分析小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題獲獎科研報告

分析小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵問題獲獎科研報告【摘

要】語文作為一門發(fā)展學(xué)生的語言使用和理解能力的學(xué)科，分為許多部分。閱讀與學(xué)生的語言能力直接相關(guān)。閱讀教學(xué)已成為語文教師進行研究的一部分。六年級學(xué)生的認知和思考機會的水平仍在不斷發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意尊重和適應(yīng)學(xué)生的特點，并計劃課程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級;語文閱讀教學(xué);關(guān)鍵問題

閱讀是學(xué)習(xí)語文的獨立部分。因為閱讀涵蓋了語文教學(xué)的方方面面，并直接反映了學(xué)生的人文素質(zhì)，所以其內(nèi)容非常復(fù)雜。該領(lǐng)域的教師教學(xué)任務(wù)非常艱巨，學(xué)生還需要認真閱讀以認真努力，以有效地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。師生是教學(xué)活動的兩個主要主體，兩者的地位和作用不應(yīng)混淆。因此，要了解六年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題，需要從以下幾個方面入手。

一、小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教師教學(xué)理念的偏差

由于六年級是初中入學(xué)的重要階段，因此大多數(shù)小學(xué)教師在課堂上講語文時會著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，但會忽略閱讀教學(xué)的深層含義。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文章，教師也會要求學(xué)生逐題閱讀文章并找出答案。在這種長期的教學(xué)模式下，這將限制學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.在小學(xué)語文課上，大多存在灌輸教學(xué)

無論是閱讀內(nèi)容還是閱讀技能，教師都習(xí)慣于根據(jù)造假的閱讀經(jīng)驗和習(xí)慣來指導(dǎo)學(xué)生，而不是給學(xué)生時間和空間進行獨立思考。學(xué)生只能根據(jù)教師的思想和教學(xué)進度來學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生過多地依賴教師的解釋來探索理解能力，從而限制了學(xué)生理解能力的發(fā)展。

3.許多教師并沒有把學(xué)生放在課堂上的主導(dǎo)地位

通常在教室里，教師解釋課文的內(nèi)容，忽略在課堂上與學(xué)生的互動，無法了解學(xué)生的真實閱讀情況，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的失敗，限制了學(xué)生閱讀水平的提高。

二、有效改善六年級語文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

閱讀教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段，小學(xué)六年級語文教學(xué)的目的還不夠明確。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)協(xié)調(diào)課程設(shè)置，明確教學(xué)目標，并選擇感興趣的課程吸引小學(xué)生。專注于創(chuàng)新的教學(xué)方法，然后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以確保語文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在六年級開始時通過講授《故宮博物館》課程的過程中，教師可以使用多媒體技術(shù)重現(xiàn)故宮博物院的相關(guān)照片和視頻，以使學(xué)生對故宮有更直觀的了解。通過豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)說明教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查找并標記與教學(xué)主題相關(guān)的句子。此外，在學(xué)習(xí)本文時，學(xué)生必須體驗作者的思想和感受，并感受到作者對故宮博物院的熱愛和贊美。同時，教師還應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀，提高閱讀指導(dǎo)的效果。

2.重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

提高學(xué)生的良好閱讀能力將創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境和閱讀條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)分析作者的創(chuàng)作情緒，并通過閱讀文章來理解作者要表達的內(nèi)容，以便學(xué)生在閱讀過程中可以選擇一種合理的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生快速閱讀文章，以理解文章的一般含義，然后準確，透徹地分析文章的含義，根據(jù)角色等組織學(xué)生朗讀。以便學(xué)生掌握不同的閱讀技巧并積累大量閱讀知識，從而顯著提高學(xué)生的閱讀技巧。教師應(yīng)集中學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生可以在閱讀過程中表達自己的真實情感，并將情感融入閱讀過程中，從而使學(xué)生的閱讀和文章內(nèi)容能很好地回應(yīng)并使學(xué)生提高興趣。感受閱讀情感時，學(xué)生閱讀情感會變得更加情緒化。

3.鼓勵學(xué)生用語言表達自己的創(chuàng)造力

閱讀許多書籍和文章不是閱讀的目的，教師應(yīng)繼續(xù)努力使學(xué)生發(fā)展自己的想法并用言語表達。在閱讀教學(xué)中，有很多方法可以鼓勵學(xué)生用言語表達自己，包括后期閱讀，主題構(gòu)成和其他形式。

例如，在老舍《北京的春節(jié)》中，教師可以鼓勵學(xué)生思考“如何看待文字中描述的節(jié)日的故事和氛圍以及如何慶祝春節(jié)”，然后寫下自己的想法。同時，教師還應(yīng)積極利用主題寫作來提高學(xué)生的書面表達能力。教師可以專注于當前的社會問題，以便學(xué)生充分表達自己的想法，這不僅使學(xué)生了解社會發(fā)展，而且使學(xué)生能夠以書面形式表達自己的能力，并進行有針對性的教學(xué)。

4.以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源

由于出現(xiàn)了小學(xué)六年級學(xué)生在語文教學(xué)中主體性不明顯的問題，降低了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生的閱讀效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源，并確保所建立的教學(xué)聯(lián)系能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。同時，為了更好地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師可以適當擴大教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的知識和對文本的理解，促進閱讀教學(xué)活動的發(fā)展。此外，教師可以計劃各種教學(xué)活動，以情景學(xué)習(xí)或角色扮演的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)活動，并提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

例如，當在小學(xué)六年級教語文課文《草原》時，教師首先組織學(xué)生閱讀課文，然后首先抓住課文中故事的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，組織學(xué)生與文字一起表達自己的想法和見解，使學(xué)生能夠描述草原的美麗，蒙古族人民熱情接待賓客的場景，主人和賓客的飲酒會。讓學(xué)生感受到作者對牧場的熱愛以及蒙古族和漢族之間的深厚友誼。最后，擴大課文內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，提高班級學(xué)生的整體閱讀水平。

結(jié)論：