幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同進(jìn)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體進(jìn)展，提倡為幼兒供給開(kāi)放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，留意幼兒這一教育主體，側(cè)重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒共性和諧進(jìn)展的有效途徑。一、區(qū)域設(shè)置的概念教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及可開(kāi)發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒制造適宜的活動(dòng)區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子寵愛(ài)玩什么，不寵愛(ài)玩什么的根底上，和孩子一起，共同來(lái)設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。1、學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒進(jìn)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒依據(jù)自己的意愿和力量，以操作擺布為主的方式，進(jìn)展個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培育孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探究中生疏四周的生活環(huán)境和客觀事物。2、社會(huì)性區(qū)域：通過(guò)角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培育社會(huì)性力量，積存社會(huì)閱歷。3、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，供給應(yīng)幼兒肯定的場(chǎng)地和適宜的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對(duì)體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增加其身體素養(yǎng)。二、區(qū)域設(shè)置的原則1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知進(jìn)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子供給一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子常常接觸的生疏的角色區(qū)，把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在玩耍中，比方尊老愛(ài)幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對(duì)孩子的個(gè)體全面進(jìn)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。2、在設(shè)置區(qū)域時(shí)，肯定要留意動(dòng)靜分開(kāi)的原則，以避開(kāi)相互干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動(dòng)區(qū)要明顯;活動(dòng)區(qū)布置要舒適溫馨。3、由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《綱要》對(duì)他們的要求各不一樣，所以，在安排學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，根本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入肯定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保存肯定的社會(huì)性區(qū)域。對(duì)于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融由于有些主題內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中表達(dá)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。一般來(lái)說(shuō)，像數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)狀況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最簡(jiǎn)潔表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此常常隨著主題的變化而更換。三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源1、學(xué)習(xí)性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、穩(wěn)固、下放。面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)進(jìn)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式明顯不利于“讓每個(gè)幼兒富有共性的進(jìn)展”，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開(kāi)放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺布的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要表達(dá)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一局部是幼兒園課程內(nèi)容的延長(zhǎng)，通過(guò)區(qū)域的延長(zhǎng)活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有到達(dá)的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》；一局部是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)展集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)展操作感知，以積存直接閱歷，如《好玩的磁鐵》；另一局部則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見(jiàn)于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開(kāi)放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探究，讓孩子感到自己是活動(dòng)的仆人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)樂(lè)觀性，使幼兒個(gè)體得以充分自由地進(jìn)展。四、區(qū)域材料的投放1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成全都性以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培育目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)假設(shè)干材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為到達(dá)多工程標(biāo)效勞。孩子的進(jìn)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推動(dòng)準(zhǔn)時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。2、材料的投放要遵循層進(jìn)性原則層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性表達(dá)在某階段的幼兒到達(dá)這一階段的進(jìn)展水平，遞進(jìn)性則表達(dá)在不斷地由低層次向高層次進(jìn)展。依據(jù)年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板玩耍，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡(jiǎn)潔的46塊拼圖板，中班為較簡(jiǎn)單的1224塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向挨次上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙力量的進(jìn)展大致經(jīng)受了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會(huì)鏤空剪紙，依據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中供給相應(yīng)的材料，讓孩子依據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)展操作，以促進(jìn)其在原有水平上有的進(jìn)展。3、材料投放要好玩味性好玩的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，假設(shè)僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并供給應(yīng)孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地依據(jù)自己的力量選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來(lái)，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)展自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種敬重。4、材料投放要留意豐富性①形式要豐富多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要預(yù)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成的時(shí)候可以安排超市購(gòu)物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過(guò)不同形式來(lái)完成目標(biāo)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有穎感，始終布滿興趣。②功能多樣。由于一物多玩的材料能促進(jìn)幼兒不斷探究，玩出的把戲。③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢摺铂F(xiàn)有的〕、自然玩具〔豆、米、貝殼等〕以及自制玩具。5、材料投放要有益于幼兒的制造性思維①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要擅長(zhǎng)觀看，準(zhǔn)時(shí)了解孩子的想法。②材料供給時(shí)可設(shè)置肯定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只供給應(yīng)他們3個(gè)得自己想方法，這并不是預(yù)備不充分，而是供給應(yīng)孩子解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。但這里教師必需把握一個(gè)“度”，即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問(wèn)題他是否真的沒(méi)有力量解決，假設(shè)真如此，那么教師就應(yīng)準(zhǔn)時(shí)伸出救濟(jì)之手，賜予語(yǔ)言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。③充分利用外鄉(xiāng)的原始的廢舊材料。五、教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色〔〕教師是孩子的活動(dòng)伙伴幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以公平的身份參與活動(dòng)過(guò)程，與幼兒共同探究操作，相互溝通，共同遵守活動(dòng)規(guī)章。教師的這種活動(dòng)伙伴的公平身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺(jué)得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營(yíng)造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生開(kāi)心的情感體驗(yàn)，形成樂(lè)觀的自我意識(shí)，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體樂(lè)觀的制造性行為?；顒?dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便敬重幼兒的活動(dòng)主體性?！病辰處熓且粋€(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者〔但要遵循先觀看再間接指導(dǎo)的原則〕1、觀看什么？〔1〕幼兒的興趣，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動(dòng)?！?〕活動(dòng)的參與狀況。幼兒在活動(dòng)中的自我決斷力量，自我掌握力量的表現(xiàn)。〔3〕認(rèn)知進(jìn)展水平。幼兒在選擇材料時(shí)的難易程度，操作物品的方式，完成狀況?！?〕遵守規(guī)章的意識(shí)，任務(wù)意識(shí)?！?〕幼兒間發(fā)生的糾紛。2、指導(dǎo)以間接為主。表達(dá)在：〔1〕通過(guò)材料、玩具為媒介，引發(fā)的活動(dòng)?！?〕以問(wèn)題為媒介，引發(fā)的活動(dòng)。〔3〕利用同伴間的閱歷讓活動(dòng)連續(xù)下去。但不同的活動(dòng)也要區(qū)分對(duì)待，有些活動(dòng)是需要直接指導(dǎo)的，如：扣紐扣，系鞋帶等。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)留意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對(duì)幼兒施加樂(lè)觀的影響。對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理預(yù)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)章的表達(dá)者，站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)視裁判其行為，而應(yīng)留意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的心情、行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比方，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否遇到了什么困難？當(dāng)覺(jué)察幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)賜予適當(dāng)?shù)膸椭瑤椭變簩?shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中到達(dá)學(xué)習(xí)的目的。孩子在探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行為或期望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動(dòng)消滅停頓、有放棄的跡象時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入。并且介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，由于小班孩子年齡小，理解語(yǔ)意的力量較差，這就需要教師用生動(dòng)形象、富好玩味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；中班應(yīng)實(shí)行啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，由于中班孩子理解語(yǔ)意的力量已漸漸增加，也有了肯定的社會(huì)閱歷、交往意識(shí)，在這個(gè)根底上，教師就可承受