職業(yè)教育五個對接的探索與實踐

職業(yè)教育五個對接的探索與實踐

教育部發(fā)布了《關于促進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的意見》（職業(yè)成12號），明確了職業(yè)教育和培訓根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，加強了學校特色，促進了“五個對接”。“基于專業(yè)和專業(yè)的聯(lián)系、課程和職業(yè)標準的聯(lián)系、教育過程和生產(chǎn)過程的聯(lián)系、證書和職業(yè)資格證書的聯(lián)系、職業(yè)教育和終身學習的聯(lián)系”。我們必須增強經(jīng)濟和社會發(fā)展的綜合合作能力。如何實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”,涉及的工作方方面面。我們以“基于工作過程系統(tǒng)化”課程改革為切入點,先做好職業(yè)院校內(nèi)涵建設的最重要工作———課程建設與改革,以“校企合作”為紐帶,以點牽繩帶面,全面推動“五個對接”。我校的機械制造與自動化專業(yè)(以下簡稱機制專業(yè))是央財支持的提升服務產(chǎn)業(yè)能力的重點專業(yè),近年來通過“基于工作過程系統(tǒng)化”課程改革,強化了專業(yè)辦學特色,促進了“五個對接”。一、構(gòu)建基于機械零件設計與加工為工作過程導向的課程體系課程改革首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的構(gòu)建。我們與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建課程體系。依托合作企業(yè),創(chuàng)新機制專業(yè)“校企共育、能力遞進、技能對接”人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接。研究制訂實施方案,完善配套措施,培養(yǎng)裝備制造業(yè)急需的具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀高端技能型專門人才。在機制專業(yè)建設指導委員會指導下,我們與哈爾濱汽輪機廠、哈軸集團等企業(yè)專家共同組成調(diào)研組,分別對哈爾濱汽輪機廠、哈軸集團、中航工業(yè)哈爾濱東安發(fā)動機(集團)有限公司(簡稱中航東安發(fā)動機集團)、哈爾濱電影機廠等“哈大齊”工業(yè)走廊機械制造加工企業(yè)專業(yè)崗位及崗位群進行分析、論證,通過分析專業(yè)崗位工作任務和崗位職業(yè)能力要求,提出專業(yè)崗位群工作人員應具備的素質(zhì)、知識與技能,歸納出車間工藝員、機械(產(chǎn)品)零件設計員等7個典型工作崗位。通過36項崗位任務分析,確定16項典型工作任務,歸納13個行動領域。打破原有16門專業(yè)理論課程和8門實踐課程組成的學科體系,以工作過程為導向,進行課程的解構(gòu)與重構(gòu),將13個行動領域轉(zhuǎn)換成20個學習領域,構(gòu)建基于機械零件設計與加工為工作過程導向的課程體系。按崗位認知、系統(tǒng)培養(yǎng)、強化實踐、突出應用的理念培養(yǎng)學生。二、企業(yè)與企業(yè)打造“雙證書”制度“是一個互認的職業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容、課程共建和人才共育的一個課根據(jù)職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求,以就業(yè)為導向,以工學結(jié)合為切入點,堅持以“學生為本”,堅持“以素質(zhì)教育為核心,以能力培養(yǎng)為基礎”,積極推行“雙證書”制度。依托企業(yè)資源優(yōu)勢,與企業(yè)共同實施專業(yè)共建、課程共建和人才共育,實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。并將職業(yè)資格與崗位技能考證融入教學計劃,使學生獲得學歷證書的同時,考取職業(yè)資格證書,實現(xiàn)能力考核與技能鑒定結(jié)合、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。采取靈活多樣的教學形式培養(yǎng)學生職業(yè)技能,堅持多證書畢業(yè)制度,提高學生的綜合能力。實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)崗位技能對接,校企雙贏,共同發(fā)展。1.開發(fā)校本教材,實現(xiàn)課程與專業(yè)的互通根據(jù)職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內(nèi)容,以職業(yè)資格認證為切入點,以就業(yè)為導向,構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系,使課程體系符合“雙證融通”的要求。校企聯(lián)合制訂課程標準,開發(fā)具有針對性的校本教材。緊緊抓住培養(yǎng)提高學生技能水平這條主線,分析機械制造業(yè)相關崗位的工作過程,融入相應的機械行業(yè)標準和職業(yè)資格標準。