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閱讀:“學本”起步的重建——《活化石》第一課時教學設計及分析《活化石》是人教版小學語文二年級上冊一篇生動有趣的科普說明文。世界上最古老的樹種之一銀杏樹、國寶大熊貓和中華鱘,這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展,頑強生存到今天,被科學家稱為“活化石”。文本洋溢著時代的生態(tài)氣息,蘊含著豐富的人文精神,貼近兒童的生活。學習本課的目的,不僅要讓學生了解一些古生物知識,還要培養(yǎng)學生初步閱讀說明文的能力,即提取整合信息、正確理解內(nèi)容、鑒賞品評語言的能力,并增強他們關(guān)注科學、保護珍稀生物的意識。設計理念1.閱讀應是兒童自主學習的行為,即使是在低年級,也不應以老師的講解代替學生的學習。本課以大板塊的學生學習實踐促學,化教為學,以做自然博物館“小小講解員”的虛擬活動內(nèi)化運用詞語,發(fā)展口語交際能力,嘗試實踐低年級閱讀課堂理念上的“翻轉(zhuǎn)”。2.體現(xiàn)低年級課堂作業(yè)“隨堂化”,把傳統(tǒng)、單一的書寫作業(yè)逐漸引向?qū)嵺`體驗的綜合性學習,使識字、鞏固、書寫、運用與真實的生活相對接。本課以制作“活化石”標簽理解、提取、統(tǒng)整、書寫、運用信息,多元化體現(xiàn)作業(yè)功能,提高課堂教學效益。教學目標1.根據(jù)學情,有重點地識記生字,運用情境拓展識記“博”,隨文識記“珍”“孫”“悉”等9個生字。2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文,了解三種活化石的主要信息,并通過實物辨認、對比朗讀培養(yǎng)對科普性說明文語言初步的鑒賞能力。3.能提取、理解、整理銀杏樹的關(guān)鍵信息,為銀杏樹寫作展覽標簽,正確、端正地書寫“孫”、“植”、“化”3個生字。4.能借助標簽、結(jié)合插圖、運用文本語言做“小小講解員”講解銀杏樹的特點,提高語文運用能力。學程預設一、創(chuàng)設情境,引導自主解疑1.創(chuàng)設情境:出示“浙江自然博物館”、“小小講解員”、“化石”等照片,創(chuàng)設網(wǎng)上游“博物館”情境?!緦W意圖:教材中以學習小伙伴的口吻提出“我想建議老師帶咱們?nèi)⒂^自然博物館”,因此課前借此創(chuàng)設網(wǎng)上游“浙江自然博物館”語文綜合實踐活動,并用“小小講解員”和動植物化石的照片及標簽導入新課,并為后續(xù)講解銀杏樹和制作活化石標簽的綜合學習實踐活動作鋪墊?!?.對話質(zhì)疑:走進“博物館”,你都看到了什么?知道什么是“化石”嗎?趕緊到課文中去找一找哪段話就在提示我們什么是“化石”。3.教學“博”:學生自由讀第一自然段,隨文識記“博物館”,借助生字卡片拓展“博士”、“博覽群書”。4.自主解疑:讀著讀著,我們發(fā)現(xiàn)“化石”就是……(引導學生結(jié)合關(guān)鍵詞“億萬年前的動物、植物”理解“化石”。)導學意圖:什么是“化石”呢?這是學生知識的朦朧處,但教師不直接給予,而是通過自主朗讀、圈畫關(guān)鍵詞等學習過程的充分展開引導學生自主解讀課文的說明性語言中解疑,更為理解“活化石”作鋪墊。二、通讀課文,隨文識記生字1.揭題書寫“化”:億萬年前的動物、植物頑強地生存下來,科學家把它們叫做“活化石”。板書課題,指導書寫“化”。2.圈畫“活化石”:課文向我們介紹了哪些“活化石”呢?趕緊走進課文,拿起筆把它們的名字圈一圈,叫一叫。隨文識記“鱘”。導學意圖:閱讀說明文重在培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵信息的能力,課文介紹了哪些活化石,通過圈一圈、叫一叫名字,引導學生快速捕捉信息。3.朗讀二三四段:課文哪幾個自然段向我們介紹了這三種“活化石”呢?自由朗讀二三四自然段,讀準字音,讀通句子。4.交流反饋朗讀:你最喜歡哪種活化石?學情預設:⑴第二自然段指名讀課文,隨機正音“珍貴”、“辨認”。⑵第三自然段指名讀課文,隨機正音“熟悉”、“滅絕”,理解“食肉為生”。⑶第四自然段指名讀課文,隨機正音“缺乏保護”、“稀有魚種”,指導讀好四字詞語的基礎(chǔ)上讀通長句。導學意圖:《小學低年級語文和數(shù)學教學要求的調(diào)整意見》中指出“低年級的閱讀教學要在完成識字任務的基礎(chǔ)上,重點把課文讀正確、讀通順,提倡在語境中識字”,“不過早要求單個生字認讀”。本課生字常用語境較單一,如“缺乏”、“熟悉”等,因此本課生字教學不宜用脫離語境的單個識記,而是以學生朗讀時的學習起點為基,開展隨文識字。三、設計標簽,梳理關(guān)鍵信息1.辨認“活化石”:老師這兒有幾片樹葉,我們來辨認一下,哪片是“活化石”——銀杏樹的樹葉。(出示實物樹葉)2.理解打比方:你們是怎么辨認出來的?