做成上傳共享分析修改取長補(bǔ)短形成個(gè)人風(fēng)格課后反思

校本教研的實(shí)踐與思考

溫州市教育教學(xué)研究院麻曉春一、為什么要倡導(dǎo)“校本教研〞深化課程改革的需要如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流

—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)〞課例研究“誰再來說一遍〞三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的穩(wěn)固練習(xí)?！斑€有不同的方法嗎？〞在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？〞“真行！〞的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？〞“為什么？〞引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。“聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？〞原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。教師專業(yè)開展的需要教師專業(yè)成長與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原那么與規(guī)那么的知識(shí)案例知識(shí)

實(shí)踐智慧教師成長公式：

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

波斯納〔G.J.Posner，1989〕努力創(chuàng)立以校為本教研制度，把課程改革和教師開展緊密結(jié)合，是課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利開展的關(guān)鍵。二、校本教研的思路落點(diǎn)改進(jìn)……主體（學(xué)校）主體（教師）三個(gè)要素實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)一個(gè)校本教研的案例1、發(fā)現(xiàn)問題，確立主題1、課標(biāo)要求新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能開展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。〞發(fā)現(xiàn)問題，確立主題2、教學(xué)困惑新課程背景下怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？發(fā)現(xiàn)問題，確立主題3、名師啟發(fā)〔1〕教師對教材的把握準(zhǔn)確，找準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀的切入點(diǎn)；〔2〕教師對課堂生成資源的把握到位。發(fā)現(xiàn)問題，確立主題朗讀指導(dǎo)的研究2、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)資料?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?、?語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?、?走進(jìn)新課程?、?朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)資料匯編?……理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)召開“朗讀指導(dǎo)的策略研究〞討論會(huì)提出假設(shè)：〔1〕以重點(diǎn)詞、句、段的朗讀指導(dǎo)為突破口，帶動(dòng)全文的朗讀及理解?！?〕朗讀指導(dǎo)要遵循學(xué)生情感開展的規(guī)律，先理解感悟，再進(jìn)行感情朗讀?！?〕教師要抓住課堂生成資源，對學(xué)生朗讀及其體驗(yàn)的抒發(fā)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)提升。3、以課例為載體，研究實(shí)踐目的：聚焦課堂、改進(jìn)教學(xué)

載體：課例

《淺水洼里的小魚》實(shí)踐：集體備課、公開教學(xué)4、集體評議，反思教學(xué)－－教者反思〔1〕語文教學(xué)不是一種告訴，而是一種體驗(yàn)，力求“以讀為本,邊讀邊悟〞?！?〕教學(xué)需要充分預(yù)設(shè)，也需要即時(shí)生成，在課堂上做到隨學(xué)而導(dǎo)。集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價(jià)曾老師從“教材的藝術(shù)性處理〞角度評價(jià)“抓重點(diǎn)詞句的策略〞集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價(jià)董老師從“學(xué)生的情感走向〞角度評價(jià)“抓學(xué)生情感邊讀邊悟的策略〞集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價(jià)詹老師從“教師的角色定位〞角度評價(jià)“把握課堂生成的策略〞年級不同，抓重點(diǎn)詞句的策略是否該相應(yīng)地有所區(qū)別集體評議，反思教學(xué)－－同伴評價(jià)集體評議，反思教學(xué)－－專業(yè)引領(lǐng)

溫州市小學(xué)語文教研員潘月娟老師5、歸納共識(shí)，生成問題1、總結(jié)本次活動(dòng)共識(shí)2、擬定下次活動(dòng)主題

教研組長總結(jié)過程描述發(fā)現(xiàn)問題確立主題理論學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)集體評議反思教學(xué)歸納共識(shí)生成問題以課例為載體研究實(shí)踐借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，提出以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡稱“行動(dòng)教育〞：原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省〔顧泠沅、王潔，2003〕顧泠沅簡化模式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反響會(huì)議新一輪研究

三、我們開展校本教研的嘗試

來自學(xué)校教研工作的反思重形式輕內(nèi)涵在實(shí)踐無反思憑經(jīng)驗(yàn)少研究

提高問題的針對性是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵

一所中學(xué)語文組，經(jīng)過一周全面的聽課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了十六個(gè)問題……面對這么多的問題，我們應(yīng)該先解決什么？哪些問題是適合校本教研的問題？案例如何提出問題確定問題的原那么該問題來自真實(shí)的教學(xué)情境，該問題的解決有助于提升認(rèn)識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)該問題通過研究有可能得到解決的；該問題是目前急需解決的問題。提高理論學(xué)習(xí)的有效性是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的根底教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)D.經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)E.同事之間對教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流

在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對教師的幫助最大?（295名教師問卷）理論學(xué)習(xí)具體步驟為：①每學(xué)期初，教研組和教師個(gè)人要確定好教研活動(dòng)主題和教師個(gè)人的研究方向；②根據(jù)教研主題和教師研究方向分別確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；③教科室、教師搜集相關(guān)資料，提供學(xué)習(xí)菜單目錄；④教師根據(jù)自己的需要在學(xué)習(xí)菜單中選擇學(xué)習(xí)文章；⑤能夠運(yùn)用學(xué)過的理論指導(dǎo)實(shí)踐〔如以理論指導(dǎo)備課，以理論為依據(jù)進(jìn)行課例分析和案例撰寫等〕。案例結(jié)合問題學(xué)習(xí)理論

