社會問題與教育問題課件

第十一章社會問題與教育問題

第一節(jié)教育問題概述第十一章社會問題與教育問題

第一節(jié)教育問題概述一、社會問題與教育問題的關(guān)系（一）社會問題的含義

社會問題廣義上指是對社會生產(chǎn)和生活產(chǎn)生重大影響的社會矛盾。狹義上是指在社會變遷過程中，因各種社會關(guān)系失調(diào)乃至沖突，致使人的正常生活和社會進步發(fā)生障礙，引起人們普遍注意，并需依靠社會力量予以解決的問題。社會問題的實質(zhì)是“社會失調(diào)”，包括社會結(jié)構(gòu)、社會制度、社會控制、社會功能、社會活動、社會關(guān)系、社會心理、社會觀念等各方面的失調(diào)。一、社會問題與教育問題的關(guān)系社會問題和社會危機的差異

社會問題的形成和發(fā)展是一個由淺入深的過程；而社會危機則首先表現(xiàn)在制度層面。一般社會問題：行為失范關(guān)系失調(diào)制度失靈社會危機：制度失效關(guān)系失調(diào)行為失調(diào)社會問題和社會危機的差異社會問題的形成和發(fā)展是一（二）社會問題與教育的一般關(guān)系1、分析社會問題對教育的影響社會問題對教育制度的影響極為廣泛，可以說一切社會問題均與教育有關(guān)。例如：在我國，為什么教育投資比例一直偏低？為什么教師社會地位難以真正提高？為什么“讀書無用論”多次抬頭？2、教育反作用于社會問題的兩重性教書育人是把雙刃劍，既能防止社會問題的產(chǎn)生或促進其解決，又可能釀成或加劇社會問題。合理的教育既能滿足社會發(fā)展需求，又能滿足個體發(fā)展需求，是合理性與合目的性的發(fā)展。（二）社會問題與教育的一般關(guān)系1、分析社會問題對教育的影響二、教育問題的含義及其特征廣義的教育問題泛指與“教書育人”有關(guān)的一切問題。狹義的教育問題特指社會變遷過程中出現(xiàn)的，已引起人們廣泛關(guān)注，不利于人的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于社會發(fā)展和穩(wěn)定并需要動員全社會力量共同解決的教育中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。二、教育問題的含義及其特征構(gòu)成教育問題的四個要素：

（1）必須有一種或數(shù)種教育現(xiàn)象出現(xiàn)失調(diào)情況；（2）這種失調(diào)影響了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；（3）這種失調(diào)引起了社會許多人員的注意；（4）這種失調(diào)必須動員社會力量才能予以解決。教育問題的特征：

（1）普遍性；（2）變異性；（3）歷史性；（4）反復(fù)性；（5）多元性；（6）潛伏性。構(gòu)成教育問題的四個要素：三、教育問題的研究視角

1、教育病理學(xué)；2、社會解組論；

3、文化失調(diào)說；4、價值沖突說；

5、失范說；6、標簽說；

7、社會建構(gòu)說；8、綜合要素說。

文化失調(diào)說是指兩種或兩種以上的文化要素，由于各自的變遷速度差異而造成的文化整合與平衡遭到破壞的現(xiàn)象。三、教育問題的研究視角第二節(jié)社會轉(zhuǎn)型期的教育問題

一、結(jié)構(gòu)性教育問題（非一次性）

1、社會穩(wěn)定時期的結(jié)構(gòu)性教育問題

2、社會劇變時期的結(jié)構(gòu)性教育問題

二、跨時空性教育問題

在不同國家、不同時期重復(fù)出現(xiàn)的教育問題。盡管在不同社會制度下存在不同的教育問題，但還有一些教育問題屬于社會形態(tài)的因素，如因人口結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致的教育結(jié)構(gòu)失衡、教育浪費問題、教育滯后問題等。

