探究聽(tīng)力策略對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解的影響及其運(yùn)用方法

探究聽(tīng)力策略對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解的影響及其運(yùn)用方法

指導(dǎo)老師：王偉小組成員：秦歡葉靜趙玲ClueI.理論依據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)力策略聽(tīng)力策略

卡爾?韋弗說(shuō)：“聽(tīng)是交際活動(dòng)的核心”。掌握英語(yǔ)聽(tīng)力不僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，同時(shí)又是達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)這一目的應(yīng)具備的十分重要的技能。在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，聽(tīng)力部分占總分的

35%，可謂是重中之重?！安呗浴本褪菫榱藢?shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。聽(tīng)力策略是指在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的措施。策略的可行性聽(tīng)力策略的分類可行性大量研究表明對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)具有可行性（O’Malley，2003；文秋芳，2004；田星，2003；趙紅兵，2006）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中，策略的有效使用是使這一過(guò)程更容易更高效的關(guān)鍵之一。

就學(xué)習(xí)策略類型而言，O’Malley和Chamot(1989)在信息處理論的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。在此基礎(chǔ)上，我們按照聽(tīng)力理解的特點(diǎn)將聽(tīng)力策略分為以下6個(gè)部分：圖式理論，元認(rèn)知策略，聽(tīng)力模式策略，抗聽(tīng)力磨蝕，短時(shí)記憶策略和心理策略。圖式策略元認(rèn)知策略英語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到的聽(tīng)力障礙，有時(shí)并非是語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題，而是忽視了與聽(tīng)力理解密切關(guān)系的背景知識(shí)，即圖式的積累。英國(guó)心理學(xué)家F.C.Barlett指出，圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，人們?cè)诶斫猢p吸收﹑輸入信息時(shí)，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已存在的圖式知識(shí)對(duì)他們的聽(tīng)力理解能力起著關(guān)鍵作用。如果新獲取的信息與存在于人們大腦中的圖式相匹配，這些圖式就會(huì)被成功激活，并將新信息同化吸收，人們對(duì)語(yǔ)言的理解過(guò)程就會(huì)加快。反之，就會(huì)受到阻礙。

元認(rèn)知策略是指利用認(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為。該策略對(duì)于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助同學(xué)們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中進(jìn)行有效的自我調(diào)整和自我規(guī)范。涉及聽(tīng)力任務(wù)的元認(rèn)知策略包括選擇注意力，自我監(jiān)控以及問(wèn)題確認(rèn)。聽(tīng)力理解中的元認(rèn)知策略其本質(zhì)就是有意識(shí)的計(jì)劃，安排聽(tīng)力活動(dòng)，選擇注意力，對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察，對(duì)自己的聽(tīng)力理解進(jìn)行評(píng)價(jià)并尋求改進(jìn)。

聽(tīng)力模式策略

抗磨蝕策略在聽(tīng)力理解中不同的聽(tīng)者會(huì)通過(guò)各種不同的方法得出正確答案,這些方法取決于每個(gè)人不同的思維方式;思維方式不同,聽(tīng)者就會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中選擇不的聽(tīng)力策略。Richards(2006)總結(jié)了三種比較常見(jiàn)的聽(tīng)力過(guò)程模式:自下而上模式、自上而下模式以及交互模式。①在自下而上模式中聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解分步進(jìn)行、線性發(fā)展:從聲音信息的最小單位發(fā)音或音素到單詞、短語(yǔ)、句子最后形成文章觀點(diǎn)、概念主旨的理解。②自上而下模式要求在理解文章過(guò)程中充分使用先前知識(shí),而不依賴單個(gè)的音或單詞。這種模式的聽(tīng)力理解目的性較強(qiáng),聽(tīng)者側(cè)重注意所需信息,同時(shí)激活大腦中相關(guān)知識(shí)。③交互模式中自下而上和自上而下的信息處理方式同時(shí)作用、相互依賴,這種模式可以更好地解釋學(xué)習(xí)者信息處理方式的多樣化。所謂“語(yǔ)言磨蝕”(languageattrition,簡(jiǎn)稱“語(yǔ)蝕”),即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程,指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止,其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。可以通過(guò)不斷的練習(xí)和長(zhǎng)期的接觸改善。短時(shí)記憶策略心理策略