通過專題理論學(xué)習(xí)，觀察的敏銳度加強(qiáng)了，在教學(xué)中更容易發(fā)現(xiàn)問題；能夠站在一定的理論高度分析研究課例，總結(jié)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律；減少了原先為應(yīng)付檢查而機(jī)械、費(fèi)時(shí)、無效的摘抄學(xué)習(xí)。

————一位教師的心得提高研究的科學(xué)性是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的有效途徑

5月24日下午我們一行5人到蒼南靈溪一中七年級六班聽?機(jī)械運(yùn)動(dòng)?隨堂課并參加教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題是“課堂追問有效性〞。在此之前，校教科室指導(dǎo)教師尋找相關(guān)的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了集體備課。案例〔一〕發(fā)現(xiàn)問題、確立主題、學(xué)習(xí)理論〔二〕課堂觀察

設(shè)計(jì)觀察量表，將教師分成三組，以追問的頻次、追問的內(nèi)容、追問的方式為視點(diǎn)進(jìn)行有目的的課堂觀察。

觀察主題觀察角度觀察視點(diǎn)觀察方法

〔三〕課例分析：1、教師追問頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與分析教學(xué)環(huán)節(jié)

課題引入

講授新課

課堂小結(jié)追問頻數(shù)

371百分比（%）

27.363.69.1

從表中可以看出：教師課堂追問集中在講授新課這一環(huán)節(jié)。這樣處理，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維能力；注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考和勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，也反映了教師有較強(qiáng)的處理教材的能力。追問方式

跟蹤追問

逆向追問

因果追問

發(fā)散追問

無意義追問

不恰當(dāng)追問

頻次243101百分比（%）

18.236.227.29.109.1從表中可以看出：教師的追問方式集中在逆向追問和因果追問兩種方式。因果追問能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生提供展示思維過程的時(shí)機(jī)。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，向?qū)W生提供具體的幫助和指導(dǎo)。逆向追問能夠引導(dǎo)學(xué)生針對某一具體問題進(jìn)行多角度多層面分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，提升學(xué)生的思維水平。

最后歸納本課例的幾個(gè)主要特征。

開展以解決問題為目標(biāo)，以課例分析為載體，以科學(xué)觀察為手段，以行動(dòng)研究、反思為主要途徑的教學(xué)研究。

我們提出的校本教研的操作模式集體備課學(xué)習(xí)理論觀課研究討論撰寫案例新一輪研究模式的根本流程發(fā)現(xiàn)問題確立主題〔非線性過程〕

學(xué)校教研是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反思。四、校本教研的幾種形態(tài)全校教師以教研組、課題組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河〞的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量防止盲目，通過大家關(guān)心的教學(xué)事件的討論，共享理論學(xué)習(xí)的成果。群體式教研科學(xué)組的校本教研〔一〕任務(wù)分配原那么：按章節(jié)均衡分配、優(yōu)勢互補(bǔ)根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容多少分配。根據(jù)章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)分配。根據(jù)章節(jié)的重要性分配?！捕硞湔n過程組建框架：理思路、找材料、形成框架。組內(nèi)說課：說課、評課、提意見。教案定稿：做成word上傳共享。制作課件：做成ppt上傳共享。分析修改：取長補(bǔ)短，形成個(gè)人風(fēng)格。課后反思：分析得失，及時(shí)記錄。相互聽課：劇烈討論，共同學(xué)習(xí)?！踩骋呻y問題的解決專題發(fā)言專業(yè)講座提供學(xué)習(xí)材料學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，在共同工作中加速經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，通過公開的教學(xué)活動(dòng)以及評論與改進(jìn)，導(dǎo)引工作的質(zhì)量。骨干教師指導(dǎo)的教研 教研活動(dòng)，由多位教師接連上課〔也可以是同一位教師連接上幾次課〕，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見，如此屢次往復(fù)，提高教師的教學(xué)行為水平。連環(huán)跟進(jìn)式教研

充分利用中心學(xué)校人力、物力和信息資源，支持、帶動(dòng)周邊一般校，共同提高教師的教研水平，這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題有作用。中心校輻射的教研學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)工程的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)局部研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。工程合作的教研校本教研形態(tài)與功能的分析框架自我指導(dǎo)的教研非正式的教研有外來指導(dǎo)的教研正式組織的教研以備課組、教研組為根本單位，開展以課例為載體的教學(xué)研究是我們學(xué)校、教師教科研的最根本方式。校本教研的形態(tài)舉不勝舉。當(dāng)然，每種形態(tài)都有存在的條件，有它的優(yōu)勢和缺乏。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教師的具體情況來選擇校本教研的形態(tài)。五、校本教研的思考校本教研的過程1、在活動(dòng)中表達(dá)主體2、在細(xì)節(jié)中把握重點(diǎn)3、在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)反思4、在研究中關(guān)注技術(shù)5、在寫作中提升認(rèn)識(shí)6、在交流中突出分享校本教研的組織以人為本因地制宜真實(shí)有效典型引路扎實(shí)創(chuàng)新文化提升心態(tài)要輕松，不要覺得累主題要細(xì)小，不要心憔悴氣氛要融洽，不要人人畏交流要熱情，不要無所謂處理要冷靜，堅(jiān)持最可貴資源要活化，教學(xué)求“風(fēng)味〞