第二節(jié)社會轉(zhuǎn)型期的教育問題三、伴生性教育問題

伴隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)的教育問題。經(jīng)濟發(fā)展的差異帶來了貧富差距的擴大，從而形成教育機會不均等的新問題；就業(yè)制度的改革對原來的專業(yè)設(shè)置的沖擊；改革開放的同時帶來的東西文化的碰撞，導(dǎo)致價值觀念的紊亂；社會流動的加快帶來的流動人口子女的教育問題等。例如：農(nóng)村留守兒童問題日益突出、學(xué)生職業(yè)擇向案例嚴重失衡、人才流失問題、手機色情游戲等。三、伴生性教育問題

四、失范性教育問題

社會的劇變和轉(zhuǎn)型過程都可能帶來“失范”現(xiàn)象，在教育領(lǐng)域失范性教育問題主要表現(xiàn)有兩個方面：一是學(xué)校中亂收費、亂攤派、亂罰款的“三亂”是社會轉(zhuǎn)型時期特有的失范性教育問題。二是師生的失范行為是另一類嚴重的失范性教育問題。四、失范性教育問題社會問題與教育問題課件社會問題與教育問題課件案例討論：“校長下跪”折射當(dāng)今教育的無力感

面對著調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日下的狀況，為感化學(xué)生，重新喚回學(xué)生的向?qū)W意識，?？谑协偵絽^(qū)舊州鎮(zhèn)中學(xué)校長周常德曾經(jīng)3次跪在三尺講臺上為學(xué)生上課。更有一次，在全校的早操上，周常德面對千余師生，雙手合攏重重跪下，發(fā)自肺腑地大聲呼喊：“求你們了，不要再玩鬧了，好好學(xué)習(xí)?！庇行熒?dāng)場落淚。案例討論：“校長下跪”面對著調(diào)皮學(xué)生無心向?qū)W、校風(fēng)日

“校長跪?qū)W生”反映出當(dāng)前老師對學(xué)生影響力和控制力的衰弱，尤其是對一些沒有“追求”的學(xué)生，基本上陷入了規(guī)勸無力的困境中。

從古至今，總有學(xué)生不能認識到學(xué)習(xí)的重要性，總有學(xué)生被血液中騷動的因子誘向他途而耽誤學(xué)業(yè)，但在傳統(tǒng)教育體系中，師道尊嚴的觀念深入人心，老師憑借天然的權(quán)威性和循循善誘的說服力，能讓很多學(xué)生認識到攻讀的必要性，從而主動向?qū)W。對于冥頑不靈的學(xué)生，老師還可以動用早已為家長和社會所認可的懲戒權(quán)，恩威并施地迫使學(xué)生把心收回來。雖然不能說權(quán)威性和懲戒權(quán)是無堅不摧的利器，但總歸是把很多“脫韁的野馬”趕回了正道?！靶ｉL跪?qū)W生”反映出當(dāng)前老師對學(xué)生影響力和控制力的衰問題是，隨著社會的變遷，“師道尊嚴”的口號雖然響亮，卻不再是人們銘刻于心、踐之于行的金科玉律。隨著獨生子女?dāng)?shù)量的增長，家長對孩子的珍視和嬌縱日甚一日，不但老師體罰學(xué)生的行為遭到人人喊打，就連老師正常管教學(xué)生的權(quán)力也在一次次沖突后，悄悄地縮了水。對于執(zhí)意不學(xué)的孩子，老師還真是沒有什么“殺手锏”。在很多情況下，很多老師就采取了聽之任之的態(tài)度，而那些責(zé)任心強的老師，就只能苦口婆心或者低聲下氣地“感化”學(xué)生。這種哀求、勸說發(fā)展到極致，就是周校長的下跪之舉。

