課堂是教師指導與學生自主的統(tǒng)一

關鍵字】自主課堂是教師指導與學生自主的統(tǒng)一課堂是教師指導與學生自主的統(tǒng)一“指導——自主學習”的課堂，強調的是教師指導與學生自主學習的統(tǒng)一。基本理念與基本性質以學為根底。學習是自主的而非他主的，這是現代學習觀和傳統(tǒng)學習觀的分水嶺?！爸笇А灾鳌闭n堂要求學生憑自己的力量，自覺、主動、獨立地進行學習：自主閱讀、思考、質疑;自主發(fā)現、提出、解決問題;自主總結、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識，發(fā)展能力。教師的教要建立在學生自主學習的根底上，凡是學生自主學習能夠掌握的內容和解決的問題，教師都應讓學生獨立完成。強調學的根底性、獨立性，必然要求課堂教學要以學生的學習為主線。學生文本閱讀和個人解讀的全過程;學生觀察、操作的全過程;學生問題生成、提出、解決的全過程;學生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會到會的認知，特別是思維發(fā)展的全過程，應該成為貫穿課堂的主線，教師的教學及其設計要以學生的學習及其活動作為線索。學生的學習應該是系統(tǒng)的、完整的、看得見的，這是提高教學質量的根本保障。以教為導向。無論如何突顯學的地位，教學中的學都是在教的干預和影響下進行的，沒有教師的組織、指引、調控、激勵、評價，教學就不成其為教學。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想;當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬;當學生迷途時，教師要把他們引上正路;當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋;當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。以發(fā)展為目的。課堂教學的根本目的是促進人的發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合，即相對于人的發(fā)展這一總目標，任何一個維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺失任何一個維度都無法實現真正意義上的發(fā)展。發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，得出了“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論。實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。發(fā)展就其形式而言，存在內在發(fā)展與外在發(fā)展。內在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發(fā)展。外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展要求把外在發(fā)展不斷轉化為內在發(fā)展，使知識和智慧共生。發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，所謂生成性發(fā)展，不是靠邏輯可以推演出來的。人的生動活潑的發(fā)展需要這兩種發(fā)展的交替、轉化和整合。發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。眼前發(fā)展是指即時發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測性和量化。終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，它著眼于可持續(xù)性，注重發(fā)展的后勁和潛力。發(fā)展就其主體而言，有教師發(fā)展和學生發(fā)展。教師的教要立足于促進學生在知識、能力以及智慧、精神、人格的成長與發(fā)展;而學生的發(fā)展又可迫使、促進教師不斷提高，進而促進教師的成長和發(fā)展。這是教學相長規(guī)律的體現，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深。基本結構與主要特性教師指導學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發(fā)揮自學潛能，解決現有發(fā)展區(qū)的問題。學生自主性超前學習具有以下特性：一是超前性。超前學習即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性?！爸笇А灾鳌闭n堂強調的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。三是差異性。從時間上講，“指導——自主”課堂要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習;從效果上講，每個學生由于根底和能力不一樣，同樣的內容，自主性超前學習的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源。師生發(fā)展性教學活動具有以下特性：一是針對性。發(fā)展性教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據學生自主性超前學習中提出和存在的問題進行教學。二是參與性。自主學習為學生的參與提供了根底，學生通過超前學習帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進入課堂，課堂真正成了學生求知和展示的舞臺。三是發(fā)展性，使每個學生都得到發(fā)展的功能。其一，自主性超前學習解決現有發(fā)展區(qū)的問題，師生發(fā)展性教學解決最近發(fā)展區(qū)的問題，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為新的現有發(fā)展區(qū)。