高中《信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

高中《信息技術(shù)》

課程標(biāo)準(zhǔn)解讀華南師范大學(xué)穆肅高中信息技術(shù)課程改革學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會(huì)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動(dòng)語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)體育與健康音樂藝術(shù)（略）高中階段課程結(jié)構(gòu)信息技術(shù)教育的價(jià)值中小學(xué)信息技術(shù)教育的價(jià)值從宏觀的層面看：信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息時(shí)代國(guó)家發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)從微觀的層面看：信息技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本情況中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)定位不同的個(gè)體學(xué)相對(duì)不同的信息技術(shù)學(xué)對(duì)個(gè)體有用的信息技術(shù)：對(duì)個(gè)體在信息社會(huì)中自信地生活有用對(duì)個(gè)體在信息社會(huì)中有效地開展學(xué)習(xí)（學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)）對(duì)個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)謀職和發(fā)展有用不同個(gè)體的能力水平和興趣不同年齡階段學(xué)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的信息技術(shù)對(duì)蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和科技創(chuàng)新人才有用對(duì)提高全民的科技素養(yǎng)有用我國(guó)關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課的國(guó)家規(guī)定2000年11月14日的頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

必修課2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！?/p>

必修課2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”

必修課我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及小學(xué)階段以地方課程和校本課程蓬勃發(fā)展——開課時(shí)間提前，教育方式多樣小學(xué)－初中信息技術(shù)的課程銜接：前后銜接、螺旋上升的課程設(shè)置——校本嘗試義務(wù)教育階段信息技術(shù)課開設(shè)的情況因所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育上的差異情況參差義務(wù)教育階段信息技術(shù)課主要以操作和技能的培養(yǎng)為主，主要體現(xiàn)為常用軟件的操作和使用上。從課程論的視野來理解高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)課程信息技術(shù)教育課程課程及信息技術(shù)課課程課程指課業(yè)及其進(jìn)程的安排，課程不等同于教學(xué)內(nèi)容，課程并非只是教學(xué)活動(dòng)的要素之一，教學(xué)內(nèi)容與課程有關(guān)但?課程的全部課程是教師為達(dá)到教育目的、所計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程及信息技術(shù)課課程的定義相當(dāng)有彈性，其最低限度是代表學(xué)生學(xué)習(xí)科目的綱要，最大范圍可以涵蓋教育機(jī)構(gòu)的計(jì)劃、教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)生的任何事情。課程的定義有兩大派別：課程是學(xué)科或科目的總和(以教師為中心)課程是學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。(以學(xué)生為中心)課程及信息技術(shù)課綜合各種對(duì)課程的觀點(diǎn)主要如下：課程是學(xué)科或教材課程是經(jīng)驗(yàn)：以學(xué)生為中心，為為課程是圓滿完成任務(wù)一在學(xué)校情境交互作用之下所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程是目標(biāo)：課程是預(yù)定的且有組織的目標(biāo)課程是計(jì)劃：課程是計(jì)劃內(nèi)容和程序課程是研究假設(shè)：課程是有待教師加以實(shí)施考察的一套教學(xué)歷程的假設(shè)。課程及信息技術(shù)課一些現(xiàn)狀受蘇聯(lián)教育模式的影響，在我國(guó)“課程”一詞被教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等所取代，教學(xué)計(jì)劃、課程綱要、教科書等的研制又完全成為教育行政部門、學(xué)科專家和專職教材編輯人員的事，課程的設(shè)計(jì)完全成為一種“行政行為”。單一的研究主體加上他們相對(duì)單一的課程設(shè)計(jì)思想導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)較少兼顧學(xué)生、社會(huì)和文化傳承的需要。課程總是倒向?qū)W科中心的價(jià)值取向，難以符合、適應(yīng)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的實(shí)際需要。課程及信息技術(shù)課信息技術(shù)課也是一門課程當(dāng)前的信息技術(shù)課基本觀點(diǎn)為課程即科目，課程即目標(biāo)和課程即計(jì)劃的觀點(diǎn)也是由行政部門來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)通常以課程是學(xué)科的觀點(diǎn)來組織，因此主要體現(xiàn)課程的學(xué)科體系及內(nèi)容，但在高中階段的課改中有所轉(zhuǎn)變，開始注重課程即經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)。

中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要

課程名稱：“計(jì)算機(jī)課”

“信息技術(shù)課”

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)：提出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”

教學(xué)內(nèi)容：模塊制

教學(xué)和評(píng)價(jià)方式：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”信息技術(shù)課程的改革信息技術(shù)課程的基本理念

提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民

營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)

