讀杜威名著有感

pptl讀杜威的教育著作有感 《民主主義與教育》《經(jīng)驗(yàn)與教育》ppt2杜威是民主主義教育學(xué)的代表人，也是20世紀(jì)最偉大的教育學(xué)家之一。著中的三個觀點(diǎn)引發(fā)了我的思考。PPT4:-|杜威杜威反對智力測驗(yàn)、反對按成績對|、學(xué)生進(jìn)行分類認(rèn)為“今天學(xué)校對于分?jǐn)?shù)、分等、分班和升級是十分重視的，本質(zhì)上是從足夠的大量的人次中找到一個平均數(shù),任何一個兒童都可以給他分等，在這個過程中，某種特殊的能力，音樂的、戲劇的、繪畫的或任何其他的才能，在測驗(yàn)項(xiàng)目的單子上根本不出現(xiàn)”。旁白:分班已經(jīng)成了當(dāng)今學(xué)校提高升學(xué)率的法寶，普通班之上有重點(diǎn)班，重點(diǎn)班之上有擇優(yōu)班，擇優(yōu)班之上還有集訓(xùn)隊(duì)，甚至在一個班內(nèi)部也要按照學(xué)習(xí)成績來排座位，ppt:“綠領(lǐng)巾”“紅校服”事件一再被曝光。學(xué)生還未踏出校門，就被分成了三六九等，就被貼上了“紅綠黃”的標(biāo)簽，非優(yōu)即差，非此即彼，似乎學(xué)習(xí)成績就決定了他們將來的成功、幸福。那些處在優(yōu)異班級的學(xué)生就自視高人一等，而在普通班級的學(xué)生則難免會有自卑感，這種心理上的傷害，比扇一記耳光帶來的負(fù)面作用更大。小時候是成績歧視，長大后就有貧富歧視、地位歧視、人身歧視！ppt5:二、教育無目的論”反對家長或是老師不依據(jù)孩子固有的能力，而是將自己的目的，強(qiáng)加在孩子身上；反對設(shè)定的目的對于各個人皆是一律的，而不問兒童個性的差異。世上許多人認(rèn)為，自己的一生至少要把自己的孩子培養(yǎng)成一個有所作為的人；還有一些人認(rèn)為，5為我們的民族和人類培養(yǎng)一個有所作為的人，勝過千萬個庸庸碌碌的人。他們都只注意到那些智力超群的孩子、那些走在時代前列的英雄，卻忽視了那些智力平平的孩子那些普通人。微博上有一篇被轉(zhuǎn)載上萬的文章ppt6《家有中等生》，作者是一位母親，她的女兒被同學(xué)們叫做“二十三號”，因?yàn)槊看慰荚囁际前嗌系亩?。女兒的理想就是?dāng)一名普通的幼兒園老師，或是一個家庭主婦，這讓夫妻倆很惱火。|在各種聚會上，夫妻倆看著別'人家孩子成績優(yōu)異又有各種特長，總覺得面上無光。為此，他們給孩子請家教、報(bào)輔導(dǎo)班，結(jié)果鬧得孩子生病、畏懼考試不說，成績也掉到了令人哭笑不得的三十三名，夫妻倆非常失望。后來，老師打電話女兒雖說成績一般，可為人實(shí)在很優(yōu)秀，作為父母，他們竟然對女兒身上的這些閃光點(diǎn)視而不見|文章中有兩句話給我感觸很深一ppt9“媽媽，我不想成為英雄，我想成為坐在路邊鼓掌的人?！眕pt10“這世間，有多少人，年少時渴|望成為英雄，最終卻成了煙火紅塵里的平凡人。如果健康，如果快樂如果，沒有違背自己的心意，我們的孩子，又何妨做一個善良的普通人呢。”10這世上，并不是所有人都能成為英雄、大有一番作為的，絕大多數(shù)都只是普通人。他們或許成績平平，但在某一方面卻有非凡之處。他們的理想或許渺小，卻是真正適合他們，能給他們快樂的。為什么我們不去給這些孩子多一點(diǎn)鼓勵和重視呢？為什么我們要把自己的期望、自己未竟的夢想強(qiáng)加在孩子身上呢？11從小孩子們就要求一模一樣，服裝一樣，發(fā)型一樣，就連人生的夢想也一模一樣：考個像樣的學(xué)校，找個像樣的工作，租個像樣的房子，過個像樣的人生。孩子小時候好像有很多的夢想，開一家奶茶店、當(dāng)一個作家、做一個背包客，成為一個明星，總覺得有一天它們都會實(shí)現(xiàn)。但是他們的棱角慢慢被世界磨平，他們漸漸丟掉了自己的夢想，開始復(fù)制別人的夢想：賺很多錢、買很大的房子、穿很漂亮的衣服。也許有人說他們夢想太大不切實(shí)際，有人說他們夢想太小胸?zé)o大志。因?yàn)檫@些人不明白，也許那些孩子們想要的東西在他們眼里不值一提，在孩子心里卻是最珍貴最重要的東西。12他們一個個都是獨(dú)立的獨(dú)行的靈魂，他們可以選擇自己要成為一個什么樣的人，過一個怎樣的人生，決定什么是生命中最重要的東西，那是他們自己的決定，無關(guān)身邊的人。一個人的夢想也許不值錢，但是一個人的努力很值錢。13三、他反對灌輸，強(qiáng)調(diào)自由活動，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以一切身體器官為中介，獲得一手經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童的想象力和判斷力。杜威認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教育模式下，“13學(xué)習(xí)的意思不過是獲得書本里和成人頭腦里已有的東西，學(xué)校所教的東西被認(rèn)為實(shí)質(zhì)是固定不變的，既不關(guān)心它原來是怎樣建立起來的，也不關(guān)心它將來會發(fā)生的變化”，“智力活動削減被到一個溫順的或被動的吸收與呈現(xiàn)的程度。簡而言之，去背誦，獲得取代了探究?！蔽覀兊慕逃R被看成最為重要的東西，似乎有了“知識教育”，人適應(yīng)社會的能力、人性的教育、勞動技能、實(shí)踐技能等等，都可以一并解決了。有一份調(diào)查報(bào)告顯示，14現(xiàn)在80%的孩子不會洗衣、做飯、做家務(wù)。在我國18歲以下的青少年中，大約有17%受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。。所以說，教育并不只是知識教育，生存教育、生活教育比知識教育更為重要。國外許多學(xué)校都注重培養(yǎng)孩子的動手能力。德國小學(xué)每周有兩節(jié)手工課，內(nèi)容包括折紙、編織、木工、制作陶器。日本小學(xué)開設(shè)圖畫課、美工課、家庭課、生活課等，孩子們學(xué)會縫紐扣、洗衣服、使用剪刀、做日本菜……在這些課程上，孩子們發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、動手力，去探究去創(chuàng)造，而不是去重復(fù)去背誦。這些課程不但教會孩子們必要的生活技能，還能滿足孩子們的好奇心和求知欲，提升他們的想象力和判斷力?！爸袊鵀槭裁闯霾涣舜髱?/p>