其二，課堂為教師關注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，從而保證每個學生都在課堂上學有所得。一般模式與活動要求先學環(huán)節(jié)。在所有的教學環(huán)節(jié)中，最具本質意義的就是學生先學教材，離開了學生對教材的先學，任何講解、提問和討論都失去了針對性。我們建議，先學盡可能放在課內并給予時間保證，先學可以是在老師“教”之下進行的，也可以是按“導讀提綱”的要求進行，還可以是完全獨立地進行。在先學環(huán)節(jié)中，教師的任務是：對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位;對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助;對全班先學活動的狀況進行組織調控。學生的任務是：根據老師要求，積極主動、獨立緊張地進行閱讀和思考或操作;總結學會的內容和解決的問題;概括不會的內容和未決的問題。通過先學，學生要達成以下目標：讀懂教材基本的內容并完成相應的任務，獨立解決現有發(fā)展區(qū)的問題，提出最近發(fā)展區(qū)的問題。后教環(huán)節(jié)。讓學生在先學的根底上提出學習中存在或發(fā)現的問題和困惑，然后在這個根底上進行交流展示。我們建議，分同桌、小組和全班三種形式進行交流展示，教師一定要讓學生明確交流展示的內容和任務，要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得在全班交流中，要特別重在交流不同點和創(chuàng)新點，這個環(huán)節(jié)也是教師進行有針對性教學和提高性教學的過程。在后教環(huán)節(jié)中，教師的任務是：針對性地講解，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，對后教活動的整體狀況進行組織調控。學生的任務是主動展示，內容包括先學學懂的內容，個人的見解以及小組的討論;認真傾聽同伴的發(fā)言，首先要“接受地聽”，其次要作出積極的回應;積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，學生要達成以下目標：對教材獲得提高性和深刻性的認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。練習環(huán)節(jié)。課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解;另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。我們建議：作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進行，并當場反饋訂正，這是提高課堂教學效益、減輕課業(yè)負擔的靈丹妙藥。在練習環(huán)節(jié)中，教師的任務是：設計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調控。學生的任務是：在規(guī)定時間內練習，進行自我批改、訂正和反思，小結本課的學習收獲和問題。通過練習環(huán)節(jié)，學生要達成以下目標：知識轉化為技能，對知識進行拓展或應用，鞏固并活化所學知識。課堂是教師指導與學生自主的統(tǒng)一“指導——自主學習”的課堂，強調的是教師指導與學生自主學習的統(tǒng)一?；纠砟钆c基本性質以學為根底。學習是自主的而非他主的，這是現代學習觀和傳統(tǒng)學習觀的分水嶺?！爸笇А灾鳌闭n堂要求學生憑自己的力量，自覺、主動、獨立地進行學習：自主閱讀、思考、質疑;自主發(fā)現、提出、解決問題;自主總結、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識，發(fā)展能力。教師的教要建立在學生自主學習的根底上，凡是學生自主學習能夠掌握的內容和解決的問題，教師都應讓學生獨立完成。強調學的根底性、獨立性，必然要求課堂教學要以學生的學習為主線。學生文本閱讀和個人解讀的全過程;學生觀察、操作的全過程;學生問題生成、提出、解決的全過程;學生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會到會的認知，特別是思維發(fā)展的全過程，應該成為貫穿課堂的主線，教師的教學及其設計要以學生的學習及其活動作為線索。學生的學習應該是系統(tǒng)的、完整的、看得見的，這是提高教學質量的根本保障。以教為導向。無論如何突顯學的地位，教學中的學都是在教的干預和影響下進行的，沒有教師的組織、指引、調控、激勵、評價，教學就不成其為教學。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想;當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬;當學生迷途時，教師要把他們引上正路;當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋;當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。以發(fā)展為目的。課堂教學的根本目的是促進人的發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合，即相對于人的發(fā)展這一總目標，任何一個維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺失任何一個維度都無法實現真正意義上的發(fā)展。發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，得出了“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論。實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。發(fā)展就其形式而言，存在內在發(fā)展與外在發(fā)展。內在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發(fā)展。