英語教育畢業(yè)論文范文

英語教育畢業(yè)論文范文英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分。下面是我給大家推薦的英語教育類論文范文，希望大家喜歡!《高中英語課堂教學中的德育教育與教學方法探索》摘要：本文簡要論述了英語語言和高中英語課程中所蘊含的德育功能，并進一步提出教師在利用教材和課堂所提供的虛擬道德情境幫助學生獲得道德認知的基礎(chǔ)上，還應該采用多種教學方法，有意識的為學生在課堂上提供人際交往的機會和場景。以創(chuàng)設真實的道德教育情境，在幫助學生有效完成英語學習的同時，引導他們達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。關(guān)鍵詞：道德;德育教育;高中英語;道德教育情境中共中央國務院《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》要求：“學?！训掠ぷ鲾[在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)?！钡赖陆逃皇菍W校某一門課程的專有職能，也不是只在某一特定時候才開展的工作?！爸挥袑⒌赖陆逃c知識教學結(jié)合起來，通過學校開設的各種課程進行道德教育，才能為人的精神豐富與道德成長找到一條有效的途徑”。一、英語語言所蘊含的德育功能早在上世紀20年代初，薩丕爾就指出，語言是描述人類經(jīng)驗與對世界認識的方式，同一語言社區(qū)的成員有著共同的、系統(tǒng)的信仰和理念，他們決定了社區(qū)的結(jié)構(gòu)，并通過語言表達出來。因此，語言與文化不是互不相干的孤立的現(xiàn)象，他們緊密聯(lián)系在一起。當代語言觀認為，語言是文化的主要載體，也是習得文化的主要途徑之一，而離開了文化，也不可能正確的習得與學習語言。何謂文化?英國人類學家泰勒(1871)指出，文化是指社會成員習得的知識、信仰，藝術(shù)、道德、法律與習俗的綜合體。n等人則進一步將文化分成三大塊：思想、產(chǎn)物、與行為，而其中思想起著決定性作用。3由此可見。英語語言本身就承載著思想道德的內(nèi)容。學習英語語言的過程，同時也是從另一個角度接受德育教育的過程。二、高中英語課程中的德育功能要開發(fā)和實現(xiàn)高中英語課程中的德育功能，首先要澄清德育教育的內(nèi)容是什么。道德是一個人對人、事、物及其關(guān)系的基本觀點，態(tài)度，情感及行為表現(xiàn)。4在人與人(他人與群體)之間，主體我(I)與客體我(me)之間，人與動物、人與自然、人與工作、人與神之間都存在道德關(guān)系。5從1997年3月正式開始實施的“全球生活價值教育項目”(LivingValuesEduca-tionalProject)所提出的核心德目對我們的德育教育應該具有啟示和指導作用，它們是：合作、自由、幸福、誠實、謙卑、愛心、和平、尊重、責任、樸素、容忍、團結(jié)。教育部干2003年頒布的《普通高中英語課程標準(試驗)》對英語的課程性質(zhì)作了如下規(guī)定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展事業(yè)、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！边@其中顯然包含了思想道德教育的內(nèi)容。相應的，《課程標準》將“培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”等作為英語課程的任務之一。我們現(xiàn)行高中英語教材是高中英語教學的媒介物，是經(jīng)過篩選的學習資料，這些材料本身就蘊含有豐富的德育功能。以人教版全日制普通高級中學教科書(必修)英語第二冊(上)為例：該書包括10個主題單元的內(nèi)容，這10個主題分別涉及到了辯學、自然、文學、藝術(shù)、文化、生活、環(huán)保等領(lǐng)域，為學生提供了相關(guān)方面的一些知識，同時也為他們深入思考人類與這些事物之間的道德關(guān)系提供了很好的平臺。比如第一單元的閱讀文章No:Boundaries給學生簡要介紹了StephenHawking，學生可以在學習掌握英語語言知識的同時，了解Hawking頑強的奮斗史，從而去追問頑強、信念、意志、責任之于生命的意義，去探求自由、幸福的哲學意義。三、英語教學與道德教育情境的創(chuàng)設如前所述，英語作為一門學科，其本身即承載和蘊含有豐富的德育功能。但這些德育動能需要教師有意識的創(chuàng)設一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意義的組成部分，情景不同，所產(chǎn)生的學習方式不同，其學習結(jié)果和效果也不同。(一)課堂教學與虛擬道德情景課堂教學就可以提供一種道德教育情境。以扎實高效的認知法(thecognitiveapproach)為例，其步驟一般是這樣的：1、復習導入。講解新詞;2，講解語法;3、語法練習;4、講授新課，并展小組活動。逐句討論課文內(nèi)容與意義。教師總結(jié);5、回到課文，聽錄音，學生就課文內(nèi)容提問。如此，尤其是在開展第4和第5步驟的過程中，學生在老師有意識的引導下，在閱讀材料和課堂所提供的虛擬情境中，即可獲得一定的道德認知。但認知并非道德教育的全部，道德情感、道德意志和道德行動亦是道德教育非常重要的組成部分，畢竟，“人是做成的而并非生就的”。對于虛擬情境中的個體來講，他的所作所為只是他的一種意象，并不能保證其在真實情最能夠達到道德知、情、意、行的統(tǒng)一。(二)課堂教學與真實道德情景課堂教學中的真實情境最主要的是課堂人際交往中發(fā)生的各種場景，包括師生交往、生生交往等。這種情境因為過去一直沒有受到教師教育意識的足夠關(guān)注，教師和學生往往會在這種情境中展示出自己最自然本真的一面，因而它所體現(xiàn)的道德更多的是直覺性和習慣化的行為，因此也就更加利于師生之間進行更加有效的道德觀察、道德評價和道德教育。當然，這要求教師在課堂教學中注意采用一些鼓勵課堂人際交往的教學方法，如交際法，提示法、社區(qū)式語言學習法、整體教學法，任務型語言教學法、合作型學習等，并在教學開展的過程中有意識的關(guān)注自己和學生在課堂交往時的道德行為和表現(xiàn)，及時給予評價或鼓勵。需要說明的是，在道德教育的過程中——無論是虛擬情境抑或真實情境中，應鼓勵學生在對話與協(xié)商中提升其道德判斷和行為抉擇的能力。為了保證師生、生生之間對話與協(xié)商的有效，在課堂交往中教師應注意有關(guān)言說與傾聽有關(guān)的問題。在這里，哈貝馬斯(Habermas.J)所界定的理想言說的四個條件或許會有幫助：言說內(nèi)容的真實性;言說行動的適當性，言說者意向的真誠性，言說含義的可領(lǐng)會性。至于傾聽，教師則應注意避免“不傾聽”、“不健全傾聽”、“虛假傾聽”、“拒絕傾聽”、“批發(fā)式傾聽”和“同情式傾聽”等幾種情況和傾向。當然，德育教育絕非僅由教師和課堂教育教學就能完成，它需要政府、社會、學校、社區(qū)，家長和受教育者本人的共同努力。本研究僅希望能夠?qū)V大同行在相關(guān)方面的課堂教學提供一些思考。點擊下頁還有更多>>>英語教育類論文范文小學英語教育論文優(yōu)秀范文小學英語教育教學有其特殊性，要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學內(nèi)容和教學方法，安排教學活動。下面是我給大家推薦的小學英語教育論文，希望大家喜歡!

