的從實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)教師有直接的建議引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒教師從中學(xué)習(xí)可用于角色扮演的經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力。二.幼兒游戲及創(chuàng)造力概述1.創(chuàng)造力概念就創(chuàng)造力的概念而言，國(guó)外參與創(chuàng)造力研究的心理學(xué)家有不同的觀點(diǎn)，大致可分為兩類。首先第一類學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)作的目的是，提供史無前例的具有社會(huì)意義的活動(dòng)。一個(gè)人只有取得了獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值成就，才能稱之為創(chuàng)造力，但總的看來，這種觀點(diǎn)還是較為狹義[2]。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力是與自身或社會(huì)相關(guān)的無與倫比的產(chǎn)品。它提供了每個(gè)健康人都能擁有的一種共同的心理能力。人們的頭腦有不同的創(chuàng)造力水平，只是在不同的等級(jí)。這是一個(gè)廣義的創(chuàng)造意義。我們傾向于后一種觀點(diǎn)，并將其定義為具有新的元素的精神品質(zhì)，能夠?yàn)樘囟康漠a(chǎn)生社會(huì)或者個(gè)人價(jià)值。他們不能直接參與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，所以我們更愿意從個(gè)體發(fā)展的角度來談?dòng)螒虻陌l(fā)展和幼兒的創(chuàng)造力.2.幼兒創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)中的主要問題（1）科學(xué)教育方式通過相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn),在構(gòu)建幼兒創(chuàng)造力過程中，接觸最多的群體中，除了同伴之外，就是家長(zhǎng)、教師。由此可見，家長(zhǎng)以及老師對(duì)幼兒創(chuàng)造力建構(gòu)的作用十分巨大[3]，但在實(shí)際的教學(xué)或者游戲過程中，家長(zhǎng)和教師卻往往不具備更科學(xué)的教育理念,這是由于缺乏對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視所導(dǎo)致的。主要是由于他們的相關(guān)教學(xué)認(rèn)識(shí)還不夠深入，因此也就無法更加深刻對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)提起重視;其次，教學(xué)過程中，家長(zhǎng)及老師容易犯的錯(cuò)誤就是會(huì)過度干涉幼兒的自由,束縛幼兒的頭腦，以語(yǔ)數(shù)外等知識(shí)能力的學(xué)習(xí)代替能夠培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的游戲活動(dòng)，過早讓幼兒接觸到文化能力知識(shí)，他們的目的主要是培養(yǎng)兒童的知識(shí)能力，但是這種方式反而胡忽略兒童身心發(fā)展不同階段的需求，得不償失；例如，幼兒游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師就會(huì)習(xí)慣性過多地干預(yù)幼兒的獨(dú)立操作，這種方式就會(huì)阻礙和限制兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。（2）培養(yǎng)方式在幼兒培養(yǎng)的過程中,家長(zhǎng)和教師們通常會(huì)采用更加傳統(tǒng)化的講授方式來對(duì)幼兒實(shí)施教育,在這種模式之下，就會(huì)缺少對(duì)新的教學(xué)方法以及模式的運(yùn)用。同時(shí)，在教學(xué)以及幼兒游戲活動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)和教師在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面也會(huì)缺乏更多種多樣的方法，因此在對(duì)幼兒能力培養(yǎng)方面，也會(huì)存在不足；這樣一來，幼兒的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力在此情況影響下就會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)以及教師教學(xué)方法使用不當(dāng)而得不到進(jìn)一步培養(yǎng)；例如,在游戲活動(dòng)當(dāng)中,家長(zhǎng)和教師主要是提供一些固定的的游戲以及講解相關(guān)的游戲步驟給幼兒,讓幼兒對(duì)照這些游戲步驟來進(jìn)行游戲活動(dòng),這種培養(yǎng)方式也就會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力的不足。（3）相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制的規(guī)范在幼兒培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)當(dāng)中，家長(zhǎng)以及教師相對(duì)而言都會(huì)更加重視固定的定性化評(píng)價(jià)，忽視幼兒培養(yǎng)過程中的評(píng)價(jià)；在這種定型的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體相對(duì)而言就會(huì)更加單一、同時(shí)評(píng)價(jià)的過程也會(huì)更加缺少變化性；評(píng)價(jià)更注重結(jié)果而不是過程；評(píng)價(jià)的內(nèi)容也會(huì)在幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，無形中打擊幼的自信心,同時(shí)也就會(huì)不利于幼兒創(chuàng)造力的進(jìn)一步培養(yǎng)，例如，在游戲活動(dòng)中,教師在評(píng)價(jià)上，只是單單針對(duì)幼兒的游戲結(jié)果來對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行評(píng)價(jià),這就會(huì)使他們忽略幼兒創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的思維過程、內(nèi)心的情緒情感以及創(chuàng)新過程中體現(xiàn)的各種精神狀態(tài)等，只是單維的結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)多維的評(píng)價(jià)少之又少，也就無法更好促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)。