做成上傳共享分析修改取長補短形成個人風(fēng)格課后反思

校本教研的實踐與思考

溫州市教育教學(xué)研究院麻曉春一、為什么要倡導(dǎo)“校本教研〞深化課程改革的需要如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流

—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)〞課例研究“誰再來說一遍〞三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進行了歸納小結(jié)并進行了大量的穩(wěn)固練習(xí)?！斑€有不同的方法嗎？〞在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？〞“真行！〞的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？〞“為什么？〞引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程?！奥牰囊馑剂藛幔磕愕姆椒ㄅc他不同在哪里？〞原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。教師專業(yè)開展的需要教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化專家教師經(jīng)驗教師職初教師

原那么與規(guī)那么的知識案例知識

實踐智慧教師成長公式：

經(jīng)驗+反思=成長

波斯納〔G.J.Posner，1989〕努力創(chuàng)立以校為本教研制度，把課程改革和教師開展緊密結(jié)合，是課程改革實驗工作順利開展的關(guān)鍵。二、校本教研的思路落點改進……主體（學(xué)校）主體（教師）三個要素實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)一個校本教研的案例1、發(fā)現(xiàn)問題，確立主題1、課標(biāo)要求新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能開展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。〞發(fā)現(xiàn)問題，確立主題2、教學(xué)困惑新課程背景下怎樣進行朗讀教學(xué)呢？發(fā)現(xiàn)問題，確立主題3、名師啟發(fā)〔1〕教師對教材的把握準(zhǔn)確，找準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀的切入點；〔2〕教師對課堂生成資源的把握到位。發(fā)現(xiàn)問題，確立主題朗讀指導(dǎo)的研究2、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識學(xué)習(xí)資料?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?、?語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?、?走進新課程?、?朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編?……理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識召開“朗讀指導(dǎo)的策略研究〞討論會提出假設(shè)：〔1〕以重點詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動全文的朗讀及理解。〔2〕朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感開展的規(guī)律，先理解感悟，再進行感情朗讀?！?〕教師要抓住課堂生成資源，對學(xué)生朗讀及其體驗的抒發(fā)及時進行指導(dǎo)提升。3、以課例為載體，研究實踐目的：聚焦課堂、改進教學(xué)

載體：課例

《淺水洼里的小魚》實踐：集體備課、公開教學(xué)4、集體評議，反思教學(xué)－－教者反思〔1〕語文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗，力求“以讀為本,邊讀邊悟〞?！?〕教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價曾老師從“教材的藝術(shù)性處理〞角度評價“抓重點詞句的策略〞集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價董老師從“學(xué)生的情感走向〞角度評價“抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略〞集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價詹老師從“教師的角色定位〞角度評價“把握課堂生成的策略〞年級不同，抓重點詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價集體評議，反思教學(xué)－－專業(yè)引領(lǐng)

溫州市小學(xué)語文教研員潘月娟老師5、歸納共識，生成問題1、總結(jié)本次活動共識2、擬定下次活動主題

教研組長總結(jié)過程描述發(fā)現(xiàn)問題確立主題理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識集體評議反思教學(xué)歸納共識生成問題以課例為載體研究實踐借鑒國際經(jīng)驗，根據(jù)實踐與經(jīng)驗，提出以課例為載體、在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動的改革思路，簡稱“行動教育〞：原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省〔顧泠沅、王潔，2003〕顧泠沅簡化模式教學(xué)設(shè)計課堂觀察反響會議新一輪研究

三、我們開展校本教研的嘗試

來自學(xué)校教研工作的反思重形式輕內(nèi)涵在實踐無反思憑經(jīng)驗少研究

提高問題的針對性是提高教研活動質(zhì)量的關(guān)鍵

一所中學(xué)語文組，經(jīng)過一周全面的聽課活動，發(fā)現(xiàn)了十六個問題……面對這么多的問題，我們應(yīng)該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題？案例如何提出問題確定問題的原那么該問題來自真實的教學(xué)情境，該問題的解決有助于提升認(rèn)識和積累經(jīng)驗該問題通過研究有可能得到解決的；該問題是目前急需解決的問題。提高理論學(xué)習(xí)的有效性是提高教研活動質(zhì)量的根底教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D.經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流

在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大?（295名教師問卷）理論學(xué)習(xí)具體步驟為：①每學(xué)期初，教研組和教師個人要確定好教研活動主題和教師個人的研究方向；②根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；③教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單目錄；④教師根據(jù)自己的需要在學(xué)習(xí)菜單中選擇學(xué)習(xí)文章；⑤能夠運用學(xué)過的理論指導(dǎo)實踐〔如以理論指導(dǎo)備課，以理論為依據(jù)進行課例分析和案例撰寫等〕。案例結(jié)合問題學(xué)習(xí)理論