小學英語教育論文篇一

《論小學英語教學策略》

摘要：小學英語教學有其特殊性，要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學內(nèi)容和教學方法，安排教學活動。要建立科學的教學評價體系，評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，評價形式應以形成性為主。

關(guān)鍵詞：英語教學;教學類型;教學途徑;評價體系

英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。根據(jù)教育部的要求，我國基礎(chǔ)教育階段從小學三年級開設英語課。隨著小學英語課的逐步推廣，關(guān)于小學英語教學方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據(jù)教育部新制訂的英語課程標準，結(jié)合對當?shù)匦W英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，就小學英語教學策略方面的有關(guān)問題作一探討。

一、對小學英語教學類型的認識

一個時期以來，關(guān)于“小學英語課怎么開”的討論，很多問題歸結(jié)于英語教學在我國是外語教學(TEFL)還是二語教學(TESL)的分歧[1]。不弄清這兩種教學類型的區(qū)別，將會給英語課程標準的制定、教學模式的選擇、教師的培養(yǎng)等一系列工作帶來混亂，使我們的英語教學走彎路。英語作為二語教學是指在有語言環(huán)境的條件下學習英語，例如，中國人在英語國家留學、工作、生活，為了融入當?shù)厣鐣鴮W習英語。然而，我們的學生在國內(nèi)學習英語，他們的語言環(huán)境是漢語而不是英語，所以，英語是作為外語來學習的。根據(jù)心理語言學的原理，兒童學母語可以自然習得，借鑒兒童學習母語的經(jīng)驗，二語也能習得。

而我國學生把英語作為外語學習，缺少語言環(huán)境，這是事實。由于外語教學和二語教學類型的不同，必然導致教學模式和教學方法的不同。但是，由于教學的內(nèi)容都是英語，所以，教學理念和教學方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語教學類型的區(qū)別，又要借鑒和吸收各種教法的長處，采取符合我國國情、適合不同教學對象的教學法。有人提出二語教學采用直接法，外語教學采用認知法，這種提法就存在片面性、簡單化的問題。直接法的特點是把學習外語和兒童學習母語的過程等同起來，認為外語要在自然情境中習得，教學中要求在外語和客觀事物之間建立直接聯(lián)系，廣泛利用實物、圖畫、動作、游戲等直觀手段，用外語講解，基本不用母語，少講語法。

直接法從口語入手，聽說領(lǐng)先，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，有助于培養(yǎng)學生的語言習慣和聽說能力。聽說法、視聽法、交際法都源于直接法，這些教法對我國中小學英語教學都有一定的影響。但是，以直接法為主的教學，要求有語言環(huán)境、高水平的師資和班額小等條件，由于目前我國多數(shù)小學還不具備這些條件，因此，影響了英語教學的成效。認知法從學生已知的知識出發(fā)，重視人的思維作用，強調(diào)在理解語言知識和語言規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，注重語法學習和利用母語，反對單純依靠機械操練來培養(yǎng)語言習慣。

認知法認為，學生學習外語時，母語的知識、概念和規(guī)則必然會遷移到外語學習中去，從而促進外語學習，因此，教學中利用母語是理所當然的。認知法還認為口語和書面語同等重要，教學中不必聽說領(lǐng)先，而是聽說讀寫齊頭并進，全面訓練。教學中強調(diào)以學生為中心，重視培養(yǎng)學生的良好學習動機和學習態(tài)度，充分調(diào)動他們學習的積極性，發(fā)展智力，掌握科學的學習方法，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。由于認知法有不少優(yōu)點，加之我國的英語教學缺乏直接法教學的語言環(huán)境和教學條件，因此，認知法在我國中、小學英語教學中使用較為普遍。目前，我國的英語教學無論是在大學、中學，還是小學都屬于外語教學類型，而不屬于二語教學類型。但就教學法而言，卻不能一概而論，同一類型的英語教學也會有各種不同的教學法，這要因不同的教學對象而異。

例如，在高中、大學階段，學生的思維理解能力強，并且有一定的語言知識基礎(chǔ)，采用以認知法為主的教學方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學生學習外語的特點，完全照搬兒童習得母語的方法，會給外語教學帶來不必要的困難。而在小學階段開設英語課，就有其特殊性，這一時期的學生還處在少年兒童時期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說好動，模仿能力強，口齒伶俐，發(fā)音器官可塑性較大，因此，在教學中，完全可以借鑒幼兒習得母語的經(jīng)驗，運用直接法。小學英語教師在教學中要盡量使用直觀教具，盡量創(chuàng)造英語環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣;要重視語音、語調(diào)和口語教學，注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習，培養(yǎng)學生的語言習慣，為他們今后的學習打好基礎(chǔ)。