（4）創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義具有創(chuàng)造性性是游戲的核心內(nèi)容，幼兒對(duì)游戲人物、游戲素材和場(chǎng)景、游戲情節(jié)的想象創(chuàng)造，都體現(xiàn)了創(chuàng)造性游戲的本質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性水平首先會(huì)對(duì)游戲的開展產(chǎn)生限制，同時(shí)，游戲也是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的不竭動(dòng)力，因此，幼兒創(chuàng)造性與幼兒游戲二者之間存在著雙向影響以及互動(dòng)的關(guān)系；幼兒通過創(chuàng)造性游戲中，能夠更加準(zhǔn)確地將自己的內(nèi)心的真實(shí)性想法以及自身的實(shí)際按照自己特有的思維方式去進(jìn)行整合創(chuàng)造[4]，同時(shí)，另一方面來看，幼兒作為游戲過程當(dāng)中的關(guān)鍵要素，能夠在游戲的過程當(dāng)中對(duì)游戲中的材料、內(nèi)容以及游戲中的游戲問題等各方面方面進(jìn)行更加自由的控制，并且，這一過程當(dāng)中，也正是幼兒的自由想象能力以及幼兒的支配使其相應(yīng)的獲得了更佳的創(chuàng)造力，無形中增加了其自身的創(chuàng)造能力，這種創(chuàng)造性的體驗(yàn)不僅僅可以保證了創(chuàng)造性游戲的順利開展，更為重要的是，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展而言，也具有十分重要的功能以及意義。（5）幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展表現(xiàn)對(duì)于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)而言，能夠充分認(rèn)識(shí)并且了解幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的具體表現(xiàn)是開展教育活動(dòng)的前提；創(chuàng)造力在的不同年齡階段表現(xiàn)是不相同的，在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的初期之時(shí)，創(chuàng)造力主要就會(huì)表現(xiàn)在幼兒的個(gè)性、思維、想像等幾個(gè)方面；在個(gè)性方面，幼兒的特征是具有強(qiáng)烈的好奇心；在思維方面，幼兒的思維逐漸由直覺思維到具體思維再到抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變；在想像方面，幼兒也逐漸能夠?qū)⑺娀蛘吣X海中的事物進(jìn)行進(jìn)一步加工；這些都是幼兒期兒童創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)。三、游戲?qū)?gòu)建幼兒創(chuàng)造力的重要性分析1.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情對(duì)于幼兒而言，正處于對(duì)一切事物都具有強(qiáng)烈好奇心的時(shí)期，在這一時(shí)期當(dāng)中，幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，在進(jìn)行游戲當(dāng)中，也能夠更加自由隨性地玩耍，幼兒也會(huì)在這過程中無形中產(chǎn)生許多更加飛躍的想法以及不同于成年人的行為，激發(fā)兒童創(chuàng)造性的產(chǎn)生，提高幼兒的創(chuàng)造力水平。并且，幼兒游戲中也包含許多創(chuàng)造力方面的游戲，例如需要幼兒自己發(fā)揮創(chuàng)造力搭造的積木游戲、需要兒童開動(dòng)腦筋進(jìn)行的猜謎游戲、或者是需要兒童進(jìn)行多人角色扮演的角色游戲等，在這多種多樣的游戲當(dāng)中，對(duì)幼兒的能力也能夠產(chǎn)生很大程度上的提升[5]，并且，在幼兒游戲當(dāng)中，游戲也更加多元化和多樣化，各種新奇的玩法以及新穎的要素也會(huì)也進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)造熱情的發(fā)展；例如，在幼兒游戲中，最重要的一點(diǎn)是可以極大程度上激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，并且這種創(chuàng)造熱情在不斷鍛煉和強(qiáng)化中也會(huì)得到遷移，對(duì)周圍一切事物都會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造熱情，從而對(duì)其創(chuàng)造力水平的提高產(chǎn)生更加直接的影響。2.幼兒的合作創(chuàng)造能力在游戲的過程當(dāng)中，合作對(duì)于創(chuàng)造力的提升而言是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)的創(chuàng)造過程也是由集體智慧相結(jié)合而形成的，群體效力的作用是十分有效的，同時(shí)在這種情況下，不難發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲的應(yīng)用過程中，如果采用分組的方式，可以有效地促進(jìn)兒童合作能力的培養(yǎng)。