關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試評估的一種方法與應(yīng)用

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試評估的一種方法與應(yīng)用上海市閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長中學(xué)高級教師蒲國明1傳統(tǒng)的教學(xué)測驗(yàn)信息管理與評價存在著弊端和誤區(qū)2

（一）教學(xué)測驗(yàn)中的原始分?jǐn)?shù)不具備可比性和可加性。3王同學(xué)數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績原始分第三周是90分第四周是88分第六周是82分問：他的學(xué)習(xí)成績是在進(jìn)步，還是退步？4-1.5-0.500.51.57%24%38%24%7%正態(tài)曲線與概率分布

EDCBAZ7%24%38%24%7%5（二）

“名次”真實(shí)性也有問題！6三個學(xué)生學(xué)習(xí)地位比較以學(xué)生各科測驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)總和所排的“名次”在許多場合下未必表示了學(xué)生個體在群體中學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)能力的真實(shí)位置7傳統(tǒng)的評估方式——側(cè)重于終結(jié)性取向而忽視了形成性與發(fā)展性取向，忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)的描述。8？（三）針對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長對學(xué)生說：“用心一點(diǎn)，再用心一點(diǎn)”，“努力一點(diǎn)，再努力一點(diǎn)”。學(xué)生的問題是：怎么用心，怎樣努力；在那里用心，作何種努力。9我們試圖從以下三個方面探求學(xué)生學(xué)業(yè)水平的診斷性評估問題一，學(xué)生個體在相應(yīng)學(xué)習(xí)群體中的相對位置；二，學(xué)生個體知識點(diǎn)與認(rèn)知水平目標(biāo)達(dá)程度；三，學(xué)生個體學(xué)業(yè)水平的結(jié)構(gòu)性差異的問題。10

學(xué)生學(xué)業(yè)診斷性評估

模塊設(shè)計

與應(yīng)用技術(shù)11一、學(xué)生學(xué)習(xí)水平在群體中相對位置分析與評估模塊12把教學(xué)測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分采用等級分布的方法，確定學(xué)生個體在相應(yīng)群體中相對位置的分析技術(shù)13-1.5-0.500.51.57%24%38%24%7%正態(tài)曲線與概率分布

EDCBAZ7%24%38%24%7%14個體在群體中的地位分析ABCEF1·50·5-0·5-1·5（7%）（31%）-0·25（60）%困難滲透層不穩(wěn)定層穩(wěn)定層15

二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為目標(biāo)（認(rèn)識的、情感的、技能的）達(dá)成度分析與評估模塊16這個模塊主要解決對于教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)}與學(xué)習(xí)行為目標(biāo)（測試水平）兩個維度上的達(dá)成度問題。它建立在每一次測驗(yàn)或考試藍(lán)圖設(shè)計的基礎(chǔ)上?？荚囁{(lán)圖由以下三部分組成，并構(gòu)成一個整體：（1）知識要點(diǎn)和測量水平二維明細(xì)表；（2）在二維細(xì)目下形成對試卷分?jǐn)?shù)分配表；（3）與上述要求匹配的試題分配表。三個表合一表，稱它為

“教學(xué)內(nèi)容和行為目標(biāo)命題雙向細(xì)目表”。1718通過知識點(diǎn)達(dá)成度與認(rèn)知水平達(dá)成度兩個維度綜合分析的評價技術(shù)19幾經(jīng)努力，只獲61分，我該怎么辦？A20影響聽力的主要因素很可能是理解能力B21為什么老是70幾分？C22生物學(xué)習(xí)成績上不去的原因認(rèn)知水平%識記理解應(yīng)用不用功？——強(qiáng)化練習(xí)不重視？——家長會

主觀上的價值取向客觀上的教師導(dǎo)向？D23誰能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)？——改變一個不良習(xí)慣比攻克一道數(shù)學(xué)難題還要難。E24二、個體的反饋與分析——個體的的目標(biāo)達(dá)成度的反饋與分析517：高位達(dá)標(biāo)中的能力缺損傾向；542：中等達(dá)標(biāo)努力型傾向；508：低水平達(dá)標(biāo)努力型傾向；502：憑小聰明欠努力型或其他；511：不能達(dá)標(biāo)，不宜下結(jié)論，需要針對實(shí)際進(jìn)一步分析。25三、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的自我內(nèi)差異評價和發(fā)展趨勢顯著性判別模塊26成功心理系統(tǒng)的探索動力系統(tǒng)需要意志成就維持系統(tǒng)評價系統(tǒng)鼓勵性評價適度的目標(biāo)成功的體驗(yàn)自我評價27成功心理的培育是一個系統(tǒng)的問題。

核心問題是培育與建構(gòu)起理性的、適合自我發(fā)展的評價意識與能力。28自我內(nèi)差異評價在學(xué)生自主發(fā)展中的位置29評價前30評價后31

學(xué)號520435227語文ACB數(shù)學(xué)ECF英語CEE政治BEC物理ECB化學(xué)EDB

520435227強(qiáng)勢學(xué)科語文A政治B_____語文B物理B化學(xué)B中檔學(xué)科英語C語文C數(shù)學(xué)C物理C化學(xué)D政治C薄弱學(xué)科數(shù)學(xué)E物理E化學(xué)E英語E政治E數(shù)學(xué)F英語E

32發(fā)展的顯著性評估與自我內(nèi)差異評價技術(shù)33這個模塊主要是：（1）計算學(xué)生個體某一段時間內(nèi)某學(xué)科多次測驗(yàn)所得到的標(biāo)準(zhǔn)分平均值，作出個體關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)平均水平基準(zhǔn)線；（2）將該學(xué)生在該時段該學(xué)科測驗(yàn)所得的標(biāo)準(zhǔn)分在基準(zhǔn)線上下兩側(cè)分布，（3）依“二項(xiàng)分布”概率理論進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)（符號檢驗(yàn)），（4）通過檢驗(yàn)，獲得對學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢顯著性判別。34。。。。。。。。Z1。。。。。。。。。。Z2出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)概率1點(diǎn)或12點(diǎn)0．01%顯著2點(diǎn)或11點(diǎn)0．95%

顯著3點(diǎn)或10點(diǎn)3．5%

顯著4點(diǎn)或9點(diǎn)8．7%

5點(diǎn)或8點(diǎn)15．7%

以13個點(diǎn)為例。。。。。。。。進(jìn)步顯著不顯著相對于個體進(jìn)步顯著性判斷敘述自己進(jìn)退過程的故事35四、班級群體學(xué)習(xí)水平分析與評估模塊（關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與跟蹤）

36通過

年級名次段頻數(shù)分布表進(jìn)行

班級學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析的技術(shù)37一、班級學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析（年級名次段頻數(shù)分布表）平均分603594605590597612名次35264138通過標(biāo)準(zhǔn)分劃分學(xué)習(xí)等級頻數(shù)的分布進(jìn)行

班級學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析的技術(shù)39二、年級學(xué)習(xí)等級頻數(shù)分布實(shí)例40ABCDE821172