高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題研究基于核心素養(yǎng)的視角

高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題研究：基于核心素養(yǎng)的視角浙江省教育科學(xué)2015年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題擬制對(duì)教與學(xué)影響的實(shí)踐研究浙江省教育科學(xué)2015年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題擬制對(duì)教與學(xué)影響的實(shí)踐研究”（編號(hào)2015SB025）研究成果之一王星喬1汪紀(jì)苗2包朝龍1（1.寧波市鄞州中學(xué)浙江寧波315104；2.寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)浙江寧波315194）摘要從高中化學(xué)核心素養(yǎng)的5個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了評(píng)估化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題特征的分析框架，對(duì)4份浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題展開了研究。結(jié)果表明，浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題在廣度上基本涵蓋了核心素養(yǎng)各維度的考查，在深度上對(duì)核心素養(yǎng)各維度的考查總體處于中游水平，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”維度的考查所占比重過(guò)小，核心素養(yǎng)各維度高水平的考查所占的比重較小等。關(guān)鍵詞化學(xué)核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平試題；宏觀辨識(shí)與微觀探析；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)前，核心素養(yǎng)為世界各國(guó)與國(guó)際組織所重視，我國(guó)教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并作為統(tǒng)領(lǐng)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。那么，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)將無(wú)疑是深化課程改革的焦點(diǎn)之一［1］。當(dāng)前，化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試是否涉及到化學(xué)核心素養(yǎng)的考查？其考查的水平如何？有哪些特點(diǎn)與不足？本研究采用定量的方法來(lái)回答這些問(wèn)題。1研究方法1.1研究對(duì)象浙江省率先成為高考改革試點(diǎn)省份之一，高中化學(xué)學(xué)科于2017年退出以往的統(tǒng)一高考，選考的學(xué)生參加化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試（占70%比重）并同時(shí)加試選考試題（占30%比重），成績(jī)計(jì)入高考總分，明確了學(xué)業(yè)水平考試在人才選拔中的功能與地位［2］。本研究以浙江省近4份（2015年1月、2015年7月、2015年10月、2016年4月）高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試題為研究對(duì)象。其中前2份（2015年1月、2015年7月）為實(shí)施新高考改革之前的學(xué)業(yè)水平考試，后2份（2015年10月、2016年4月）為實(shí)施新高考改革之后的學(xué)業(yè)水平考試。1.2分析框架高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格。學(xué)生通過(guò)接受高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)展過(guò)程中形成和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。本研究根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿），將高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度，并作了水平層次劃分、水平層次簡(jiǎn)述、編碼和賦值，最終確立了表1的分析框架

[3]：表1化學(xué)核心素養(yǎng)分析框架分析維度水平層次水平層次簡(jiǎn)述賦值編碼宏觀辨識(shí)與微觀探析（MM）一根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或宏觀特征辨識(shí)物質(zhì)及其反應(yīng)，能對(duì)常見的物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行分類和表征1MM-1-二二能運(yùn)用微粒結(jié)構(gòu)圖式描述物質(zhì)及其變化過(guò)程，能從微觀結(jié)構(gòu)解釋物質(zhì)性質(zhì)的差異和變化規(guī)律2MM-2三從原子、分子水平分析常見物質(zhì)及變化微觀特征，運(yùn)用化學(xué)符號(hào)和定量手段說(shuō)明物質(zhì)組成及變化3MM-3四能從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)性質(zhì)和一定條件下可能發(fā)生反應(yīng)；能從宏觀與微觀的結(jié)合研究物質(zhì)及其變化4MM-4變化觀念與平衡思想（CE）一歸納物質(zhì)及其變化的共性和特征，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化伴隨著能量變化；概括化學(xué)變化的條件、特征及規(guī)律1CE-1-二二能從原子、分子水平分析化學(xué)變化；能用動(dòng)態(tài)平衡觀點(diǎn)分析化學(xué)變化；能定量分析化學(xué)變化及能量變化2CE-2三認(rèn)識(shí)反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)變化的影響，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行分析；初步學(xué)會(huì)控制變量法3CE-3四能運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一和定性定量結(jié)合方式揭示化學(xué)變化本質(zhì)特征；能對(duì)化學(xué)變化做出預(yù)測(cè)，并運(yùn)用于實(shí)際情境4CE-4證據(jù)推理與模型認(rèn)知（EM）一能從事實(shí)中提取證