外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展要求把外在發(fā)展不斷轉化為內在發(fā)展，使知識和智慧共生。發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，所謂生成性發(fā)展，不是靠邏輯可以推演出來的。人的生動活潑的發(fā)展需要這兩種發(fā)展的交替、轉化和整合。發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。眼前發(fā)展是指即時發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測性和量化。終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，它著眼于可持續(xù)性，注重發(fā)展的后勁和潛力。發(fā)展就其主體而言，有教師發(fā)展和學生發(fā)展。教師的教要立足于促進學生在知識、能力以及智慧、精神、人格的成長與發(fā)展;而學生的發(fā)展又可迫使、促進教師不斷提高，進而促進教師的成長和發(fā)展。這是教學相長規(guī)律的體現，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深?；窘Y構與主要特性教師指導學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發(fā)揮自學潛能，解決現有發(fā)展區(qū)的問題。學生自主性超前學習具有以下特性：一是超前性。超前學習即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。“指導——自主”課堂強調的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。三是差異性。從時間上講，“指導——自主”課堂要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習;從效果上講，每個學生由于根底和能力不一樣，同樣的內容，自主性超前學習的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源。師生發(fā)展性教學活動具有以下特性：一是針對性。發(fā)展性教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據學生自主性超前學習中提出和存在的問題進行教學。二是參與性。自主學習為學生的參與提供了根底，學生通過超前學習帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進入課堂，課堂真正成了學生求知和展示的舞臺。三是發(fā)展性，使每個學生都得到發(fā)展的功能。其一，自主性超前學習解決現有發(fā)展區(qū)的問題，師生發(fā)展性教學解決最近發(fā)展區(qū)的問題，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為新的現有發(fā)展區(qū)。其二，課堂為教師關注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，從而保證每個學生都在課堂上學有所得。一般模式與活動要求先學環(huán)節(jié)。在所有的教學環(huán)節(jié)中，最具本質意義的就是學生先學教材，離開了學生對教材的先學，任何講解、提問和討論都失去了針對性。我們建議，先學盡可能放在課內并給予時間保證，先學可以是在老師“教”之下進行的，也可以是按“導讀提綱”的要求進行，還可以是完全獨立地進行。在先學環(huán)節(jié)中，教師的任務是：對學生先學給予必要指導，指導要具體、明確，到位但不越位;對個別小組和個別學生進行有針對性地幫助;對全班先學活動的狀況進行組織調控。學生的任務是：根據老師要求，積極主動、獨立緊張地進行閱讀和思考或操作;總結學會的內容和解決的問題;概括不會的內容和未決的問題。通過先學，學生要達成以下目標：讀懂教材基本的內容并完成相應的任務，獨立解決現有發(fā)展區(qū)的問題，提出最近發(fā)展區(qū)的問題。后教環(huán)節(jié)。讓學生在先學的根底上提出學習中存在或發(fā)現的問題和困惑，然后在這個根底上進行交流展示。我們建議，分同桌、小組和全班三種形式進行交流展示，教師一定要讓學生明確交流展示的內容和任務，要保證讓所有學生在交流展示中都學有所得在全班交流中，要特別重在交流不同點和創(chuàng)新點，這個環(huán)節(jié)也是教師進行有針對性教學和提高性教學的過程。在后教環(huán)節(jié)中，教師的任務是：針對性地講解，對課堂教學中的各種信息和問題進行篩選和提煉，對后教活動的整體狀況進行組織調控。學生的任務是主動展示，內容包括先學學懂的內容，個人的見解以及小組的討論;認真傾聽同伴的發(fā)言，首先要“接受地聽”，其次要作出積極的回應;積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，學生要達成以下目標：對教材獲得提高性和深刻性的認識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。練習環(huán)節(jié)。課堂練習一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解;另一方面能及時暴露學生對新知識理解應用的不足。我們建議：作業(yè)特別是基本的重要作業(yè)在課堂上進行，并當場反饋訂正，這是提高課堂教學效益、減輕課業(yè)負擔的靈丹妙藥。在練習環(huán)節(jié)中，教師的任務是：設計具有適切性和價值性的作業(yè)和問題，進行及時和有針對性的反饋、講評，對全班練習活動的狀況進行整體組織調控。學生的任務是：在規(guī)定時間內練習，進行自我批改、訂正和反思，小結本課的學習收獲和問題。通過練習環(huán)節(jié)，學生要達成以下目標：知識轉化為技能，對知識進行拓展或應用，鞏固并活化所學知識。課堂是教師指導與學生自主的統(tǒng)一“指導——自主學習”的課堂，強調的是教師指導與學生自主學習的統(tǒng)一。基本理念與基本性質以學為根底。