由群體基礎(chǔ)理論淺析“浪潮”的形成與發(fā)展-電影《浪潮》觀后感

要么照做，要么離開

——由群體基礎(chǔ)理論淺析“浪潮”的形成與發(fā)展當我在觀看電影《浪潮》時，英國作家喬治奧威爾的小說《1984》同時也跳入了我的腦海。同樣描寫的是恐怖的集權(quán)主義，同樣的狂熱，恐怖，窒息和毀滅。不同之處在于，《1984》講述的是以追逐權(quán)力為最終目標的假想的未來極權(quán)主義社會，而《浪潮》卻是據(jù)真實事件改編的赤裸裸的現(xiàn)實。然而仔細想來，《浪潮》的狂熱又是否是純粹的偶然而無以復(fù)加的？答案是否定的——文格爾僅僅用了一個星期就把一群自由散漫的中學(xué)生改造成為了冷酷而狂熱的新納粹分子，可見一斑。在此，我將結(jié)合組織行為學(xué)群體基礎(chǔ)理論，就“浪潮”做一個簡單、淺顯的闡述。一、浪潮的形成要素——什么是浪潮？“人人腦子里想的都是自己，當今的人想叛逆卻找不到叛逆的方向。所謂的價值觀都不存在了，對不對？我們這一代缺少的，就是一個能讓我們都團結(jié)在一起的目標?！边@是電影《浪潮》開篇兩個學(xué)生在酒吧里的一句對白，散漫，自我，叛逆，卻又缺乏信仰，恰恰是這樣一群青年，當你給了他們一個共同的目標，激發(fā)他們內(nèi)心的躁動與狂熱，事情又會往怎樣的方向發(fā)展呢？一個群體，由此而生。圖表1群體的四個標準群體是由兩人或兩人以上互動的個體組成、個體之間具有穩(wěn)定的關(guān)系與共同的目標、彼此意識到同屬一群的集體。由上圖可以看出，浪潮之所以稱為一個群體的四個要素。第一，兩人或兩人以上相互影響——老師文格爾教了不想教的課，學(xué)生們聽得乏味，老師教得更沉悶，于是文格爾才想出了這么個點子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將一群極度自我的捆綁到了一起；第二，穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)——獨裁政治課的課堂為浪潮的形成提供了平臺，而教師文格爾作為領(lǐng)袖，有說服力，能服眾；第三，共同的目標——“蘭德的無政府課就在我們的下面，我想讓敵人吃我們天花板上掉下去的灰”，文格爾用踏步讓學(xué)生感受集體的力量，為叛逆的學(xué)生們提供了信仰；第四，成員意識到彼此屬于一個集體——當集體向你表示尊重，為你提供庇護，幫你實現(xiàn)自我，歸屬感也就油然而生了。現(xiàn)在，我們可以說，浪潮，是教師文格爾領(lǐng)導(dǎo)的，以獨裁政治課學(xué)生為骨干成員的，為了體驗納粹獨裁統(tǒng)治（誠然，后來整個性質(zhì)都顛覆了）而成立的一個命令群體。二、浪潮的動力——為什么要加入浪潮？首先，浪潮一定程度上滿足了成員的自我需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人的需要可以分為五級：生理的需要，安全的需要，社交的需要，最終的需要，自我實現(xiàn)的需要。其中，生理的需要、安全的需要以及社交的需要都屬于第一級地需要，這些需要往往通過外部條件就能夠滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高一級的，他們是通過內(nèi)部因素才可以滿足，而且人的尊重和自我實現(xiàn)的需要是永無止境的。的以蒂姆為例，很明顯的，他的家庭不是很幸?！斔陲堊郎细哒劇袄顺薄钡摹皞ゴ篦攘Α睍r，他的父母甚至都沒打算認真聽下去。當然通過同學(xué)們的對話我們可以推測出蒂姆有些精神不穩(wěn)定：偷拍女生照片、私藏槍支、謊稱與別人的家人關(guān)系等等，而他通宵在文格爾老師家門外守候，更是令人有些不寒而栗。這些戲分就表明了蒂姆的弱勢處境，如果把全班看成一個小社會的話，蒂姆無疑處于最底層，在加入浪潮以前，很明顯的，尊重與自我實現(xiàn)根本無從談起。而“浪潮”，那種恐怖和狂熱卻恰恰給了軟腳蝦蒂姆以自我實現(xiàn)的機會，受人尊重，充滿力量，由此而生出強烈的歸屬感，視文格爾為致死追隨的領(lǐng)袖，更是視“浪潮”為頂禮膜拜的信仰?！袄顺薄背蔀榱撕⒆觽兊谋幼o所，在其中，找到了所謂的“自我實現(xiàn)”與“價值”。其次，是浪潮的群體規(guī)范。