根據(jù)機制專業(yè)培養(yǎng)目標,融入機械制圖員、機械設計師及機械加工制造一線工人國家職業(yè)標準,例如根據(jù)車工、銑工、鉗工、組合機床操作工、加工中心操作工等國家職業(yè)標準,教學內(nèi)容中融入機械加工過程中的工藝準備、編制程序、基本操作及日常維護、工件加工、精度檢驗等國家職業(yè)標準中的相關內(nèi)容,使教學內(nèi)容與崗位核心能力要求相吻合。2.多證融通,提升職業(yè)技能鑒定能力進行以真實工作任務為載體的課程改革,利用頂崗實習、校內(nèi)實訓基地實習實訓等環(huán)節(jié)訓練學生,模擬企業(yè)真實環(huán)境,實現(xiàn)技能對接,提高學生的專業(yè)技能。緊扣機制專業(yè)“校企共育、能力遞進、技能對接”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求,推進專業(yè)核心課程“基于工作過程系統(tǒng)化”的教學改革。將課堂建在工廠,工廠即是課堂,將專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培訓、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合,強化動手解決實際問題的能力。將職業(yè)技能鑒定納入教學計劃,實行多證融通(車工+CAD/CAM+數(shù)控車或數(shù)控銑或加工中心職業(yè)資格中級以上證書+專科畢業(yè)證)。每年舉辦機械制圖競賽、機械零件測繪比賽、機械設備操作比賽、維修鉗工技能大賽等活動,采用“以賽代考”、“以證代考”等多種教學評價方法。全面推進頂崗實習,強化學生崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)教學標準,將專業(yè)對應職業(yè)工種職業(yè)鑒定內(nèi)容融入課程教學中,特別是利用課程的實踐環(huán)節(jié)加強同職業(yè)技能考核相關的技能模塊的訓練,創(chuàng)造“教學做”于一體的教學環(huán)境,通過開展“情境”教學,在校內(nèi)模擬真實機械制造現(xiàn)場的學習環(huán)境,教師按產(chǎn)品制造過程組織教學內(nèi)容,并融入職業(yè)資格考試內(nèi)容,教師和學生進行崗位角色互換,讓每一位學生都能領會相關生產(chǎn)崗位的知識能力要求和崗位職責。這種“理實一體、學做合一”的教學方法與手段,變傳統(tǒng)的“以教師的教為主”為“以學生的學為主”,更好地滿足了課程教學內(nèi)容的需要,有效提高了學生的職業(yè)技能水平。三、推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教育過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合1.校企合作共建項目導向、開發(fā)實訓基地依托合作企業(yè),創(chuàng)新機械制造與自動化專業(yè)“校企共育、能力遞進、技能對接”人才培養(yǎng)模式,研究制定實施方案,完善配套措施,依托“學校、企業(yè)、社會”相互融合的人才培養(yǎng)平臺,以“專業(yè)基礎能力→崗位專項能力→崗位綜合能力”分層遞進的策略序化課程,遵循職業(yè)能力遞進培養(yǎng)主線,實現(xiàn)“校企共育、能力遞進、技能對接”的人才培養(yǎng)模式改革,培養(yǎng)裝備制造業(yè)急需的具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀高端技能型專門人才。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝,校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源,繼續(xù)推行任務驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式,實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上;積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式,將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合,校企共同完成教學任務,突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。學生在入學初期以職業(yè)和專業(yè)入門介紹、企業(yè)認知為主,讓其對所學專業(yè)的應用領域和核心技術(shù)有初步認識,激發(fā)學習興趣和熱情。第一學年開設機械制圖及CAD、工程力學、電工電子實戰(zhàn)等課程,培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力。第二學年結(jié)合機械加工崗位能力和素質(zhì)要求,使學生具備機床電氣控制、機械制造工藝計劃與實施等機加工崗位技術(shù)應用能力。課程分項目、分階段彈性實施,對接企業(yè)生產(chǎn)計劃,校內(nèi)和校外交替,專任教師和企業(yè)兼職教師互補進行專業(yè)專項能力訓練,集中在“校中廠”和“廠中?！边M行。第三學年在校外實訓基地安排學生進行頂崗實習和畢業(yè)設計,畢業(yè)設計選題源于企業(yè),為企業(yè)解決技術(shù)上的實際問題。