試論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

試論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

摘

要：近些年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展下，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)也在日益更新，其中互聯(lián)網(wǎng)就是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。它的大力普及，不僅僅體現(xiàn)在企事業(yè)單位中，甚至在小學(xué)教育階段也得到廣泛的應(yīng)用。從過(guò)去的多媒體教學(xué)，逐漸擴(kuò)展到對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的利用，例如微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和計(jì)算能力的重要學(xué)科，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在樂(lè)趣中探索數(shù)學(xué)的奧義。因此，本文將對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著重要作用，無(wú)論是在學(xué)習(xí)，還是生活中，出色的邏輯思維都會(huì)幫助孩子成長(zhǎng)。而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，猶如給學(xué)生打了一針興奮劑，新鮮靈活的教學(xué)模式給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)欣欣向榮的景象。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)模擬圖形移動(dòng)

求解幾何圖形面積，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其意義不僅考查學(xué)生對(duì)公式的理解與使用，以及對(duì)數(shù)字的運(yùn)算，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如下面這張圖：

如圖所示，扇形邊長(zhǎng)為20cm，求圖中陰影部分的面積。

這道題如果只是觀察圖片，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免超出了他們的知識(shí)范圍。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)陰影部分的切分和移動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)陰影部分和圖形里的空白部分存在某種聯(lián)系。為了讓學(xué)生更好理解解題思路，老師把圖片傳輸?shù)诫娔X中，然后借助應(yīng)用軟件，將兩個(gè)半圓重疊的陰影部分一分為二，并分別向左右兩邊平移至與半圓以外的陰影位置相切。最后讓學(xué)生觀察移動(dòng)后的圖形有什么特點(diǎn)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下，在互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)常能夠看到有關(guān)“火柴棍”算術(shù)的教學(xué)視頻，它的出現(xiàn)不僅鍛煉了學(xué)生計(jì)算的能力，還幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中打開(kāi)思路。課堂上，老師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生充分感受到“火柴棍”算術(shù)的樂(lè)趣。

如上圖所示：移動(dòng)一根火柴棍，使等式成立。

按照正常的思路，19-8+6，顯然不等于5。那么怎樣通過(guò)移動(dòng)火柴棍讓等式成立呢？仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“移動(dòng)”火柴棍的位置，可以使一個(gè)數(shù)字變成另外一個(gè)數(shù)字，例如圖中的數(shù)字19，移動(dòng)一根火柴棍，可以變成16;拿掉一根火柴棍，可以變成13。按照這個(gè)思路思考下去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)等式可以演變出很多結(jié)果，如：13+8+6=3;18-6+6=3;19-6+6=9等等，這是火柴棍數(shù)學(xué)的奇妙之處，但最終我們還是要回歸到數(shù)學(xué)運(yùn)算本身。既然只能移動(dòng)一根火柴棍，那也就是說(shuō)，至少有兩個(gè)數(shù)字是不變的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生從改變數(shù)字和改變運(yùn)算符號(hào)這兩個(gè)方向來(lái)思考。利用火柴棍教學(xué)加減法運(yùn)算，會(huì)讓原本枯燥乏味的課堂生機(jī)盎然。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于，有機(jī)調(diào)換學(xué)生與老師在課堂中的角色，它不是傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”，而是突出學(xué)生“學(xué)”的方式和過(guò)程，這個(gè)模式下的老師，看上去更像是“導(dǎo)師”，通過(guò)學(xué)生課前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的資料，鼓勵(lì)學(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后在課堂上同老師和其他同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。這種教育模式極大的優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，獲得更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以將課堂教學(xué)的全部過(guò)程錄制下來(lái)，然后發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮溫故知新的效果;針對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，老師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，提供1對(duì)1教學(xué)，從而使學(xué)生盡快提高成績(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從整體教育教學(xué)來(lái)看是一個(gè)非常有效的教學(xué)模式，豐富的學(xué)習(xí)手段和靈活的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和協(xié)作創(chuàng)新能力。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)

依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)孕育出的教學(xué)模式層出不窮，其中利用微信進(jìn)行教學(xué)，成為當(dāng)前教育的一大特色。目前已有越來(lái)越多的老師在微信上開(kāi)設(shè)微課堂，例如，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在微課堂上進(jìn)行趣味教學(xué)，吸引了很多孩子和家長(zhǎng)的注意，相比于其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其重要意義在于對(duì)解題思路的理解和計(jì)算步驟的學(xué)習(xí)。該方法的提出，為當(dāng)前的教學(xué)模式提供了新方向，在一定程上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。

雖然都是以視頻錄制方式幫助學(xué)生課下學(xué)習(xí)，但與“翻轉(zhuǎn)課堂”不同的是，微課教學(xué)的過(guò)程，是以詳細(xì)講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主。結(jié)合視頻中老師的具體操作，使學(xué)生能夠更加清晰容易的理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

微課教學(xué)既方便了老師，也方便了學(xué)生。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，可以不受干擾，專(zhuān)心講解;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使第一遍沒(méi)聽(tīng)懂，也可以通過(guò)視頻回放重新學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)教學(xué)起到了非常重要的作用，它不僅能夠輔助教師授課，同時(shí)