據(jù)并依據(jù)證據(jù)證明或證偽假設(shè)；能識(shí)別常見物質(zhì)模型和化學(xué)反應(yīng)的理論模型1EM-1-二二能宏微結(jié)合收集證據(jù)，推出合理結(jié)論；能描述和表示理論模型，并運(yùn)用模型解釋或推測(cè)物質(zhì)組成及變化2EM-2三能從定性與定量結(jié)合上進(jìn)行推理；能對(duì)模型和原型的關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)；能說(shuō)明模型的使用條件3EM-3四能對(duì)復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題關(guān)鍵要素進(jìn)行分析以構(gòu)建模型，能選擇模型解決復(fù)雜問(wèn)題；能探尋模型優(yōu)化需要的證據(jù)4EM-4科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)（SI）一能根據(jù)教材問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，提出進(jìn)一步研究需要的問(wèn)題1SI-1-二二能對(duì)簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與冋學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)操作，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論2SI-2三能在與冋學(xué)討論基礎(chǔ)上提出探究問(wèn)題、提出實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，分析得出結(jié)論3SI-3四能根據(jù)文獻(xiàn)和實(shí)際需要提出綜合性探究課題，并能提4SI-4出方案、優(yōu)化方案，處理實(shí)驗(yàn)信息，反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任（SS）能列舉事實(shí)說(shuō)明化學(xué)的貢獻(xiàn)，主動(dòng)關(guān)心與環(huán)境和資源有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成合理利用資源的觀念具有綠色化學(xué)觀念，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析化學(xué)過(guò)程對(duì)人類健康、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的雙重影響能依據(jù)實(shí)際條件并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生產(chǎn)、生SS-1SS-2科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任（SS）能列舉事實(shí)說(shuō)明化學(xué)的貢獻(xiàn)，主動(dòng)關(guān)心與環(huán)境和資源有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成合理利用資源的觀念具有綠色化學(xué)觀念，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析化學(xué)過(guò)程對(duì)人類健康、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的雙重影響能依據(jù)實(shí)際條件并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生產(chǎn)、生SS-1SS-2SS-3活中簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題能依據(jù)綠色化學(xué)思想和科學(xué)倫理對(duì)化學(xué)過(guò)程進(jìn)行分SS-4能依據(jù)綠色化學(xué)思想和科學(xué)倫理對(duì)化學(xué)過(guò)程進(jìn)行分SS-4析，做出合理決策；能處理化學(xué)工藝設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題在對(duì)于每個(gè)分析因素進(jìn)行量化的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，為了減少誤差，我們采用其加權(quán)平均值的d二d二丄工nd,inijijj（工n.二n；i二123,4,5；j二1,2,3,4）ijj其中dj（i=1,2,3,4,5）依次表示宏觀辨識(shí)與微觀探析（MM）、變化觀念與平衡思想（CE）、證據(jù)推理與模型認(rèn)知（EM）、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)（SI）、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任（SS）5個(gè)維度上的加權(quán)均值；d表示第i個(gè)因素在第j水平的權(quán)重，各水平賦值方法見表1；n表示第ijiji個(gè)因素第j水平在該題目組中的頻數(shù)，總和為該題目組的總數(shù)n。1.3編碼樣例現(xiàn)以浙江省2016年4月學(xué)業(yè)水平考試第15題為例：15．有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，下列說(shuō)法正確的是戶\＜叫廠*/CH3、丨、與丨是同分異構(gòu)體2^CH3J^CH3苯在空氣中不易燃燒完全，燃燒時(shí)冒濃煙煤干餾得到的煤焦油可以分離出苯，苯是無(wú)色無(wú)味的液態(tài)烴向2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，振蕩后靜置，可觀察到液體分層，上層呈紫紅色為確保該分析框架的科學(xué)性與客觀性，本文作者先獨(dú)自進(jìn)行編碼，得到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理，計(jì)算出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.79，表明編碼結(jié)果具有較好的可靠性。然后對(duì)有異議的編碼討論協(xié)商一致。本題按照上述分析框架，經(jīng)過(guò)編碼小組討論統(tǒng)一意見后可得到以下編碼結(jié)果：選項(xiàng)A選項(xiàng)B選項(xiàng)C選項(xiàng)DMM-3，EM-1MM-1CE-1，MM-1SI-12研究結(jié)果與討論