(出示句子:銀杏樹的樣子很容易辨認,一片片葉子像一把把小扇子。)(學情預設:課文用我們比較熟悉的小扇子來打比方,怪不得我們一下子就辨認出來了。多有意思的句子,再讀讀。)導學意圖:打比方是說明文常用方法,教學中不僅要讓孩子明白是“怎么寫”的,更要通過品讀鑒賞,讓孩子體會“為什么這樣寫”。文中用孩子們熟悉的小扇子形狀打比方,既寫出了銀杏樹的形狀特點,又使學生自然而然地產(chǎn)生對它的喜愛之情。3.理解“公孫樹”:銀杏樹不僅樣子有趣,它的名字也很有意思呢!它還叫什么?(根據(jù)學生裝回答出示詞卡:白果樹公孫樹)隨機教學“孫”。為什么叫它“公孫樹”呢?誰能讀好長句子?(出示句子:銀杏樹長得慢極了,如果你小時候種下一棵銀杏樹,一直要等你當上爺爺,才能吃上它的果子。所以,銀杏樹又叫公孫樹。)(預設:要讀好這個長句子有個秘訣,把下面這些詞語讀好,尤其是加粗的字要讀得又輕又短:慢極了小時候當上爺爺吃上它的果子)4.對比兩種說法:讀著讀著,我們感覺銀杏樹長得可真慢呀!老師也上網(wǎng)查了資料,百度里是這樣介紹銀杏樹這個特點的。(出示句子:銀杏樹生長緩慢,壽命極長,自然條件下,從栽種到結(jié)果要20多年,40年后才能大量結(jié)果。因此別名“公孫樹”。)你更喜歡哪種說法?說說你的想法。(學情預設:學生裝可能各有所好,也有可能偏好其中一種,凡能自圓其說,教師即要肯定學生的想法,然后引導:小朋友說得都很有道理,這兩句話都說明銀杏樹長得慢極了,第二個句子用了列數(shù)字的方法告訴我們銀杏樹結(jié)果的時間,寫得清楚明白;課文中的寫法也有其好處,因為這篇課文是寫給我們這么大的小朋友看的,像你這么小的時候種下一棵銀杏樹,一直要等你當上爺爺(奶奶、外公、外婆)才能吃上它的果子,這樣寫是不是很好玩,很有意思嗎?再讀一讀,讀出這份有趣來。)導學意圖:這是本文理解的難點。從讀通長句,到讀懂內(nèi)容,再到品味表達、鑒賞語言,從學生已知點入手,引向未知點,從兒童的視角巧妙引導學生初步感受說明文語言的準確又不失生動,簡明又不乏情趣,通過對比的方法讓學生不僅知道“為什么要這樣寫”,而且知道“為什么不那樣寫”的表達秘密。5.嘗試梳理標簽:為了讓更多的人熟悉這種有趣的活化石——銀杏樹,我們來給它做一張標簽吧!你覺得銀杏樹的標簽上,必須寫上哪些關(guān)鍵信息呢?還記得剛才博物館里化石的標簽嗎?(學情預設:師生對話,梳理銀杏樹關(guān)鍵信息,如年代:幾億年前;類別:植物;樣子:葉子像小扇子;特點:長得慢極了等。)導學意圖:提取關(guān)鍵信息是說明文閱讀的第一步,在理解這些信息的基礎(chǔ)上,巧妙設計為銀杏樹寫標簽的綜合學習活動再引導學生自主梳理、統(tǒng)整信息,不以老師的講解代替學生的學習實踐,并與課前“自然博物館”中的“化石”標簽相呼應,激發(fā)學生的興趣,同時把連續(xù)性文本(課文第二自然段)轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本(表格式標簽),更是對學生閱讀能力的鍛煉。6.指導書寫標簽:接下來我們要工工整整地為銀杏樹填寫標簽了,寫之前先學一學今天要寫的生字。(出示:化孫植)仔細觀察它們在田字格里的位置,誰做小老師來提醒大家?(學情預設:一般孩子能關(guān)注“植”三邊三橫,在此基礎(chǔ)上老師繼續(xù)引導學生關(guān)注三橫等距,靠左不靠右,末橫略往上提,左低右高。)導學意圖:《小學低年級語文和數(shù)學教學要求的調(diào)整意見》中指出“每節(jié)課應留出10—15分鐘練習時間”,當然這里的“練習”不能以單純、機械的抄寫來代替,而應該是集識字、閱讀、理解等多元功能的,指向綜合性學習的實踐。本課設計為銀杏樹寫標簽的綜合性學習實踐,把生字書寫、識字鞏固、內(nèi)容理解、信息梳理、言語運用等目標集中在書寫標簽這一隨堂練習中,并與真實的生活相對接,把傳統(tǒng)、單一的書寫作業(yè)逐漸引向?qū)嵺`體驗的綜合性學習。四、口語交際,嘗試小小講解員。1.提出講解要求:浙江自然博物館每年暑假、寒假,要招收二到六年級的小朋友做“小小講解員”。(出示招聘要求:聲音響亮,動作大方;講解清楚,有條有理;)今天我們先嘗試為身邊的“活化石”——銀杏樹作講解,有信心做好“小小講解員”嗎?怎么講解呢?你可以借助剛才制作的標簽,也可以結(jié)合課文插圖,先同桌互相練一練吧?。ǔ鍪静鍒D)2.嘗試互動講解:掌聲有請今天的“小小講解員”上臺!面向參觀的小朋友,講解前可先自我介紹。其他小朋友就是參觀博物館的小朋友,認真聽,仔細想,如果對銀杏樹有什么疑問,可以提問哦?。▽W情預設:通過生生互動、師生互動,引導“小小講解員”借助標簽或圖片大方、清楚地講解銀杏樹的關(guān)鍵信息,使此項學習實踐活動不斷提質(zhì)。)3.布置學習任務:小朋友,今天放學后請把身邊的“活化石”——銀杏樹介紹給爸爸媽媽聽,下節(jié)課我們

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