學習是自主的而非他主的，這是現代學習觀和傳統(tǒng)學習觀的分水嶺?！爸笇А灾鳌闭n堂要求學生憑自己的力量，自覺、主動、獨立地進行學習：自主閱讀、思考、質疑;自主發(fā)現、提出、解決問題;自主總結、概括、糾正、反思，解決問題，掌握知識，發(fā)展能力。教師的教要建立在學生自主學習的根底上，凡是學生自主學習能夠掌握的內容和解決的問題，教師都應讓學生獨立完成。強調學的根底性、獨立性，必然要求課堂教學要以學生的學習為主線。學生文本閱讀和個人解讀的全過程;學生觀察、操作的全過程;學生問題生成、提出、解決的全過程;學生由淺到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不會到會的認知，特別是思維發(fā)展的全過程，應該成為貫穿課堂的主線，教師的教學及其設計要以學生的學習及其活動作為線索。學生的學習應該是系統(tǒng)的、完整的、看得見的，這是提高教學質量的根本保障。以教為導向。無論如何突顯學的地位，教學中的學都是在教的干預和影響下進行的，沒有教師的組織、指引、調控、激勵、評價，教學就不成其為教學。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統(tǒng)一的過程，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想;當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬;當學生迷途時，教師要把他們引上正路;當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋;當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。以發(fā)展為目的。課堂教學的根本目的是促進人的發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合，即相對于人的發(fā)展這一總目標，任何一個維度的目標都不能脫離整體而單獨存在，缺失任何一個維度都無法實現真正意義上的發(fā)展。發(fā)展就其層次而言，包括現有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，得出了“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論。實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。發(fā)展就其形式而言，存在內在發(fā)展與外在發(fā)展。內在發(fā)展是一種著重追求以知識的鑒賞力、判斷力與批判力為標志的發(fā)展。外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展要求把外在發(fā)展不斷轉化為內在發(fā)展，使知識和智慧共生。發(fā)展就其機制而言，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，所謂生成性發(fā)展，不是靠邏輯可以推演出來的。人的生動活潑的發(fā)展需要這兩種發(fā)展的交替、轉化和整合。發(fā)展就其時間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。眼前發(fā)展是指即時發(fā)展，它要求立竿見影，注重可測性和量化。終身發(fā)展是指面向未來的發(fā)展，它著眼于可持續(xù)性，注重發(fā)展的后勁和潛力。發(fā)展就其主體而言，有教師發(fā)展和學生發(fā)展。教師的教要立足于促進學生在知識、能力以及智慧、精神、人格的成長與發(fā)展;而學生的發(fā)展又可迫使、促進教師不斷提高，進而促進教師的成長和發(fā)展。這是教學相長規(guī)律的體現，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深?；窘Y構與主要特性教師指導學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發(fā)揮自學潛能，解決現有發(fā)展區(qū)的問題。學生自主性超前學習具有以下特性：一是超前性。超前學習即學生的學習在前，教師的教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性?！爸笇А灾鳌闭n堂強調的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸。三是差異性。從時間上講，“指導——自主”課堂要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習;從效果上講，每個學生由于根底和能力不一樣，同樣的內容，自主性超前學習的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源。師生發(fā)展性教學活動具有以下特性：一是針對性。發(fā)展性教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據學生自主性超前學習中提出和存在的問題進行教學。二是參與性。自主學習為學生的參與提供了根底，學生通過超前學習帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進入課堂，課堂真正成了學生求知和展示的舞臺。三是發(fā)展性，使每個學生都得到發(fā)展的功能。其一，自主性超前學習解決現有發(fā)展區(qū)的問題，師生發(fā)展性教學解決最近發(fā)展區(qū)的問題，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為新的現有發(fā)展區(qū)。其二，課堂為教師關注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，從而保證每個學生都在課堂上學有所得。一般模式與活動要求先學環(huán)節(jié)。在所有的教學環(huán)節(jié)中，最具本質意義的就是學生先學教材，離開了學生對教材的先學，任何講解、提問和討論都失去了針對性。我們建議，先學盡可能放在課內并給予時間保證，先學可以是在老師“教”之下進行的，