核心素養(yǎng)各維度類型比較根據(jù)以上分析框架，我們對(duì)4份試題中涉及的核心素養(yǎng)各維度考查的項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如表2所示。表2四份試題中核心素養(yǎng)各維度考查項(xiàng)目數(shù)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目MM2015年1月242015年7項(xiàng)目MM2015年1月242015年7月26CE137EM1316SI78SS21年10月21年4月1814161013合計(jì)59585455從廣度上來(lái)看，4份學(xué)考試題均涵蓋了核心素養(yǎng)各維度的考查。學(xué)業(yè)水平考試對(duì)教學(xué)具有反撥作用，這有利于核心素養(yǎng)各維度在平時(shí)教學(xué)中的落實(shí)。為了更加直觀比較學(xué)業(yè)水平考試中核心素養(yǎng)各維度考查的特點(diǎn)，我們依據(jù)表格作出比重折線圖。T—2015T—2015片：1打-H-2OJ.5年7：丨-*-2015年10月士一201呂年4月圖1學(xué)業(yè)水平考試中核心素養(yǎng)各維度類型比重變化從圖1可見，浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題在核心素養(yǎng)各維度考查比重上按以下順序呈現(xiàn)逐漸減小趨勢(shì)：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”這一維度在四份試題中所占的比重均是最大，這說(shuō)明浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題側(cè)重考查物質(zhì)的分類、微觀結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及符號(hào)表征能力，培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科觀念。特別需要指出的是，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一維度在4份試題中所占的比重均是最小，忽視了試題“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的滲透功能，這是否也會(huì)導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)重“知識(shí)與技能”輕“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的不良傾向？此外，從歷時(shí)發(fā)展變化來(lái)看，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一維度在新高考改革之后比重呈現(xiàn)減少趨勢(shì)，“變化觀念和平衡思想”這一維度呈現(xiàn)增大的趨勢(shì)這說(shuō)明化學(xué)變化的本質(zhì)特征和運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理研究化學(xué)變化受到受到學(xué)業(yè)水平考試的重

視。核心素養(yǎng)各維度水平層次要求比較根據(jù)表1的分析框架，我們對(duì)4份學(xué)業(yè)水平試題所涉及到的核心素養(yǎng)各維度水平層次的頻數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并采用加權(quán)平均的計(jì)算方法對(duì)各維度的水平特征進(jìn)行了量化計(jì)算，結(jié)果如表3所示。表3核心素養(yǎng)各維度水平層次頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析分析維度水平層次賦值編碼2015年1月2015年7月2015年10月2016年4月頻數(shù)加權(quán)均值頻數(shù)加權(quán)均值頻數(shù)加權(quán)均值頻數(shù)加權(quán)均值宏觀辨-一一1MM-119151619識(shí)與微-二二2MM-251.6571.81141.85171.77觀探析三3MM-389107(MM)四4MM-40001變化觀-一一1CE-12347念與平-二二2CE-2131.8741.57111.88131.76衡思想三3CE-30000(CE)四4CE-40011證據(jù)推-一一1EM-13521理與模-二二2EM-2112.19101.8282.21102.42型認(rèn)知三3EM-37237(EM)四4EM-40011科學(xué)探-一一1SI-181199究與創(chuàng)-二二2SI-261.4341.2311.1031.25新意識(shí)三3SI-30000(SI)四4SI-40000科學(xué)精-一一1SS-11130神與社-二二2SS-202.0011.5021.4012.50會(huì)責(zé)任三3SS-31001（SS）四4SS-40000從表3可以看出，核心素養(yǎng)各維度水平層次的考查總體處于中游水平，加權(quán)平均值絕大多數(shù)處于1.50-2.50之間。不同于選拔功能強(qiáng)的傳統(tǒng)高考試題或新高考中的加試題，學(xué)業(yè)水平試題的功能主要是鑒定科目的學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此核心素養(yǎng)的水平層次不可能要求過(guò)高。從橫向各維度水平層次來(lái)看，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”維度水平層次的均值在2015年7月、2015年10月、2016年4月三份試題中幾乎一致，非常穩(wěn)定，2015年1月份的學(xué)業(yè)水平試題的加權(quán)均值略有降低；“變化觀念與平衡思想”維度水平層次的均也較穩(wěn)

定，2015年7月份的學(xué)業(yè)水平試題的加權(quán)均值偏低，主要原因在于試題水平二考查涉及的比重明顯降低；“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”維度的水平特征加權(quán)均值呈現(xiàn)逐漸增大的趨勢(shì)，表明新高考改革后的學(xué)業(yè)水平試題更加注重應(yīng)用各類模型來(lái)解釋化學(xué)問(wèn)題；在“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”維度上，水平層次要求的加權(quán)均值變化并沒有明顯的規(guī)律，波動(dòng)較大。從縱向比較來(lái)看，學(xué)業(yè)水平考試對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”維度水平層次要求最高，其次是“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”水平層次要求相對(duì)較低，這可能與該維度高水平層次要求難以用紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考查有一定的關(guān)聯(lián)。核心素養(yǎng)各維度水平層次分布發(fā)展變化為了探究學(xué)業(yè)水平試題中核心素養(yǎng)各維度水平層次分布發(fā)展變化，我們根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)計(jì)算得到各維度水平層次分布的比重，并得到各維度的水平層次分布結(jié)果。