二、對實施英語課程標準的認識

國家教育部于2001年制訂了《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》(以下簡稱《標準》)，該《標準》將中、小學英語課程目標設定為九個級別，其中規(guī)定從小學三年級起開設英語課，六年級結(jié)束時應達到二級要求?！稑藴省穼φZ言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面都提出了具體標準[2](P9-27)。如何貫徹執(zhí)行《標準》，保證教學質(zhì)量，是廣大小學英語教師面臨的重要問題。下面遵照《標準》的要求，結(jié)合小學英語教學現(xiàn)狀加以探討。

(一)培養(yǎng)學習興趣是小學英語教學的關(guān)鍵

《標準》中特別強調(diào)培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。興趣是最好的老師，對初學英語的小學生來說，對英語學習的好奇和興趣是他們學習的欲望和動力。因此，小學英語教學要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)少年兒童的興趣愛好選擇教學內(nèi)容和教學方法，安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，吸引學生積極主動地參與學習活動?！稑藴省烦珜А叭蝿招汀钡慕虒W途徑，以學生“能做某事”的方式設定教學目標要求，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性設計貼近學生實際的教學活動。課堂教學要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑，有助于吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內(nèi)容。要盡量多給學生提供參加語言交際的機會，只有交際化的教學才能使學生感到所學內(nèi)容有趣。課堂活動既要適合學生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到一定的挑戰(zhàn)，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學習的興奮點。要盡量采用“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言運用能力的提高。課堂教學的組織者是教師，一堂英語課的成功取決于教師對教學活動的精心設計和組織，這對教師的專業(yè)基本功和教學技能提出了較高的要求。

(二)科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障

教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。但目前的評價體系往往把考試成績作為衡量學生學習優(yōu)劣的惟一依據(jù)，忽視對學生學習過程的評價[3](P7)。《標準》中注意小學英語教學評價的特殊性，提出小學英語教學評估的主要目的是激勵學生學習的興趣和積極性，評價形式應具有多樣性和可選擇性，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)[2](P39)。所謂形成性評價就是采用與平時教學活動相近的方式，通過對學生學習行為的觀察以及與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。這樣的評價是對學生的學習進行的持續(xù)評價，它伴隨著學習過程進行，目的是向師生提供學習狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學的活動。形成性評價既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學習過程和對學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。它除了評價知識、技能等可以量化的方面外，還可以評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不可量化的品質(zhì)，評價結(jié)果以等級加評語的形式來表達。這樣的評價可以在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行，是一種低焦慮的評價方式，有益于學生認識自我，樹立信心，有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程。那么上述評價形式如何操作實施呢?以下方式僅供參考。

1.建立學習檔案。學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力，取得的進步，以及反映學習成果的一個集合體。在學習檔案里，收藏著每個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告。讓學生自主選出比較滿意的作品，可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。學習檔案里記錄著學生平時學習行為表現(xiàn)，如課堂參與朗讀、答問、會話表演、游戲、比賽等情況，以及平時測驗的評分和評語。學習檔案為教師、家長提供了學生進步的記錄，成為觀察學生學習情況的窗口。

2.問卷調(diào)查。形成性評價的目的是向師生提供反饋信息，以便調(diào)節(jié)教與學的活動，因此，在期中和期末，可以設計一些問卷調(diào)查表來了解學生的學習情況，如設計出學習興趣、學習態(tài)度、學習策略等方面的問題。通過調(diào)查，教師可以改進自己的教學，提高教學效率，也可以促使學生認識到自己學習中存在的問題，從而端正學習態(tài)度，掌握學習策略。

3.自評、互評與教師評價。每個單元結(jié)束后，對學習成績進行自評、互評和師評，并記入檔案。對每個單元教學內(nèi)容分項列表，如單詞、會話、歌謠、做游戲等項目，采用等級制評價，先由學生自己逐項評價，然后在小組中進行評價，最后由教師評價。這種方式是學生和教師共同參與，實現(xiàn)了評價主體的多元化，有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

參考文獻：

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[3]張偉琴.“小學英語教學形成性評價初探”[J].中小學英語教學與研究，2002，(8)《天中學刊》

小學英語教育論文篇二

《論小學英語教育》

【摘要】英語教學由于受種種條件的限制，大多數(shù)學生只是在課堂上接觸英語，那么怎樣才能提高英語課堂教學效率呢?筆者根據(jù)自己的教學工作經(jīng)驗，認為應從教師自身業(yè)務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動上下功夫，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生學習英語的興趣，才能調(diào)動其主觀能動性，才能向?qū)W好英語邁進，提高英語教學的效果。

【關(guān)鍵詞】教學效率;音標教學法;興趣

教師自身業(yè)務水平的提高是搞好教學活動的基礎(chǔ)。但要搞好教學光靠教師自身素質(zhì)的提高不行，對于教學來說，發(fā)揮學生的能動作用非常重要，在課堂上師生的靈活互動，激發(fā)學生學習興趣，才能有效的提高教學效率。那么如何使教學效率提高呢?結(jié)合我自身的教學實踐，我認為要做到以下幾點：

一、發(fā)音永遠第一位!

――在課堂中巧妙運用音標教學和手勢教學

(一)把音標涉入課堂能使英語課堂活躍起來，尤其做到避免枯燥的單詞教學。課堂授課就生動，學生就肯學，愿學。因為每個音標都讓人覺得生動有趣。如在教授音【i】時，我會給他取個好聽的外號為“經(jīng)典收小腹減肥短‘衣’音，既經(jīng)常出現(xiàn)的短元音?！笔謩荩菏终圃诳罩校直诚蛲?，手心向里，向自己的方向揮動。揮動的同時，小腹部向里收。【au】的外號為“‘鬼哭狼嚎’合口雙元音”，手勢：手臂向里畫一個大圈。

(二)掌握先進的教學理論，努力學習教學法。明白英語的五大發(fā)音規(guī)則：1.長元音要長;2.短元音要短，急促有力;3.雙元音要飽滿;4.省略;5.咬舌頭。它可以給教學帶來無窮的力量。