問題是，隨著社會的變遷，“師道尊嚴”的口號雖然響

表面上看起來，“校長跪?qū)W生”使學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)了，但這恐怕不能從根本上解決問題。在校長驚世駭俗的一跪后，學(xué)生們一時驚呆了，感動了，惻隱了，收斂了，這都是人之常情。但學(xué)生們內(nèi)心是否真的明白了課業(yè)的重要性，還打著問號。時間長了會不會故態(tài)復(fù)萌，也很難說。反過來想一想，如果周校長的舉動能夠化腐朽為神奇，他可能就不必一跪再跪了。問題：1“有人說，校長向?qū)W生下跪有辱人民教師的尊嚴”，元芳，你怎么看？2.校長下跪是否有悖常理，討論：你認為的教師失范行為有哪些？表面上看起來，“校長跪?qū)W生”使學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)了，但這恐五、標簽性教育問題“80后”被貼上獨、浮躁、小資、缺乏責(zé)任感等標簽；“90后”則被貼上孤僻、頹廢、為所欲為等標簽。被貼上標簽的“80后”?！?0后”有時會彰顯這些個性，以表明自己就是具有這些特征。教育問題也伴隨而來?，F(xiàn)在有些學(xué)校的教師是“80后”，他們所教的學(xué)生是“90后”，教育問題頻頻發(fā)生。五、標簽性教育問題六、過程性教育問題1.不同社會發(fā)展階段會出現(xiàn)不同類型的教育問題，例如文憑危機的出現(xiàn)；2.一個教育問題一旦出現(xiàn)，會有它自身獨特的發(fā)展過程。七、失誤性教育問題

在社會急劇轉(zhuǎn)型過程中，由于學(xué)校教育沒有及時順應(yīng)這種變化，采取有效的教育干預(yù)措施，導(dǎo)致兒童成長過程中出現(xiàn)各種問題。這種教育問題因教育失誤所致，故可以稱之為“失誤性教育問題”。六、過程性教育問題第三節(jié)教育不平等問題一、教育平等與教育機會均等教育機會均等是指“受教育權(quán)”是一項人權(quán)，人人都有受教育的機會，人人都能受同樣的教育，廢除種族歧視，人人具有均等地受教育的權(quán)利。教育平等是教育民主化的一個重要內(nèi)容，它主要包括教育權(quán)利平等和教育機會均等，是實現(xiàn)教育民主化的一個基本前提。第三節(jié)教育不平等問題一、教育平等與教育機會均等教育機會均等的內(nèi)容：（1）入學(xué)機會均等，或入學(xué)不受歧視；（2）受教育過程中的機會均等；（3）取得學(xué)業(yè)成功的機會均等；（4）獲得知識方面和本領(lǐng)方面的機會均等；（5）學(xué)校教育、校外教育、成人教育、回歸教育等形式中的機會均等。（6）在國際范圍內(nèi)、富國和窮國之間在教育資源分布，教育設(shè)施發(fā)展，學(xué)業(yè)成功率和學(xué)業(yè)證書價值上均等。教育機會均等的內(nèi)容：根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，1991年世界平均公共教育經(jīng)費占GDP的5.1％，其中發(fā)達國家的比例為5.3％，發(fā)展中國家為4.1％，最不發(fā)達國家是3.3％；1992年美國的比例是5.5％；我國90年代的教育經(jīng)費一直在2.5％左右，2003年官方公布比例為3.28%。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，1991年世界平均公共教育經(jīng)費占教育平等的內(nèi)容：

