以學生為主體,讓學生自己提問題

以學生為主體，讓學生自己提問題—中學數學有效課堂提問的方法研究集賢初級中學王嬌課堂提問是教師對課程的教學結果的測評手段，是學生對本節(jié)課中的個別疑難點進行再次深入的必要條件。課堂提問也是教師組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維,激發(fā)學生的學習積極性,及時獲得教學反饋信息,便于調控教學程序,更好地實現教學目標。學生提問，老師作答；老師提問讓學生作答，也可以增強課堂的學習氣氛，并激發(fā)學生的學習興趣。但是實際上,教師提出的問題往往缺乏針對性,在提問的有效性上存在著各種各樣的問題。并且一個問題是否有效，不能對問題的有效性進行絕對的判斷，所以需要從現實的課堂教學中去研究有效提問的基本特點，進而更好的把握有效提問。設計的問題既突出章節(jié)知識重點，又明確易懂無歧義，并能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時，課堂提問還必須針對學生的已有知識水平，很容易的使學生找得到問題的切入點。一、初中數學課堂提問現狀的調查分析在實際的教學活動中，較多數學教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等情況。而且，即使提問，也多是老師向學生提問，很少有學生提問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)學生的問題意識遠比培養(yǎng)學生的解答問題能力要重要得多。作為數學教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。在課堂教學中，大家都特別贊同提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。但如何有效地實施這種引導呢？學生的思維過程往往是從問題開始的，精心設計對學生理解和掌握有關知識起著重要作用的問題。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不局限于檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的數學理解。課堂提問的有效性是培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。二、細化教學目標，將課堂的問題細化，具體問題具體分析對待。（一）精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習熱情。學生是學習的主體，教育育人，學生教育的目標，是不可替代的主體，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性，喚起他們發(fā)自內心的學習愿望，使他們從"要我學"的被動狀態(tài)轉到"我想學"的主動狀態(tài)，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，獲得凈勝上的滿足感，以至于能更加的熱愛學習。課堂教學的導入直接影響著學生的學習興趣和求知欲，使用圖文結合的方法，盡量使用較多的圖片或者視頻能讓學生更加生動形象的理解，激發(fā)起學生的學習興趣。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。1.教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問題或內容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。如：我在教指數概念這一節(jié)課時，手拿一張紙，然后問學生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進三角知識時，讓學生親自設計測量某一個事物的高度或者其他。在講"相交兩圓連心線垂直平分公共弦"時，讓學生動手畫畫、猜猜，再讓他們歸納"結論"，講講、證證。再講二元一次方程的問題的時候，做出最簡單的“雞兔同籠”問題就是通過二元一次的方程能很簡單的求出結果。就這樣，每教授一個知識點，我始終精心設計問題情景，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，學生的思維火花也被點燃，對課文的內容產生了探究的欲望。2.針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學習的動機與欲望，從創(chuàng)設的情境活動中輕松學到知識。如；在講授概率的時候可以將彩票的中獎問題引入一個合適的模型之中；在講授存款利率、特快專遞、固定電話費、存款的利息稅問題時，可以這樣創(chuàng)設情境：將學生分組，展開調查，在講授前讓學生展示他們的調查結果。這些問題都是他們生活中常見問題，所以給學生一個自主探索的空間，會得到意想不到的效果的。（二）加強提問的有效性，重點突出，難易適中。傳統(tǒng)的數學教學是“老師講，學生聽”的課堂比較沉悶。我認為相對于傳統(tǒng)的教學，一節(jié)課45分鐘，老師的教授時間最多不能超過20分鐘，最少要有25分鐘的時間讓學生進行互動，進行課堂提問，或者示意學生進行提問。很多老師都很重視把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學實際中，許多老師在課堂提問的問題設置上不是很恰當。主要表現為：1、設計的問題偏離教學主題如有一位教師在執(zhí)教“軸對稱圖形”時有如下一段提問對話：老師：請同學們回答怎樣的圖形是“軸對稱的圖形”，并舉出具體的實例。學生1：若圖形沿某條直線對折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。教師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。學生2：汽車品牌奧迪的標志。學生3：還有中國銀行的標志。學生4：中國移動和中國聯通的標志也是軸對稱的。老師：同學們的觀察較仔細，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動和中國聯通那個的用戶數量多嗎?顯然，最后一個問題與所講內容并無緊密聯系，反而會打亂原有的教學進程，雖然學生會積極的思考課堂氣氛會更加的活躍，但是偏離了教學的目標，會使學生忘記要講授德爾內容，學生在下課后可能就只能記起最后一個問題，不能突出學習的重點，致使課堂氛圍不和諧，影響教學效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，并能預計到學生的反應，否則提問有可能會適得其反。2、問題沒有啟發(fā)性某教師在講完正負數之后有如下一段對話：老師：13是正數嗎?學生：是。老師：-11是負數嗎?學生：是。老師：8是負數嗎?學生：不是。老師：-3是正數嗎?學生：不是。以上對話雖然以師生的問答組成，表面上看課堂氣氛很活躍，但卻不能說是真正意義上的對話，因為這樣的對話，并不能實現規(guī)定的教學目標。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學生們可以不經思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發(fā)學生上課的“積極性”，而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式。教學實踐證實，高效率的問題具有促進學生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、提高教學質量的作用。課堂提問作為達成教學目標的重要手段，從根本上是要促進學生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學的問題設計必須圍繞以下目標來進行。.以教學目標為導向。①明確提問的目的，教師要全面分析一節(jié)課的各項任務，針對每項任務從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，至少設計一項較高水平的問題。②教師備課時，精心地把問題導向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點上。.以學生的特點為基礎。①老師要根據學生已有的知識或回答情況靈活地調節(jié)問題的范圍，使教學問題在學生易于感受到的生活情境之中，使之適合學生智力與能力，給學生提供思考的方向。②要恰到好處地觸及學生的“思維發(fā)展區(qū)”，問題一定要準確、精煉，根據學生的認識水平，才能使問題真正激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力。（三）注意提問的坡度，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度。提問的根本目的在于發(fā)展學生的思維，要發(fā)展思維，就要求提出的問題應面向學生思維的最近發(fā)展區(qū)，問題太容易，不利于鍛煉學生的思維；太難，學生答不出，失去了提問的意義。問題深淺，是相對而言的，同一個問題，對這部分學生來說是難題，對另一部分學生來說是淺易題。因此，要根據學生的不同水平，提出不同深度的問題，向水平較低的學生提問，較復雜的問題，讓水平較高的學生回答，才能調動各層次學生的學習積極性。在教學中?？梢园l(fā)現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。（四）學會自己設疑，提高學習的悟性數學是一門基礎學科，邏輯性很強。學習數學必需面對必要的推理論證，這就要求學生在數學學習中要有自己深刻的親身體驗和必要的構建過程。如果沒有在數學學習過程中的積極主動地感知和領悟，而是機械的死記硬背，不求甚解，這樣是學不好數學的?！白罹康慕虒W藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。教師教學時通過提問，培養(yǎng)學生的質疑精神，將問號裝進學生的腦子里，讓學生常懷疑問，才能不斷的去思考，研究，對比，探索從而得到真正意義上的成長。鼓勵學生好問，教會學生學習，培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。這是獲得知識有效的途徑。學會自己設疑，對提高學生學習的悟性不無裨益。培養(yǎng)學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。參考文