二、優(yōu)化師生關(guān)系

師生關(guān)系是以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，良好、協(xié)調(diào)、一致的師生關(guān)系是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件。教師應一視同仁，做到嚴格要求優(yōu)等生，提攜中等生，傾斜學困生，幫他們學會學習，樹立自信心。

三、通過開發(fā)學生的創(chuàng)新思維來激發(fā)學生學習興趣

第一、營造氛圍、激發(fā)創(chuàng)新思維及想象空間。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第二、在語言實踐的情景中創(chuàng)新。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

教師可以利用插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型“Whatisitlike?”時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。

第三、在小組合作中創(chuàng)新。教師可以在教學中采取小組合作的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現(xiàn)的機會，并且使學生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。

四、運用現(xiàn)代化教學手段來激發(fā)學生學習興趣

第一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

第二、重視學生的主體地位，發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。

一是誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。二是樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。英語的教學特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。三是發(fā)揚民主，營造和諧氣氛，讓學生動起來。心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學，學中動”有機結(jié)合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。

五、培養(yǎng)學生良好學習習慣

(一)良好的聽的習慣。要求認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。學習英語是從"聽"起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。

(二)良好的說的習慣。要求大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。

(三)良好的寫的習慣。要求書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的寫的習慣。

六、扮演角色，進行會話表演

把表演帶進課堂或經(jīng)常在課堂上把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內(nèi)容，按設定的情景結(jié)構(gòu)演出來，做到聲情結(jié)合，使學生得到大量的聽說機會。做好會話表演教師應注意四點：1.要讓學生模仿原聲帶中的語音、語調(diào)。2.老師領(lǐng)讀時聲音、語調(diào)要有感情色彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來。3.隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感。4.要做些頭飾之類的簡單道具;盡量使學生在表演時更有真實感。

【參考文獻】

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小學英語教育論文篇三

《英語游戲在小學英語教育中的運用》

一、小學英語游戲教學的特點

(一)游戲的競爭性

游戲教學一般具有競爭性，學生在游戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語游戲時可以采用競賽的方式，以提升學生參與游戲的積極性，在游戲中掌握更多英語知識，從而達到游戲課堂教學目標。比如教師可以采用英語詞匯接龍的游戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞匯，并在游戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。

(二)游戲的愉悅性

游戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學生他們一般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在游戲中進行相關(guān)知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點，制定出有效的游戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時，就可以采用舞臺表演的游戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然后進行相應的對話，讓學生在游戲中提升英語口語表達能力，同時也能夠使其感受到游戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發(fā)孩子們參與英語課堂游戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語游戲教學目標。

(三)游戲的方法性

小學英語教師在進行游戲教學時應該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現(xiàn)相關(guān)教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發(fā)，使其課堂內(nèi)容更加豐富多樣。學生在參與英語游戲時，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學來完成游戲，在游戲中享受英語帶來的快樂。

二、英語游戲在小學英語教學中的應用方法

(一)做好英語游戲課前準備

教師在進行英語游戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對游戲過程中的突發(fā)事件，從而達到課堂教學目標。游戲課堂設置時會涉及到比較多的內(nèi)容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質(zhì)量，也可以帶動學生參與游戲的熱情，幫助學生找到英語學習方法。在進行準備時，教師要及時了解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，并有針對性的制定游戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做游戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。

(二)制定更符合小學生的游戲方式

小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的游戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的游戲方式，首先需要教師從英語教材出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容來設計更合理的游戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以采用歸納總結(jié)游戲方式進行，讓每一位學生都去搜集一些介詞的用法，然后大家相互交流、共同總結(jié)，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結(jié)合英語課程特點進行游戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最后教師要做好與學生的交流工作，及時了解學生的英語學習狀況，然后制定出更適合的游戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。

(三)創(chuàng)設相應的游戲教學情景

在進行游戲教學時，教師應該要為學生創(chuàng)建相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生創(chuàng)建游戲情景時，教師可以結(jié)合實際狀況來進行，比如在學習有關(guān)水果的單詞時，教師就可以為學生展示一些實際的水果，然后可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。

(四)豐富英語課外活動形式

小學英語教師要想保證游戲課堂教學質(zhì)量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，并在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數(shù)小學生由于課下缺乏英語學習環(huán)境，使得他們英語應用能力較差，容易出現(xiàn)“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環(huán)境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將游戲融入其中，從而豐富英語課堂內(nèi)容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在游戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發(fā)，讓游戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今后的英語課堂上，教師應該要做好游戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。

參考文獻：

[1]謝小潔.淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].學周刊,2013,02:161.