當(dāng)兒童合作建構(gòu)游戲時(shí)，每個(gè)兒童都會(huì)分享自己的創(chuàng)意，這間接促進(jìn)了兒童創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。由此可見，教師可以在培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的過程中促進(jìn)孩子的合作能力，讓孩子有更多的收獲；并且，在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，不僅僅只是單純進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立游戲操作，更多的是小組或者多人之間的配合，例如在幼兒游戲“老鷹抓小雞”的過程中，就需要多名幼兒扮演小雞或者老鷹，相互之間進(jìn)行智力體力之間的配合；游戲的過程不僅僅是促進(jìn)幼兒思維開放以及創(chuàng)造能力提升的過程，更是促進(jìn)幼兒之間創(chuàng)造能力提升的過程，讓幼兒在游戲之間學(xué)會(huì)相互配合和合作[6]，就能夠促進(jìn)在幼兒合作創(chuàng)造能力的提升，提升幼兒的配合能力、包容能力以及換位思考能力等多種能力，這些能力在幼兒創(chuàng)造能力提升方面，也都大有裨益，能夠間接或直接地影響幼兒創(chuàng)造力的提升。3.提升幼兒的認(rèn)知能力及發(fā)散思維在幼兒游戲當(dāng)中，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的提升也會(huì)體現(xiàn)在，幼兒游戲能夠有效激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力養(yǎng)成而言，思維能力是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要條件基礎(chǔ)，如果兒童在創(chuàng)造的過程中思維更急活躍，對(duì)事物之間的聯(lián)想以及事物的創(chuàng)造性也會(huì)更強(qiáng)；那么他的創(chuàng)造能力也會(huì)相對(duì)更加強(qiáng)；對(duì)于幼兒創(chuàng)造力而言，發(fā)散性的思維是幼兒創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，例如，在游戲中，如果孩子們能對(duì)事物有較強(qiáng)的發(fā)散思維和認(rèn)知能力，那么孩子們就可以改變對(duì)待一件事物的各種方式，即使他們玩的是相同的游戲素材，孩子們也可以做出各種不同的想法和行為操作；或者他們可以對(duì)不同的物體做出相同的思維行為，在擴(kuò)大游戲范圍的同時(shí)，還可以增加互動(dòng)的頻率，使孩子的不同思維得到充分的訓(xùn)練；并且，在游戲中，也會(huì)提升幼兒認(rèn)知能力，更佳的認(rèn)知能力能使幼兒智力發(fā)展加快，對(duì)事物的觀點(diǎn)以及創(chuàng)造能力也會(huì)加快，由此而言，游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力以及發(fā)散思維的提升，能夠有效提升幼兒創(chuàng)造力。4.為幼兒提供更加寬松的心理氛圍在幼兒進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中，往往都需要幼兒全身心投入到游戲當(dāng)中，不斷在游戲當(dāng)中進(jìn)行一步步操作或者知識(shí)能力的獲得，在此過程中，幼兒可以更加心無旁騖地進(jìn)行游戲，從此方面而言，游戲可以為幼兒提供更加輕松的心理氣氛，在這種更加寬松和諧的氛圍當(dāng)中，往往更會(huì)使幼兒得以聚精會(huì)神，由此，大部分喜歡對(duì)游戲產(chǎn)生興趣的幼兒也都會(huì)具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谟螒虻倪^程中，幼兒的創(chuàng)造力能夠得到進(jìn)一步提升，同時(shí)，二者之間也有非常相似的心理氣氛，可以說，游戲過程就是創(chuàng)造的過程，幼兒的創(chuàng)造力往往只有有更為自由愉快的氣氛中，才能夠更好的產(chǎn)生，而游戲就恰恰為幼兒提供了這樣的心理氛圍。四、有效在游戲中建構(gòu)幼兒創(chuàng)造力的措施1.創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境為了有效地教學(xué)，教師必須創(chuàng)造一個(gè)寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快融入學(xué)習(xí)可能。實(shí)踐中，教師應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)造更加高效的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，使他們?cè)谟螒蛑心軌蛑鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)我們?cè)谝粋€(gè)大班級(jí)課堂上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)過程，讓幼兒們積極參與教學(xué)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意主題，讓幼兒們通過老師們生動(dòng)的語(yǔ)言，主動(dòng)參與到游戲的過程當(dāng)中，老師幫助幼兒們展翅高飛，帶給他們對(duì)世界的幻想，在教學(xué)過程中，老師首先可以通過模擬一些動(dòng)物的形態(tài)特征，也可以使幼兒自己選擇熟悉的動(dòng)物范圍進(jìn)行模仿游戲，獨(dú)特體驗(yàn)和感受，老師們也可以根據(jù)幼兒的年齡以及認(rèn)知的需要，去學(xué)習(xí)的動(dòng)物游戲范圍。通過一些小游戲以及場(chǎng)景的建設(shè)，幼兒就可以掌握關(guān)與動(dòng)物以及運(yùn)動(dòng)游戲中的基礎(chǔ)知識(shí)，通過游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生可以盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在短期內(nèi)達(dá)到更佳的教學(xué)效果。