通過專題理論學(xué)習(xí)，觀察的敏銳度加強了，在教學(xué)中更容易發(fā)現(xiàn)問題；能夠站在一定的理論高度分析研究課例，總結(jié)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律；減少了原先為應(yīng)付檢查而機械、費時、無效的摘抄學(xué)習(xí)。

————一位教師的心得提高研究的科學(xué)性是提高教研活動質(zhì)量的有效途徑

5月24日下午我們一行5人到蒼南靈溪一中七年級六班聽?機械運動?隨堂課并參加教研活動，活動的主題是“課堂追問有效性〞。在此之前，校教科室指導(dǎo)教師尋找相關(guān)的理論進行學(xué)習(xí)，并進行了集體備課。案例〔一〕發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、學(xué)習(xí)理論〔二〕課堂觀察

設(shè)計觀察量表，將教師分成三組，以追問的頻次、追問的內(nèi)容、追問的方式為視點進行有目的的課堂觀察。

觀察主題觀察角度觀察視點觀察方法

〔三〕課例分析：1、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計與分析教學(xué)環(huán)節(jié)

課題引入

講授新課

課堂小結(jié)追問頻數(shù)

371百分比（%）

27.363.69.1

從表中可以看出：教師課堂追問集中在講授新課這一環(huán)節(jié)。這樣處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，化解學(xué)習(xí)難點；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力；注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，也反映了教師有較強的處理教材的能力。追問方式

跟蹤追問

逆向追問

因果追問

發(fā)散追問

無意義追問

不恰當(dāng)追問

頻次243101百分比（%）

18.236.227.29.109.1從表中可以看出：教師的追問方式集中在逆向追問和因果追問兩種方式。因果追問能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過程的時機。這樣有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。逆向追問能夠引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體問題進行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。

最后歸納本課例的幾個主要特征。

開展以解決問題為目標(biāo)，以課例分析為載體，以科學(xué)觀察為手段，以行動研究、反思為主要途徑的教學(xué)研究。

我們提出的校本教研的操作模式集體備課學(xué)習(xí)理論觀課研究討論撰寫案例新一輪研究模式的根本流程發(fā)現(xiàn)問題確立主題〔非線性過程〕

學(xué)校教研是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反思。四、校本教研的幾種形態(tài)全校教師以教研組、課題組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河〞的同時，加強群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量防止盲目，通過大家關(guān)心的教學(xué)事件的討論，共享理論學(xué)習(xí)的成果。群體式教研科學(xué)組的校本教研〔一〕任務(wù)分配原那么：按章節(jié)均衡分配、優(yōu)勢互補根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容多少分配。根據(jù)章節(jié)的知識特點分配。根據(jù)章節(jié)的重要性分配?！捕硞湔n過程組建框架：理思路、找材料、形成框架。組內(nèi)說課：說課、評課、提意見。教案定稿：做成word上傳共享。制作課件：做成ppt上傳共享。分析修改：取長補短，形成個人風(fēng)格。課后反思：分析得失，及時記錄。相互聽課：劇烈討論，共同學(xué)習(xí)。〔三〕疑難問題的解決專題發(fā)言專業(yè)講座提供學(xué)習(xí)材料學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用，與一般教師組成實踐共同體，在共同工作中加速經(jīng)驗學(xué)習(xí)的進程，通過公開的教學(xué)活動以及評論與改進，導(dǎo)引工作的質(zhì)量。骨干教師指導(dǎo)的教研 教研活動，由多位教師接連上課〔也可以是同一位教師連接上幾次課〕，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見，如此屢次往復(fù)，提高教師的教學(xué)行為水平。連環(huán)跟進式教研

充分利用中心學(xué)校人力、物力和信息資源，支持、帶動周邊一般校，共同提高教師的教研水平，這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題有作用。中心校輻射的教研學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個工程的研究，成為實驗點或承擔(dān)局部研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動的層次。工程合作的教研校本教研形態(tài)與功能的分析框架自我指導(dǎo)的教研非正式的教研有外來指導(dǎo)的教研正式組織的教研以備課組、教研組為根本單位，開展以課例為載體的教學(xué)研究是我們學(xué)校、教師教科研的最根本方式。校本教研的形態(tài)舉不勝舉。當(dāng)然，每種形態(tài)都有存在的條件，有它的優(yōu)勢和缺乏。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師的具體情況來選擇校本教研的形態(tài)。五、校本教研的思考校本教研的過程1、在活動中表達主體2、在細(xì)節(jié)中把握重點3、在實踐中強調(diào)反思4、在研究中關(guān)注技術(shù)5、在寫作中提升認(rèn)識6、在交流中突出分享校本教研的組織以人為本因地制宜真實有效典型引路扎實創(chuàng)新文化提升心態(tài)要輕松，不要覺得累主題要細(xì)小，不要心憔悴氣氛要融洽，不要人人畏交流要熱情，不要無所謂處理要冷靜，堅持最可貴資源要活化，教學(xué)求“風(fēng)味〞