[2]尤南.游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究[J].才智,2014,30:54~55.英語教育專業(yè)畢業(yè)論文英語教育專業(yè)畢業(yè)論文緊張又充實的大學生活將要謝下帷幕，眾所周知畢業(yè)生要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的、比較重要的檢驗學生學習成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼挠⒄Z教育專業(yè)畢業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏?！緝?nèi)容摘要】今后的教學模式的發(fā)展趨勢是從哲學范疇去創(chuàng)新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發(fā)展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。本文從“生成觀”的角度來理解大學英語教學過程，對其價值導向、主體生成、生活屬性等進行哲學關(guān)注，希望從理論上重新理清大學英語的教育思路，提高教學效果?！娟P(guān)鍵詞】生成觀；大學英語教育；價值導向；主體生成將英語課堂的視角投向大學英語教學的課堂之外，從知識的傳授到學生專業(yè)技能的學習，再從專業(yè)技能到健康和諧的心理活動的生成。今后的教學模式的發(fā)展趨勢是從哲學范疇去創(chuàng)新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發(fā)展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。一、生成觀的哲學闡釋哲學家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨立的“人”的存在，不能單純的獨立于社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結(jié)果。其本質(zhì)就是將“人”看做不斷生長、不斷完善的一個過程的產(chǎn)物。從哲學的角度來理解就是每一個個體都是相互影響、相互促進的“社會性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機體的存活，而是將其視為“生成性的社會存在”。在大學英語教育的過程中，從“生成觀”的角度來理解教學過程就是：不再將課堂教學視為單純的知識傳授，而是要從學生的知識形成過程去分析其影響因素，從心里層面、社會角度去分析探究提高學生的成長過程。從哲學的范疇就是強調(diào)學生學習的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個方面展開大學英語的教育活動。也就是說，大學英語教育活動中教與學的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進的自然過程。從辯證角度去理解教學過程，對完善教學活動，提高學生綜合素質(zhì)有著積極的意義。二、生成觀視域下的大學英語教學對于生成觀視域下的大學英語教學活動解讀，主要體現(xiàn)在三個方面。一是教學互動，大學課堂不再是大學教師主導的教學活動，而是需要教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產(chǎn)物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學影響因素，更加客觀的評價教學活動。大學英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學課堂教學模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學英語教育活動。三是辯證理解學生及教師之間的關(guān)系。之前的教學活動，大學教師是教學主體，主導學生的學習活動。（一）大學英語的價值導向首先，大學英語教育切合現(xiàn)實需求。在大學英語教育的整個過程中，大學教材的選擇、課堂組織形式、教學效果評價等等都需要與當前的市場經(jīng)濟需求相吻合。學生在學習的過程中，可以有效的將知識與現(xiàn)實需求結(jié)合起來，不僅提高了學習效率，而且學習的主動性大大提高。在這樣的價值背景下，現(xiàn)實需求不是追求短期的經(jīng)濟需求，而是要將眼光放遠，應用更加開闊的角度來審視我們當前的英語教學過程。其次，大學英語教學合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當前的英語教育活動進行必要的探究，將教育活動最大化的與現(xiàn)實需求進行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學生知識的綜合運用的能力。學生的畢業(yè)時間往往與當前的英語學習有時間上的差異，也就是說知識的學習與應用不是同時進行的，這就要求教師在組織教學活動時，對知識的未來需求有一定的前瞻性，使學習的內(nèi)容合乎市場經(jīng)濟的未來需求。第三，大學英語教育要存些“功利心”。在當前的大學英語教學中，教學活動的組織都在考試這一指揮棒下進行，這雖然能在短期內(nèi)提高學生的學習成績，但是從根本上來講忽略教育的本質(zhì)功能，是培養(yǎng)學生良好知識架構(gòu)和實踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學教育應該在滿足成績的需求基礎(chǔ)上，對于學生的學習內(nèi)容進行相應的創(chuàng)新變革，最終滿足學生基本的就業(yè)需求。（二）大學英語教學的主體生成第一，大學英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動中，更多的是關(guān)注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價值觀念和知識架構(gòu)進行評價分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內(nèi)心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學英語教育活動的主體之一是學生。學生在學習活動中，對于知識的掌握和基本實踐技能的提高都與學生自身的學習行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學生的學習活動不再是單一的個體行為，而是在社會活動的范圍內(nèi)完成學習過程。學生在學習過程中，應該講自身的心理活動、學習環(huán)境、文化素質(zhì)等等因素與自身的學習活動結(jié)合起來，客觀性的評價自身的學習行為，最終提高自身文化素養(yǎng)及社會實踐能力。（三）大學英語教學的生活屬性在生成觀視域下，對大學英語教學活動進行分析總結(jié)，得出教學活動本身就是自然人社會活動的縮影。大學教學活動是教師與學生互動存在的社會活動，這本很就是生活的一部分。所以在教學活動中，教師與學生之間的互動交流都要本著樂觀的生活態(tài)度進行，在良好的價值觀引導下，進行相應的教學活動，這樣往往能夠達成最初的教學目標。生成觀視域下的大學英語教育實踐活動要本著教與學的雙向交流互動、多角度分析影響因素及尊重知識的客觀存在性基礎(chǔ)上展開教學活動的組織、策劃。生成觀視域下的教學活動其本質(zhì)是探究知識存在的客觀性，在教學活動中，學生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎(chǔ)上不斷獲取文化知識，提高社會實踐技能。參考文獻[1]海德格爾.存在與時間[M].北京:生活.讀書.新知三聯(lián)書店,2006．[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界,2013(6).