聽(tīng)力材料在大腦中的記憶時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力水平高低起著關(guān)鍵作用。聽(tīng)力理解十分依賴短時(shí)記憶的容量。短時(shí)記憶有兩個(gè)特征,一是容量小;二是信息停留的時(shí)間短。針對(duì)這些特點(diǎn)可以通過(guò)擴(kuò)大組塊的記憶容量和復(fù)述,以增加短時(shí)記憶的有限容量。從而使聽(tīng)力材料在腦海中停留的時(shí)間更長(zhǎng)。

是指在聽(tīng)力理解過(guò)程中通過(guò)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和注意力等措施以達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的的策略。首先，要樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，要沉著冷靜，靜心收聽(tīng)，注意力高度集中。其次，提高運(yùn)用歸納、分析、綜合等技巧的能力，這也有利于良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

策略常常在我們解決問(wèn)題的過(guò)程中起到統(tǒng)籌全局的作用，那么，聽(tīng)力策略對(duì)于聽(tīng)力理解又有著什么樣的影響呢？

據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了一份問(wèn)卷，借較能檢測(cè)出同學(xué)們真實(shí)聽(tīng)力水平的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，以聽(tīng)力部分得分情況來(lái)探究聽(tīng)力策略對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解的影響。單擊此處添加標(biāo)題文字我們將調(diào)查對(duì)象鎖定為我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，計(jì)算機(jī)學(xué)院，政法學(xué)院大三年級(jí)的100位同學(xué)。問(wèn)卷共100份，有效問(wèn)卷90份，1張空白，7位同學(xué)未填寫(xiě)四級(jí)考試的分?jǐn)?shù)，2張未能回收。2.1調(diào)查設(shè)計(jì)：我們列舉了9項(xiàng)常見(jiàn)的聽(tīng)力障礙，涉及到語(yǔ)音，詞匯語(yǔ)法，背景知識(shí)，心理因素等方面。要求同學(xué)們選出自己在聽(tīng)力理解過(guò)程中遇到的障礙。以便找出同學(xué)們?cè)诼?tīng)力理解過(guò)程中普遍遇到的障礙，并幫助找出對(duì)應(yīng)的解決方案。

調(diào)查同學(xué)們?cè)谶^(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要使用過(guò)哪些聽(tīng)力策略。1我們選取了聽(tīng)力磨蝕，聽(tīng)力模式，短時(shí)記憶等6種策略來(lái)進(jìn)行調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)同學(xué)們整體的策略采用情況，挖掘出策略與聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系，并尋找出對(duì)聽(tīng)力成績(jī)影響較大的策略。

23雙擊添加標(biāo)題文字此次問(wèn)卷分為三種題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇（2~14題），多項(xiàng)選擇（15題）和開(kāi)放性試題（16題)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路122.2策略與聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系表1單選題相關(guān)分析成果表

——利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS得出表2相關(guān)分析成果表注：表2聽(tīng)力策略的總體使用情況

1單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容2.3聽(tīng)力理解障礙餅狀圖

由左圖可知：構(gòu)成同學(xué)們聽(tīng)力理解障礙的一個(gè)主要因素是詞匯量不足其次是短時(shí)記憶能力的欠缺然后是語(yǔ)法知識(shí)的不足，抓不住聽(tīng)力內(nèi)容的重點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不適應(yīng)等障礙。

15.您在聽(tīng)力理解的過(guò)程中遇到過(guò)以下哪些障礙（多選題）————A.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不適應(yīng)；B.詞匯量不足;C.句法等語(yǔ)法知識(shí)不足;D.對(duì)聽(tīng)力考試的題型不了解E.缺乏文化背景知識(shí);F.心理緊張焦慮等因素;G.常常聽(tīng)了下句忘了上句;H.抓不住聽(tīng)力內(nèi)容的重點(diǎn);I.聽(tīng)力考試過(guò)程中沒(méi)時(shí)間看題J.其他2.4開(kāi)放性試題

大多數(shù)同學(xué)表示沒(méi)有使用聽(tīng)力策略;開(kāi)放性試題的調(diào)查結(jié)果顯示：ab小部分同學(xué)使用”記錄關(guān)鍵詞“，“注重背景知識(shí)的積累與練習(xí)”根據(jù)題目信息預(yù)測(cè)下文”等策略。表明大多數(shù)同學(xué)忽視了策略對(duì)于聽(tīng)力理解的重要性，沒(méi)有明確的策略意識(shí)。16.您在過(guò)去的考試中使用過(guò)哪些聽(tīng)力策略？（開(kāi)放性試題）___________________________________________________________________________________III.如何利用聽(tīng)力策略提高聽(tīng)力理解水平聽(tīng)力策略構(gòu)成Page