2.提供更加豐富的游戲素材為了促進(jìn)幼兒在游戲過程中充分構(gòu)建創(chuàng)造力，游戲中，教師需要為幼兒提供更加豐富的游戲場(chǎng)所、游戲相關(guān)設(shè)備以及玩具，創(chuàng)造豐富條件培養(yǎng)幼兒在游戲中的欲望和興趣、想象力，使幼兒在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展[7]。首先，要有選擇性地添置游戲素材；如果幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中有充分想象力，就可以用一些非真實(shí)的游戲材料來進(jìn)行游戲，例如，半個(gè)球可以當(dāng)做鍋，一個(gè)小竹環(huán)可以用作汽車的方向盤、積木或棍子，也可以用作游戲中的不同物體，刺激幼兒幻想的發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒可以進(jìn)行更多類型的游戲和創(chuàng)造力；但除此之外，我們還應(yīng)該經(jīng)常更換設(shè)備素材，更換或添加游戲材料，讓幼兒們覺得更加具有趣味性，增加他們對(duì)游戲的熱愛，豐富幼兒創(chuàng)造力，比如給幼兒們提供一些半成品或廢舊物品，并由老師和幼兒一起制作，進(jìn)一步發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。3.在游戲中進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)游戲指導(dǎo)當(dāng)中，關(guān)鍵問題就是把教師的關(guān)愛、孩子的主動(dòng)性相結(jié)合，即在孩子主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，給孩子進(jìn)行更加針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，成年人應(yīng)該盡量避免孩子的游戲占主導(dǎo)地位，老師應(yīng)該幫助孩子在現(xiàn)有印象的基礎(chǔ)上玩游戲，鼓勵(lì)孩子用自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己的能力，而不是試圖控制孩子的游戲。如果兒童要進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是成人成為兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，更不能侵犯兒童的權(quán)利，破壞兒童的創(chuàng)造力；還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們提出各種各樣的想法，促進(jìn)孩子們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)造性成長(zhǎng)，保證孩子們自由開放的思維，成年人應(yīng)盡可能鼓勵(lì)他們使用自己熟悉的原始設(shè)備和原材料進(jìn)行游戲，比如，舊報(bào)紙做成兒童醫(yī)生帽、剪成裙子等；大人應(yīng)該更多地珍惜和鼓勵(lì)孩子對(duì)游戲的積極態(tài)度和他們的時(shí)間和努力。還可以及時(shí)為幼兒解答問題，作為游戲參與者，這種方法旨在促進(jìn)兒童的主動(dòng)性，成人作讓他們?yōu)閮和螒虻闹С终吆屯苿?dòng)者，必須從兒童的角度來看待游戲，只有這樣，我們才能了解孩子的感受，了解他們的需求，在適當(dāng)?shù)那闆r下給予他們適當(dāng)?shù)膸椭顾麄兊挠螒虻玫截S富和發(fā)展。4.充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用在游戲過程中，孩子是游戲的主體，游戲的過程取決于孩子們對(duì)游戲的興趣和活動(dòng)本身的吸引力，而不取決于活動(dòng)之外的其他東西，因此，在整個(gè)游戲過程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)自由選擇、探索和表達(dá)自己；幼兒們可以選擇內(nèi)容、方法、方法，根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行游戲伙伴以及游戲類型的挑選；同時(shí)在孩子玩游戲的過程中，嘗試用不同的方法去解決問題，不怕失敗和批評(píng)；使孩子可以隨時(shí)表達(dá)他們的的疑惑和困惑：在孩子是游戲主體的同時(shí)，勇敢地鼓勵(lì)他們表達(dá)自己獨(dú)特的創(chuàng)意建議，這也意味著我們要在游戲中充分發(fā)揮和發(fā)展孩子的主體性，幫助他們發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)性，學(xué)習(xí)并積極運(yùn)用自己的思維去探索身邊的世界，不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和完善對(duì)于自身創(chuàng)造力的構(gòu)建。五、結(jié)語(yǔ)在本文中，主要針對(duì)幼兒創(chuàng)造力的相關(guān)內(nèi)容及其在游戲中的構(gòu)建進(jìn)行呀牛分析，并且，在研究中可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，近年來，由于我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育也逐漸得到重視，在幼兒教育當(dāng)中，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的構(gòu)建是幼兒培養(yǎng)中的重要部分，對(duì)于幼兒創(chuàng)造力構(gòu)建而言，要意識(shí)到創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性以及創(chuàng)造力在培養(yǎng)過程中會(huì)受到的各方面限制，才能有措施地采取方式在游戲中構(gòu)建幼兒的創(chuàng)造力，同時(shí)，也要意識(shí)到幼兒在游戲中構(gòu)建創(chuàng)造力的重要性，并且從各方面采取措施，保障幼兒創(chuàng)造力在游戲中的成功構(gòu)