摘要：英語教學的總體目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，這一目標的實現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的，而是需要學生在豐富的語言實踐活動中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學英語教學要為學生設計豐富的語言操練活動，讓學生在實踐中運用，這樣才能促進學生語言水平的提高，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。關(guān)鍵詞：小學英語；語言操練；教學效益英語是一門語言，是一門工具課，聽說讀寫是英語的四項基本技能，而要提高學生的聽說讀寫技能，讓學生真正地掌握這門語言，最重要的途徑就是操練。只有為學生提供更多語言操練的機會，讓學生有更多運用的空間，學生才能不斷地將所學過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時間內(nèi)開展多樣的語言操練，以此來激發(fā)學生參與交流的主動性，促進學生語言水平的整體提高呢？在具體的教學中我主要從以下幾個方面著手展開：一、朗讀短文朗讀是英語學習的重要內(nèi)容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復練習，利于學生形成正確的語言習慣，適用于低段英語教學。1、齊聲朗讀。在新授知識后讓學生跟著教師或是跟著錄音進行齊聲朗讀，在全班展開，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學氛圍，實現(xiàn)全體學生的全員參與。為了讓學生更加積極地參與其中，教師要善于運用新的教學方法，如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來圖文并茂地展現(xiàn)短文，再配以標準而優(yōu)美的音頻，讓學生可以深刻地體會到語言的變化，這樣更能激起學生參與朗讀的積極性。缺點在于會使部分學生混于其中。2、個別朗讀。即實現(xiàn)教學面對學生個體。這樣可以做到教學無遺漏，讓每個學生都有語言操練的機會，教師可以具體地了解每個學生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開有針對性的指導。如可以讓學生在同桌之間或前后桌之間展開，也可以開火車的形式展開，即讓學生按照座位的順序逐個朗讀。二、即興發(fā)言小學生雖小，但是有著不同的生活經(jīng)驗，有著獨立的思想與不同的看法，要真正實現(xiàn)以學生為中心，就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸，而是要適當放慢腳步，利用教學的間隙時間來引導學生進行即興發(fā)言，這樣才能讓教學處于不斷的動態(tài)生成中，使之成為學生自己的學堂，同時這也正是進行語言操練的重要活動。例如，課堂導入可以由教師指定話題，然后讓學生來進行即興發(fā)言，圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會話，從而將教學引向具體的教學內(nèi)容。這樣就可以改變直接進入新知學習的枯燥性與突兀性，讓學生在輕松活躍的氛圍下進入新知的學習，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學中會有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來引導學生自由交流與討論，這樣的教學順勢利導，動態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進學生語言水平的提高。如一場雨、一場雪，或是學生課上玩玩具等，我們就可以設計成相關(guān)的話題，讓學生就rain，snow等來展開自由發(fā)言，雖然偏離了預定的教學軌道，但又不得不說是一次很好的語言操練活動，而且還可以引發(fā)學生的主動參與。三、情景表演小學生有著很強的表演能力，開展情景劇的表演是學生所喜愛的一種藝術(shù)活動，集知識性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語表達于一體，不再是枯燥的學習，而是在生動的'表演中運用，可以將語言的學習與運用結(jié)合起來，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這不失為激發(fā)學生興趣的重要手段，同時也更加符合語言學習規(guī)律，可以促進學生語言知識的轉(zhuǎn)化，利于學生語言水平的提高。例如，讓學生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場，這樣更能豐富學生的感悟與體驗。教師可以帶領(lǐng)學生一起來制作相關(guān)的頭飾，讓學生帶上頭飾進行角色表演。學習了小動物的相關(guān)詞匯后，可以讓學生帶上可愛的動物頭飾，進行相關(guān)的描述。這樣將語言學習與學生的生活結(jié)合起來，更能激發(fā)學生的學習熱情，引導學生將所學語言知識用于現(xiàn)實生活之中。引導學生自主創(chuàng)作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動。這樣的活動實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化與整合，可以為學生提供一個更為寬廣的學習空間，真正將語言的學習與運用與學生的生活結(jié)合起來，使得教學更加貼近學生，貼近生活。這樣的活動既可以在學完短文后，讓學生圍繞著教材上的話題結(jié)合自己的生活來展開自主創(chuàng)作，同時也可以選取學生所熟悉與感興趣的話題，如聚會、旅行等，讓學生來進行富有個性化的創(chuàng)作。雖然是同一個主題，但是不同的學生可以創(chuàng)作出不同的劇本來，真正實現(xiàn)了語言的個性化教學。再讓學生以小組為單位來進行劇本的表演，學生的積極性非常高?？梢哉f這樣的自主創(chuàng)編與表演，將學生的真實生活搬到了教學中，讓學生在運用中學習，在學習中運用，更加利于學生語言水平的整體提高。四、角色配音小學生都有著很強的模仿能力，模仿正是學生語言學習的重要途徑，我們可以選取學生喜愛的動畫片或經(jīng)典影視劇片段，讓學生進行角色配音。大多學生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會在課余時間與同學、家長一起積極地來觀看相關(guān)的影視劇，以實現(xiàn)對角色的準確把握。這樣在課堂中對角色進行配音時就不會再是機械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會人物心理、情感對于語言的影響。活動后讓學生聽原音，讓學生通過比較認識到自己在發(fā)音、語氣與語調(diào)等方面所存在的問題，這樣更利于學生的發(fā)音。同時在學生之間展開互相評價，使學生對語言有全面的認識。要想學好一門語言，不僅要發(fā)音標準地道，同時還要結(jié)合不同的場景來運用不同的語氣與語調(diào)，要把握好人物的心理活動與情感變化，使語言富于變化。五、結(jié)束語總之，只有在豐富的語言操練中學生才能真正地體會到語言學習的樂趣，認識到語言的精髓，才能促進學生語言水平的提高。因此，我們要將語言操練貫穿于整個教學的始末，讓學生在豐富的實踐與運用中不斷內(nèi)化與提升。參考文獻：[1]蔣萊茜.在語文實踐活動中對小學生英語聽說習慣的培養(yǎng).中國校外教育:上旬刊,2014(5).[2]徐偉.小學英語課堂語言實踐活動的幾點嘗試.吉林教育:教研,2012(9).[3]烏德超.運用語言操練方法提高小學英語課堂教學效果.新課程學習,2013(10).[4]芮梨.小學英語語言實踐活動的有效組織與實施.新課程學習,2013(10).英語教育論文英語教育論文范文2000字無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家整理的英語教育論文范文2000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。