2016''4^-SS2D15年10月$S2015^壽月2016;|--4/1-512015<-10d-SI2015年7月-512015：'1■]-SI2016^-4；I-EMJri01J-EM2015年7；]-EM如丨5肝I；I-FM2016;^4.J-CE101^10.'l-CE2015^-'7：J-匚E2015#'：1'JCE年4/1-MM2015年10?]-MM2015^7J]-MM2015乍1月-MM?…ill?…iiii…Illi…ill”.IIIIIIIlllllllllllllllllllllIIIlliHIIllllllllllllk?：illlllllllllllllllllll?…ill?…iiii…Illi…ill”.IIIIIIIlllllllllllllllllllllIIIlliHIIllllllllllllk?：illlllllllllllllllllllMM-1:iMM-2illMM-3■MM-4n：CE-1■■-CE-2■匚E-EBCE-4■rM-1「胡-2■rM-3=FM-1緊51-1b.51-2SI-3SSI4XSS-1KSS-2USS-3圖2學(xué)業(yè)水平試題各維度水平層次分布比重變化從圖2可以看出，在“宏觀辨識(shí)與微觀探析”維度上，水平層次一在各份試卷中所占的比重均為最大，這說(shuō)明常見物質(zhì)的性質(zhì)及其反應(yīng)受到學(xué)業(yè)水平考試的重視，其次是水平層次二在4份試卷中的比重呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念需要加強(qiáng)；在“變化觀念與平衡思想”這一維度上，水平層次二在4份試卷中占據(jù)最大比重，這表明學(xué)業(yè)水平考試注重從定性定量或能量轉(zhuǎn)化角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分析和研究。水平層次三未涉及主要原因是浙江省學(xué)業(yè)水平考試不要求掌握反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響；在“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”維度上，水平層次二在4份試卷中所占的比重均為最大，意味著學(xué)業(yè)水平考試強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)運(yùn)用規(guī)律來(lái)分析解決問(wèn)題，重視理論模型的認(rèn)知與運(yùn)用，水平層次四在新高考改革之后受到關(guān)注，平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)應(yīng)用模型解決較復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的能力培養(yǎng)；在“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”維度上，4份試卷主要集中考查水平層次一，高水平層次要求的試題沒有涉及，這對(duì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力帶來(lái)一定的不利影響。從縱向來(lái)看，水平層次一、二等水平層次要求在各維度中占據(jù)較大的比重，而水平層次三、四等高水平層次要求所占的比重較小，表明當(dāng)前學(xué)業(yè)水平考試主要關(guān)注基本的知識(shí)技能、學(xué)科觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3研究結(jié)論、建議與反思3.1研究結(jié)論研究表明，浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題在廣度上基本涵蓋了核心素養(yǎng)各維度的考查，在深度上核心素養(yǎng)各維度水平層次的考查要求總體處于中游水平，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試性質(zhì)的特點(diǎn)。但是我們也應(yīng)注意到，浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題存在“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”維度所占比重過(guò)小、各維度高水平層次要求所占的比重較小等現(xiàn)狀，不利于核心素養(yǎng)全面深化落實(shí)。3.2建議首先，加強(qiáng)核心素養(yǎng)各維度考查的均衡性。從核心素養(yǎng)各維度本身來(lái)看，各維度的重要性程度本應(yīng)是沒有區(qū)別的，無(wú)論是哪一個(gè)維度的缺失或弱化，都不能稱為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)“健全”的公民。為此，在學(xué)業(yè)水平試題開發(fā)上可借鑒PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的成功經(jīng)驗(yàn)，使試題情境更加貼近生活實(shí)際、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，使試題成為弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科正面價(jià)值、提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的載體［4］。其次，提高核心素養(yǎng)各維度高水平層次要求的比重。《浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)既是高中學(xué)生畢業(yè)的基本依據(jù)，又是高校招生錄取的重要依據(jù)”［5］。按照浙江省新高考改革方案，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)?cè)诟呖蓟瘜W(xué)學(xué)科成績(jī)中占70%比重。據(jù)此，浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試不僅是學(xué)業(yè)“達(dá)標(biāo)型”檢測(cè)，而且也承載者學(xué)業(yè)水平等級(jí)層次劃分和高考選拔功能。因此，浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題可適當(dāng)提高核心素養(yǎng)各維度高水平層次要求的比重，既有利于提升試題的選拔功能，又可引導(dǎo)高中化學(xué)的課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的整體水平。最后，研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)。目前，新一輪普通高中課程改革正在構(gòu)建基于學(xué)科素養(yǎng)的新型高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這一課程標(biāo)準(zhǔn)必定成為考試命題的依據(jù)。當(dāng)前，浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題所出現(xiàn)的核心素養(yǎng)各維