消除了成員間的差異，建立了平等，卻又能讓個人作為“浪潮”這一獨特群體的一員，感受到自己區(qū)別于一般同學(xué)的價值。例如，文格爾規(guī)定學(xué)生要嚴格的稱呼他為“文格爾先生”，學(xué)生們和老師問好、回答問題時都需要起立，白襯衫成為制服，設(shè)計自己團體的名稱、logo、手勢，通過踏步走感受團結(jié)的力量，通過一系列活動、聚會增強集體的凝聚力。同時，利用大多數(shù)人從眾的心理，通過籠絡(luò)人心、壯大群體來擴大“浪潮”的影響力，諸如此類，最終一發(fā)不可收拾。最后，是浪潮強大的凝聚力。文格爾打亂座位，打破了原有的小團體，為學(xué)生彼此之間從陌生走向熟悉，從對抗走向合作，從孤立走向融合，由此，“浪潮”成員彼此之間形成了強大的凝聚力。而“浪潮”為成員提供了庇護，提供了特權(quán)，也提供了優(yōu)越感。正如文格爾所說：“我希望你們發(fā)揮創(chuàng)造力，一切為了集體”。越來越多的處于自我實現(xiàn)，從眾，亦或是好奇的原因成為“浪潮”的一份子，似滾雪球般越來越大，直至不可收拾。三、浪潮的發(fā)展群體的形成與發(fā)展需要經(jīng)過一系列相互聯(lián)系的階段，“浪潮”不例外。第一階段是形成階段，群體成員開始彼此熟悉并建立行為準則。當文格爾第一次走進教室時，學(xué)生們?nèi)栽陂e聊，玩手機，自有散漫，不難看出，大家都僅僅是抱著混幾個學(xué)分蒙混過關(guān)的心態(tài)選秀獨裁統(tǒng)治課的。而當文格爾提出要自有安排課程，進行別開生面的親身體驗時，同學(xué)們?nèi)匀粻幷摬恍荩踔劣腥诉x擇離開。整個過程顯得有些混亂，人們并不知道成為這一群體的一員有什么好處，也不知道在群體中應(yīng)該怎樣表現(xiàn)自己。直到規(guī)矩確立，領(lǐng)袖確定，同學(xué)們都把自己當做群體一員時，“浪潮”這一群體形成了。第二階段是震蕩階段，群體內(nèi)部沖突不斷。群體成員常常抵制群體領(lǐng)導(dǎo)者的控制，并彼此存有敵意。莫納和卡羅就是很好的例子。莫納最初就和文格爾理念不合，沖突不斷，直到文格爾的一句“要么照做，要么離開”，莫納毅然退出“浪潮”。而卡羅，最初的不合群導(dǎo)致了“浪潮”對她的孤立，而這樣的孤立又加劇了其對浪潮的仇視，導(dǎo)致其最終走上與“浪潮”對抗的道路。與此同時，外部的威脅使得內(nèi)部擰成了一條繩，文格爾作為領(lǐng)導(dǎo)者被成員廣泛接受，震蕩階段便隨之結(jié)束。第三階段是規(guī)范階段，群體開始有凝聚力，成員開始對群體有較強的認同感。紀律鑄造力量，制服消除差異，團結(jié)提供保護。麗薩不再因被排斥而自卑，蒂姆不再因懦弱被欺負，小混混們不再逃課，不可一世的凱文也變得收斂了?！袄顺薄背蓡T之間關(guān)系變得密切，友愛和共同的責任感開始樹立。第四階段是執(zhí)行階段，群體開始把主要精力用于完成任務(wù)。在排劇的過程中，我們不難看出同學(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從起初的爭執(zhí)、內(nèi)訌逐漸走向了團結(jié)，就連老是“特立獨行”的芬迪也開始積極的配合，老是與“浪潮”對抗的卡羅則直接被排擠出了劇組，舞臺劇的排演開始走向順利發(fā)展的正軌。而另一方面，當“浪潮”年輕的成員們面戴口罩，風(fēng)風(fēng)火火地將浪潮的logo。貼滿大街小巷，當軟腳蝦蒂姆斗志昂揚地爬上正在施工的高樓亦或是用仿真槍憤怒地指著敵人時，不禁讓人感受到一種狂歡的末日意味?！熬拖褚粋€浪潮，我們將席卷整個城市”，“浪潮”發(fā)展到高潮的同時，也開始走向失控。最后一個階段是終止階段。并不是所有的群體都是永遠持續(xù)存在，因此群體發(fā)展的最后一個階段將是解散或自動消失。水球比賽現(xiàn)場“浪潮”成員與“敵人”的大打出手，開始讓文格爾意識到了事態(tài)的嚴重性?！袄顺薄币呀?jīng)徹底失控，文格爾想要力挽狂瀾，卻已無能為力。蒂姆槍殺同學(xué)后飲彈自盡，文格爾被押送收監(jiān)，曾今狂熱的成員們幡然醒悟，“浪潮”土崩瓦解。心理學(xué)家溫勒認為，人們結(jié)成的各種群體，不是靜止不變的，而是處于各種因素不斷相互作用和相互適應(yīng)的過程中。