論文題目：淺析游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用摘要：情感因素對語言學習有很大的影響。中職學生在英語學習方面普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學習動機不強等學習焦慮方面的問題，英語課堂教學因此存在著互動消極、教學反饋少、效果差的情況。游戲教學法從理論和實際效用上對于改善這種情況都是很好的應用。關(guān)鍵詞：游戲教學法;中職英語;課堂教學英語是當今世界通用語言，我們在生活和工作中越來越多地接觸、使用到英語，學好英語對于當代中職生的職業(yè)發(fā)展和個人素質(zhì)的提高都是非常有益和必要的。但是實際情況是，中職生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，存在不同程度的英語學習焦慮，有的中職生，由于英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語失去了興趣，出現(xiàn)了對英語失去信心的現(xiàn)象，從而導致英語課堂教學開展困難，教學效果不理想。一、中職英語課堂教學的現(xiàn)狀1.教師講授為主，師生互動為輔，學生參與度低。中職英語教學課時有限，為了完成既定的教學內(nèi)容，語言知識的講解和練習占據(jù)了大多數(shù)的課堂教學時間。師生間互動教學以教師提問，學生作答為主，學生間生生互動以課文對話的替換練習為主，形式內(nèi)容單調(diào)。學生對此不感興趣，形成了“老師講，學生聽”的單調(diào)局面。有時上課還有學生玩手機、睡覺等現(xiàn)象，課堂效果非常不好。2.教材設定的情景互動內(nèi)容趣味性弱，學生參與度低下?，F(xiàn)行教材中設定的情景練習以生活類英語會話為主，如購物、就餐、問路、看病等，缺乏趣味性。中職學生處于愛玩愛鬧的青春期，此類會話練習難以觸動學生的興奮點。3.學生基礎(chǔ)薄弱，有不同程度的英語學習焦慮。在開展課堂互動時，中職生往往沉默應對，或是消極敷衍，鸚鵡學舌，應付了事。即使教師積極地鼓勵學生，這種正面的評價也很難得到學生自己的認同。二、語言學習中的情感因素影響語言學家斯蒂芬·克拉申(StephenKrashen)的情感過濾假設理論(AffectiveFilterHypothesis)認為，“有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多的情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾(filter)才有可能變成語言吸入(intake)。”也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用?！案咔楦羞^濾會限制習得，而低情感過濾則有助于習得?！鼻楦幸蛩貏t包括動機、自信心及焦慮程度。英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語這種第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。Horwitz等(1986)確定了語言焦慮的三個成因：交際畏懼、考試畏懼和負面評價畏懼。在英語課堂教學中，中職生的交際畏懼和負面評價畏懼表現(xiàn)得非常明顯。交際畏懼是指盡管語言學習者有成熟的想法和意見，但因為無法進行合理有效的語言輸出引發(fā)的焦慮。要克服這種畏懼心理，要求一個輕松、愉快的學習氛圍。負面評價畏懼則是指學生的自我效能感低，對自己的英語水平和能力缺乏自信心，擔心無法得到肯定評價，自尊心又導致害怕接受否定評價。針對這種畏懼，一個單純反映語言輸出效果，而不加人為評價的語言環(huán)境是比較有益的。三、注意的規(guī)律和教學游戲無意注意也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面，一是客觀刺激物的特點，二是人的主體狀態(tài)。注意的規(guī)律表明：(1)那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無意注意。(2)新穎充實、難易適當?shù)慕虒W內(nèi)容和多樣化的教學方法能保持學生的注意力。心理學的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內(nèi)容。而教學方法的多樣化，則符合“不斷變化的刺激”這一無意注意的規(guī)律，能激發(fā)學生定向探求活動，不致使定向反射由于刺激物的習慣化而消失。中職生是愛玩愛鬧的青少年群體，多數(shù)喜歡做游戲，對這種形式有較高的接受度和興趣，并且教學游戲有多種變化形式，可以提供“不斷變化的刺激”，非常符合無意注意的教學規(guī)律。利用無意注意規(guī)律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生負擔。四、游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用1.游戲教學法的應用原則。(1)目標性原則：教學游戲的設計要以教學為中心，與其密切相關(guān)。不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學目的、教學內(nèi)容、教學要求。(2)競爭性和協(xié)作性原則：游戲具有比賽的性質(zhì)，這有助于學生克服害羞、怕說錯的心理障礙;以小組的形式展開的游戲要求每個成員積極參與，為了完成同一任務互相配合，有助于克服學生的懈怠和懶惰情緒，同時培養(yǎng)了學生的團隊精神和協(xié)作意識。(3)層次性原則：一方面要遵循循序漸進的原則，設計一系列由易到難的游戲活動。另一方面要注意面向全體學生，根據(jù)學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都有機會參與，都能體驗到成功的喜悅。(4)創(chuàng)新性原則：根據(jù)學生的反饋和實際教學效果，不斷地設計和創(chuàng)新新的游戲，讓學生也參與到游戲的設計中來，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。2.游戲教學法實例。(1)猜詞游戲(詞匯主題的練習)。游戲方法一：同學A對單詞進行描述(OralDescription)，同學B來猜測。如“Itisakindoffruit，ithasgreenskinandredinside.”游戲方法二：用問答形式進行猜詞。給出既定范圍內(nèi)的單詞，比如交通工具類。同學A用規(guī)定的一般疑問句句型發(fā)問，如“Doesthevehiclehavewheels?”同學B只能回答“Yes”或“No”。兩組同學分別進行，規(guī)定時間內(nèi)猜出更多詞匯的一組獲勝。這是一種促使學生積極思維，考察學生對知識點掌握情況的好方法。(2)傳話游戲(句子的口語練習)。學生分兩組，教師把課文中的好句子或使用重點短語和詞匯的句子告訴每組的第一位學生，這位學生迅速口述給第二位學生，一個一個往下傳，讓最后一位學生說出這句話與第一位學生所說的進行比較，看哪組傳話傳得又快又好，準確說出的小組為獲勝者。這種方式可練習學生的聽說能力，且能對課文的知識點掌握得更好。這種寓教于樂的形式，很受學生的歡迎，他們思維活躍，反應靈敏，在游戲中，就學到了很多短語和詞匯，這是一舉兩得的好的教學方式。(3)一站到底(文化類主題的練習)。每組選出一名學生參加游戲，以抽簽的方式產(chǎn)生一位擂主，其他同學依次進行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)勝利者成為下一輪的擂主接受挑戰(zhàn)，最后站在擂主位置的同學為獲勝者。挑戰(zhàn)的題目內(nèi)容是與文化相關(guān)的，每個同學答題時間有一定的限制。如“WhenisChristmas?(圣誕節(jié)是何時?)Whatdowesternersusewhentheyeat?(西方人用什么吃飯?)”(4)“記憶達人”秀(以復習職業(yè)類單詞為例)。