17一.圖示法Page

18建模I.Page

19建模ＩＩ．Page

20積累跨文化知識(shí)，克服文化障礙Page

21由聽(tīng)力理解障礙餅圖可知，有7.3%的同學(xué)在聽(tīng)力理解過(guò)程中遇到缺乏文化背景知識(shí)方面的障礙。因此，同學(xué)們應(yīng)該不斷積累文化背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，讓自己盡可能地置身于一個(gè)完整的語(yǔ)言背景中。聽(tīng)者大腦的圖式越多，對(duì)材料的理解就越正確、越透徹；聽(tīng)者掌握的背景知識(shí)越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而形成良性循環(huán)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試的聽(tīng)力材料的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有科技、風(fēng)土人情、著名人物傳記、教育衛(wèi)生等方面知識(shí)，還有各種社會(huì)問(wèn)題等等。同學(xué)們應(yīng)對(duì)其加以積累，利用。二.元認(rèn)知策略在四、六級(jí)聽(tīng)力理解考試中的應(yīng)用

由表2可知，同學(xué)們對(duì)于元認(rèn)知的策略使用甚少，“總是”與“經(jīng)?！笔褂玫念l率之和僅為27%，大部分同學(xué)只是偶爾使用，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)不知道如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。Page

22三.聽(tīng)力模式Page

23Page

24自下而上針對(duì)聽(tīng)力練習(xí)信息尋找答案，并且主要依賴文章的字面信息，不充分利用世界知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等發(fā)覺(jué)文章的深層含義。自下而上通常避免直接注意語(yǔ)法等細(xì)節(jié)，而是主要依賴世界經(jīng)驗(yàn)知識(shí)解決問(wèn)題，但是實(shí)際上對(duì)聽(tīng)力文章中的具體信息重視不夠。交互型綜合前兩個(gè)模式中的合理部分，靈活運(yùn)用。如何形成自己的聽(tīng)力風(fēng)格呢？關(guān)鍵是要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中多思考，探索適合自己的信息處理方式。這些都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，就像是一座高樓大廈的根基，起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，同學(xué)們還要積累跨文化知識(shí)并在腦海中形成一定的圖示理論，等待時(shí)機(jī)隨時(shí)提煉出來(lái)運(yùn)用。Page

25四.減少聽(tīng)力磨蝕Page

26由表1得知，聽(tīng)力磨蝕與四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.383。雖然，聽(tīng)力磨蝕與四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)相關(guān)程度較弱，但卻是阻礙同學(xué)們聽(tīng)力理解的一個(gè)主要制約因素。同學(xué)們應(yīng)該通過(guò)各種方式盡量減少聽(tīng)力磨蝕的侵蝕。比如說(shuō)將精聽(tīng)與泛聽(tīng)想結(jié)合，平時(shí)業(yè)余時(shí)間多看英文原版電影，聽(tīng)聽(tīng)VOA，BBC的慢速或快速新聞，勤做聽(tīng)力練習(xí)，當(dāng)然在做練習(xí)的過(guò)程中盡量運(yùn)用一定的有效的策略。五.其他策略Page

27結(jié)語(yǔ)

本次研究通過(guò)使用定性和定量相結(jié)合的方法，探究了聽(tīng)力策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解的影響。結(jié)果如下：同學(xué)們對(duì)于聽(tīng)力策略的整體使用情況屬于中等層次水平，在研究的6種聽(tīng)力策略中，圖式法，元認(rèn)知和聽(tīng)力模式的影響最大。

聽(tīng)力水平高的同學(xué)往往能夠靈活自如地使用適合自己的策略，合理的使用策略才是制勝的關(guān)鍵。聽(tīng)力理解水平的提高也不是一蹴而就的，只有通過(guò)長(zhǎng)期的積累和策略的內(nèi)化，才能達(dá)到逐步熟練運(yùn)用的地步。根據(jù)本研究結(jié)果，建議同學(xué)們重視聽(tīng)力策略的采用，主動(dòng)探索適合自己的策略并加以實(shí)施，掃除聽(tīng)力理解過(guò)程中的障礙，使聽(tīng)力水平得到質(zhì)的飛躍。參考文獻(xiàn)：

1.畢宏偉朱海峰圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用/jiaoxue/090908/15144346.html2.錢艷秋元認(rèn)知