1、人是目的。人受教育的最終目標是個體自由和諧的發(fā)展，只有尊重每一個體的基本人權(quán)與自由發(fā)展，才符合教育平等的原則。

2、教育權(quán)利平等原則，每個公民受教育權(quán)利平等；

3、機會均等原則，入學(xué)機會，教育過程，學(xué)生成功等均等；

4、差別性對待原則。教育平等的內(nèi)容：二、我國現(xiàn)階段的教育機會均等

（一）我國教育機會不均等的主要表現(xiàn)：

1.入學(xué)機會上的不均等；

2.學(xué)校資源的配置不均等；

3.學(xué)業(yè)成功的機會不均等；

4.教育機會不均等的新趨勢（如貴族學(xué)校的出現(xiàn)）。二、我國現(xiàn)階段的教育機會均等（二）我國教育機會不均等的致因1.教育系統(tǒng)的外部原因（1）城鄉(xiāng)經(jīng)濟差別及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)；（2）“重男輕女”的傳統(tǒng)文化；（3）家庭社會經(jīng)濟背景的差別；2.教育系統(tǒng)內(nèi)部原因（1）制度化教育；（2）應(yīng)試教育模式；（3）教育指導(dǎo)思想問題；（4）學(xué)業(yè)成敗的標準。（二）我國教育機會不均等的致因社會問題與教育問題課件社會問題與教育問題課件社會問題與教育問題課件三、教育公平問題

教育公平不是教育平等的另一種表述，是指教育“教育制度的合理性與公正性的統(tǒng)一”。教育制度的合理性，是指一種教育制度有利于社會發(fā)展的整體利益，雖然社會整體利益的增加為每一個人目的的實現(xiàn)提供了可能，但它未必是有利于每一個人的。教育制度的公正性，是指一種教育制度"有利于所有人"。但是由于利益沖突和價值偏好的存在，所謂“有利于所有人”的檢驗標準往往不可能是統(tǒng)一的某個標準，或者是由一個權(quán)威機構(gòu)所做的規(guī)定。三、教育公平問題城鄉(xiāng)公平缺失

從2002年全社會5800多億元的教育投資來看，當(dāng)年，占全國總?cè)丝?0%以上的農(nóng)村只獲得了其中的23%，而占人口少數(shù)的城市卻獲得了絕大部分，從這個數(shù)字可見一斑。在很多農(nóng)村、山區(qū)，九年制義務(wù)教育根本得不到保障，很多適齡孩子沒能力和機會入學(xué)，輟學(xué)率相當(dāng)高；在偏遠地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施、師資得不到保證，學(xué)生們坐在危房中讀書很常見，學(xué)校根本找不到合適的教師，只能上最基礎(chǔ)的幾門課。

反觀在城市中的學(xué)生，卻享受著不斷升級換代的教育設(shè)施，選擇自己所喜愛的課程，在家長的安排下上著各種課外輔導(dǎo)班，接受素質(zhì)教育。這種公平缺失嚴重挫傷了農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展的能力，相對城市，農(nóng)村的孩子一直接受著劣等的教育，并將農(nóng)村居民的低素質(zhì)持續(xù)下去，造成長期性的城鄉(xiāng)差異。城鄉(xiāng)公平缺失社會問題與教育問題課件地區(qū)公平缺失

有個對比是典型寫照：2003年教育部副部長吳啟迪宣布我國高等教育已步入大眾化階段時，稱北京市的毛入學(xué)率達49%，即為平均數(shù)15%的3倍多，而云南省2002/2003學(xué)年初教育事業(yè)統(tǒng)計公報顯示，該省2002年的毛入學(xué)率僅8.64%。兩個數(shù)字一對比，發(fā)現(xiàn)兩個地區(qū)的入學(xué)率相差5倍還多。以矛盾的焦點高校來看，北京、上海等大城市的高校的數(shù)目、質(zhì)量遠遠大于一般的省市、自治區(qū)，這些高校的經(jīng)費很大程度地依靠的是當(dāng)?shù)卣闹С郑鳛榛貓?，在招生政策上表現(xiàn)為向本地區(qū)傾斜，劃分出很大部分的名額給當(dāng)?shù)?，有些高校甚至大部分在?dāng)?shù)卣猩?。這種狀況嚴重影響了很多高校較少的省市、自治區(qū)的學(xué)生的升學(xué)，為了考上大學(xué)，只有拼努力、毅力、體力、精力，嚴重地影響了這些學(xué)生的正常發(fā)展。