教師快速呈現(xiàn)一組圖片，其中包括職業(yè)類、食品類、運動類等，然后要求學生說出共有幾幅關(guān)于職業(yè)的圖片以及這些職業(yè)的單詞，答出最多者為“記憶達人”?？梢园褜W生的積極性調(diào)動起來進行比賽。答案正確，答對數(shù)量多者為優(yōu)勝者，現(xiàn)場發(fā)“記憶達人”小紅旗。也可以進行“記憶達人”挑戰(zhàn)賽，最終獲勝者，為“記憶達人”霸主，從而激發(fā)學生的積極性。(5)單詞接龍游戲。教師給出單詞，如holiday，要求學生用尾字母作為首字母給出新單詞，以此類推，單詞不能重復。兩組同學比賽，規(guī)定時間內(nèi)說出更多單詞的一組獲勝。在此游戲中盡量鼓勵學生給出新單詞。這一游戲要求學生能迅速地聽出前一個學生給出的單詞，且對該單詞的拼寫要非常熟悉，這可幫助學生記憶單詞，其他的學生也可鍛煉聽力及鞏固單詞的記憶。這樣既可活躍氣氛，又鍛煉學生的反應能力，是學生喜歡的一種非常有效的接龍游戲。五、結(jié)論孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，當一個人充滿興趣地干一件事時，創(chuàng)造性和主動性會得到高效發(fā)揮。他們會積極主動地去求知，去實踐，并在成功的體驗中收獲學識增加、智力提高的樂趣和滿足感，從而變得樂于學習，善于學習。實踐表明，這種玩中學、學中玩的游戲教學法是中職學生樂于接受的一種情景教學方式，既可以優(yōu)化中職英語課堂教學，調(diào)節(jié)課堂的學習氛圍，又可以使中職學生學習和掌握知識，讓學生學以致用，還可以充分調(diào)動中職學生的非智力因素和潛力，使學生改變以往消極懈怠的不良學習態(tài)度?？傊灰新氂⒄Z教師在實施游戲教學法時精心設計、運用得體，就能夠提高中職學生英語學習的興趣和效率。參考文獻：[1]王茹。淺談課堂游戲法在高職英語課堂中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2010，(03)。[2]孫杰。重視情感因素，激活學生思維：淺談游戲教學法在職校英語教學中的應用[J].中等職業(yè)教育，2012，(02)。[3]程曉堂，鄭敏。英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.【內(nèi)容摘要】今后的教學模式的發(fā)展趨勢是從哲學范疇去創(chuàng)新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發(fā)展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。本文從“生成觀”的角度來理解大學英語教學過程，對其價值導向、主體生成、生活屬性等進行哲學關(guān)注，希望從理論上重新理清大學英語的教育思路，提高教學效果?！娟P(guān)鍵詞】生成觀；大學英語教育；價值導向；主體生成將英語課堂的視角投向大學英語教學的課堂之外，從知識的傳授到學生專業(yè)技能的學習，再從專業(yè)技能到健康和諧的心理活動的生成。今后的教學模式的發(fā)展趨勢是從哲學范疇去創(chuàng)新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發(fā)展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。一、生成觀的哲學闡釋哲學家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨立的“人”的存在，不能單純的獨立于社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結(jié)果。其本質(zhì)就是將“人”看做不斷生長、不斷完善的一個過程的產(chǎn)物。從哲學的角度來理解就是每一個個體都是相互影響、相互促進的“社會性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機體的.存活，而是將其視為“生成性的社會存在”。在大學英語教育的過程中，從“生成觀”的角度來理解教學過程就是：不再將課堂教學視為單純的知識傳授，而是要從學生的知識形成過程去分析其影響因素，從心里層面、社會角度去分析探究提高學生的成長過程。從哲學的范疇就是強調(diào)學生學習的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個方面展開大學英語的教育活動。也就是說，大學英語教育活動中教與學的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進的自然過程。從辯證角度去理解教學過程，對完善教學活動，提高學生綜合素質(zhì)有著積極的意義。二、生成觀視域下的大學英語教學對于生成觀視域下的大學英語教學活動解讀，主要體現(xiàn)在三個方面。一是教學互動，大學課堂不再是大學教師主導的教學活動，而是需要教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產(chǎn)物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環(huán)境等多角度去分析教學影響因素，更加客觀的評價教學活動。大學英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學課堂教學模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學英語教育活動。三是辯證理解學生及教師之間的關(guān)系。之前的教學活動，大學教師是教學主體，主導學生的學習活動。（一）大學英語的價值導向首先，大學英語教育切合現(xiàn)實需求。在大學英語教育的整個過程中，大學教材的選擇、課堂組織形式、教學效果評價等等都需要與當前的市場經(jīng)濟需求相吻合。學生在學習的過程中，可以有效的將知識與現(xiàn)實需求結(jié)合起來，不僅提高了學習效率，而且學習的主動性大大提高。在這樣的價值背景下，現(xiàn)實需求不是追求短期的經(jīng)濟需求，而是要將眼光放遠，應用更加開闊的角度來審視我們當前的英語教學過程。其次，大學英語教學合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當前的英語教育活動進行必要的探究，將教育活動最大化的與現(xiàn)實需求進行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學生知識的綜合運用的能力。學生的畢業(yè)時間往往與當前的英語學習有時間上的差異，也就是說知識的學習與應用不是同時進行的，這就要求教師在組織教學活動時，對知識的未來需求有一定的前瞻性，使學習的內(nèi)容合乎市場經(jīng)濟的未來需求。第三，大學英語教育要存些“功利心”。在當前的大學英語教學中，教學活動的組織都在考試這一指揮棒下進行，這雖然能在短期內(nèi)提高學生的學習成績，但是從根本上來講忽略教育的本質(zhì)功能，是培養(yǎng)學生良好知識架構(gòu)和實踐技能，最終能在畢業(yè)后得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學教育應該在滿足成績的需求基礎(chǔ)上，對于學生的學習內(nèi)容進行相應的創(chuàng)新變革，最終滿足學生基本的就業(yè)需求。（二）大學英語教學的主體生成第一，大學英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統(tǒng)的教育活動中，更多的是關(guān)注教師的傳道授業(yè)解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價值觀念和知識架構(gòu)進行評價分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內(nèi)心訴求有著統(tǒng)一性的表現(xiàn)。第二，大學英語教育活動的主體之一是學生。學生在學習活動中，對于知識的掌握和基本實踐技能的提高都與學生自身的學習行為有著密切的聯(lián)系。在生成觀視域下，學生的學習活動不再是單一的個體行為，而是在社會活動的范圍