關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程

強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化

課程設(shè)計(jì)思路高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式

模塊結(jié)構(gòu)：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊，2學(xué)分。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐為主線。課程標(biāo)準(zhǔn)課程的設(shè)計(jì)開始于對(duì)課程價(jià)值取向和課程目標(biāo)的設(shè)定，然后基本課程目標(biāo)才能形成內(nèi)容體系、實(shí)施體系和評(píng)價(jià)。基于不同課程觀點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)都會(huì)有具體的實(shí)施方法，但實(shí)際上經(jīng)歷的過程中的基本環(huán)節(jié)都類似，只是這些環(huán)節(jié)中的具體方法和活動(dòng)，以及產(chǎn)生的結(jié)果多有不同。課程標(biāo)準(zhǔn)課程的價(jià)值取向、目標(biāo)及內(nèi)容框架現(xiàn)在以信息技術(shù)課程中以課程標(biāo)準(zhǔn)和綱要的形式存在。課標(biāo)及綱要制定后以行政的方式執(zhí)行，因此我國(guó)課程的行政特點(diǎn)依然突顯。實(shí)施中的信息技術(shù)課程教材成為了課標(biāo)或綱要最主要的體現(xiàn)而不是教師。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角兩個(gè)“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”三個(gè)維度：知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)中心：學(xué)習(xí)者-知識(shí)-評(píng)價(jià)-學(xué)習(xí)群體一個(gè)視角：科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)的視角高中信息技術(shù)課程必修模塊強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，在應(yīng)用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，通過親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。建議該模塊在高中一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)。----注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，注重社會(huì)需要經(jīng)驗(yàn)的獲得，體現(xiàn)國(guó)家層面對(duì)這一課程價(jià)值取向和個(gè)人取向的確定，基于這兩個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的選取

高中信息技術(shù)科目的選修部分包括：“選修1：算法與程序設(shè)計(jì)”“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個(gè)模塊，每個(gè)模塊2學(xué)分。----思想上的先進(jìn)不可能忽視或拋棄課程是學(xué)科的觀念。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。

----同時(shí)關(guān)注社會(huì)和個(gè)人的需要在選修部分的五個(gè)模塊中“算法與程序設(shè)計(jì)是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。為增強(qiáng)課程選擇的自由度，五個(gè)選修模塊并行設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立。各選修模塊的開設(shè)條件有所不同，各學(xué)校至少應(yīng)開設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的兩個(gè)。----注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展

在選修部分也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地、設(shè)備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學(xué)生提供更豐富的選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級(jí)第二學(xué)期或以后開設(shè)。其中“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊與數(shù)學(xué)課程中的部分內(nèi)容相銜接，應(yīng)在高中二年級(jí)第一學(xué)期或以后開設(shè)。----體現(xiàn)學(xué)科體系間的交叉信息技術(shù)的部分相關(guān)內(nèi)容安排在“通用技術(shù)”科目中，如在其必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)II”中設(shè)置有“控制與設(shè)計(jì)”主題，在選修部分設(shè)置有“電子控制技術(shù)”和“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”兩個(gè)模塊。

針對(duì)確能代表信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，但對(duì)條件要求較高，不宜在國(guó)家課程中硬性規(guī)定的內(nèi)容，允許自行開發(fā)相應(yīng)的地方課程或者校本課程。學(xué)校還要善于發(fā)現(xiàn)確有信息技術(shù)天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生，并給予專門的培養(yǎng)。----給出課程的靈活性說明

應(yīng)維持學(xué)生較長(zhǎng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，以保證學(xué)習(xí)的有效性。如果學(xué)生僅修4個(gè)學(xué)分，建議分布在兩個(gè)學(xué)年里完成。例如，高中一年級(jí)第一學(xué)期完成必修模塊，高中二年級(jí)第一學(xué)期完成一個(gè)選修模塊。

信息技術(shù)基礎(chǔ)人工智能初步

必修2學(xué)分選修2＋(x)學(xué)分算法與程序設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)管理技術(shù)

修滿4學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2學(xué)分，選修2學(xué)分。建議有興趣、有潛能的高中學(xué)生再加修若干學(xué)分，為今后發(fā)展創(chuàng)造條件。

----教學(xué)安排的建議

信息技術(shù)課程挖掘信息“技術(shù)”背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理近代信息科學(xué)的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)工作原理的奠基作用（馮·諾依曼結(jié)構(gòu)，圖靈機(jī)的設(shè)計(jì)思想）算法思想，例如并行加工、分布式加工等多媒體技術(shù)，例如壓縮技術(shù)、流媒體技術(shù)、超媒體信息表證、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則，改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式改變脫離實(shí)際應(yīng)用情境，“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向，重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐取向的技術(shù)教育方式：從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù)技術(shù)教育領(lǐng)域核心概念的復(fù)歸：“基于規(guī)劃的操作和作品制作”；“技術(shù)操作和作品制作中的優(yōu)化”：關(guān)于規(guī)劃及規(guī)劃方法……教學(xué)實(shí)施中技術(shù)體系的建構(gòu)：教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技術(shù)體系的二次構(gòu)建；教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)和課時(shí)限制，界定合適的技術(shù)深度。知識(shí)技能方面——理解思想方法基礎(chǔ)上的熟練操作；獲得具有廣泛遷移價(jià)值的和認(rèn)知靈活性的信息技術(shù)知識(shí)體系1.理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用常用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。2.能熟練地操作并應(yīng)用常