此外，在長期傾斜性的經(jīng)濟政策支撐下，造成了我國較大的地區(qū)發(fā)展差異，地區(qū)間居民的收入差異很大，而我們看到在高等教育階段，教育資源的分配是按照收入來進行的，你要享受高等教育，你必須支付高額的費用（而且這個費用依然在上升），這種狀況造成了高等教育資源分配的不公。國家政策失誤的后果讓一部分老百姓去承擔(dān)，顯然不是一種負責(zé)任的做法。地區(qū)公平缺失教學(xué)條件的不同教學(xué)條件的不同階層公平缺失

在社會主義社會建立以后，我國的一個現(xiàn)實是消滅了剝削階級，階級矛盾已經(jīng)不是我國社會的主要矛盾了。但改革開放，尤其是新世紀以后，我們面臨的一個新的現(xiàn)實是勞動人民內(nèi)部出現(xiàn)了分化，很多階層分化出來。階層除了所從事工作性質(zhì)的差異外，另一個重要的差異就是收入差異。在市場經(jīng)濟條件下，這種收入差異逐漸演變?yōu)樯矸莶町悺?/p>

收入越高的人，如私營企業(yè)主、民營外資企業(yè)高級管理人員、自由職業(yè)者、各種技術(shù)人才在社會中享受更高的身份；而收入越低的人，如進城務(wù)工者、個體小商販、下崗失業(yè)人員在社會中的身份地位逐漸降低，失去了在文明進程中的話語權(quán)，淪為弱勢群體。由于這些新的變化，新的教育公平問題也應(yīng)運而生，就是階層公平缺失。這一點，人人都有切身感受，最明顯地體現(xiàn)在合法化的擇校費之類“錢學(xué)交易”和暗行、半遮半掩、甚至公開的“權(quán)學(xué)交易”中。有了錢，就能進入比較好的學(xué)校就讀，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而踏入一條寬闊的教育和職業(yè)路徑；有了權(quán)，就能通過權(quán)力的運作，讓自己和后代享受優(yōu)秀的教育，甚至是“名義”上的教育，從而更利于權(quán)力的擴大。階層公平缺失社會問題與教育問題課件從我國國情出發(fā)，當(dāng)前教育公平研究的若干課題主要有：（1）教育制度的合理性問題，包括我們現(xiàn)在的教育制度是否合理，是否符合社會發(fā)展的整體利益；怎樣保證“效率優(yōu)先，兼顧平等”的原則。（2）教育制度的公正性問題，包括當(dāng)前的教育制度是否有利于所有人，是否得到所有人的一致贊成，比如考試制度。（3）教育平等問題研究，我們能否保證受教育權(quán)利的平等，我們能否保證受教育機會的均等。從我國國情出發(fā)，當(dāng)前教育公平研究的若干課題主要有：

第四節(jié)學(xué)習(xí)壓力問題學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在教學(xué)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理和社會行為上可測定、可評估的異常反應(yīng)。其包括三個層面的因素：一是來自環(huán)境的緊張刺激，如工作、人際、學(xué)習(xí)、生活等；二是個體內(nèi)部的緊張狀態(tài)。如焦慮、緊張、挫折等；三是個體的反應(yīng)。第四節(jié)學(xué)習(xí)壓力問題學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在教學(xué)過程中所承受的學(xué)習(xí)壓力對心理影響的表現(xiàn)：

1、“恐學(xué)癥”、“恐考癥”并發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象不但發(fā)生，將嚴重影響我國勞動者和整個民族素質(zhì)的提高，進而阻礙社會目標的實現(xiàn)。

2、心理疾患發(fā)生居高不下，學(xué)習(xí)壓力過大直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問題：一是適應(yīng)環(huán)境不良、人際關(guān)系不好、常有不安全感；二是情緒輕度抑郁；三