在此過程中,學生在企業(yè)兼職教師指導下不僅提升專業(yè)技能,更重要的是在企業(yè)真實環(huán)境下進一步培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力和提升學生職業(yè)素養(yǎng)。校企共建實訓基地。在實訓基地建設中,按照企業(yè)生產(chǎn)實際及專業(yè)的特點,將機械加工車間分成產(chǎn)品加工型、公司型、技術(shù)應用型、模擬仿真型、基礎教學型等5種類型。按照機械加工生產(chǎn)過程開展教學組織,生產(chǎn)區(qū)、教學區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)相結(jié)合,實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。2.委托企業(yè)從事機械設計與加工設計工作的橫向課題。在企業(yè)在企業(yè)建立專任教師的流動工作站,使專任教師定期的、輪流的到企業(yè)進行學習、交流和工作,承擔與機械設計與加工一線工作相關的橫向課題。在我院建立企業(yè)兼職教師的“大師工作室”,聘請企業(yè)從事機械設計與加工方面工作的高級工程師或高級技師,參與我專業(yè)的專業(yè)建設和教改課題。依照行業(yè)標準,請企業(yè)人員參與教材的編寫、實訓項目的開發(fā)、實訓室的規(guī)劃建設等過程。通過以上方式推進校企對接和深度融合,使學生一畢業(yè)就能實現(xiàn)學生到職業(yè)人的零過渡。四、推動多元化、高職化、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育模式課程改革的目的是培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟需要的人才,使所培養(yǎng)的每個人都能就業(yè)于社會的各個崗位或職業(yè),而國家職業(yè)資格證書制度也是為了讓畢業(yè)生更好地就業(yè),因此國家職業(yè)資格證書制度與課程改革之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系,而課程就是二者最佳的切合點。在職業(yè)院校推進學歷證書與職業(yè)資格證書的“對接”,就是要實現(xiàn)“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的辦學方向,加快職業(yè)學校教育的模式轉(zhuǎn)型,強化職業(yè)屬性,對職業(yè)教育滿足經(jīng)濟建設和學生發(fā)展兩個需求具有特別重要的意義?！半p證書”制度的實質(zhì)是將職業(yè)標準融入課程標準,實施就業(yè)導向的職業(yè)教育。將相關課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行,使學生在取得畢業(yè)證書的同時,獲得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書,實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。我們注重職業(yè)技能培養(yǎng),提高學生工程實踐能力,貫徹多證書畢業(yè)制度。我校機制專業(yè)按照專業(yè)教學標準調(diào)整教學計劃與課程內(nèi)容,加強技能培訓,有效促進教學模式轉(zhuǎn)型,適應勞動力市場需求,提高學生的職業(yè)適應能力和就業(yè)競爭能力。學生畢業(yè)時至少獲得兩個以上職業(yè)技能等級證書,可以選擇高級車工,高級銑工,數(shù)控車工,數(shù)控銑工,高級鉗工,CAD工程師等職業(yè)資格證書,實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書對接。五、企業(yè)員工與學生我校機制專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出學生的可持續(xù)發(fā)展,重視人文素質(zhì)培養(yǎng)和基礎理論的學習,保持職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接,滿足畢業(yè)后的學生自我進一步提升的要求。將社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程,強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),推進素質(zhì)教育。例如將某些課程(入職教育、企業(yè)文化、大學生素質(zhì)等)的課堂搬到機械制造一線去,由企業(yè)人員對學生進行教育,學生除了學習知識之外,還要遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度,同時受到企業(yè)文化的熏陶,潛移默化的進行職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。我們在課程改革中注重全面提高學生的職業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)學生逐步成為全面發(fā)展的人,不僅善于適應職業(yè)變化,有能力做好工作,而且具有責任心、信任感、快樂感和幸福感,是一個文明快樂的人。以《機械設計與應用》課程為例,課程改革堅持終身學習的理念,在培養(yǎng)學生知識、能力、全面素質(zhì)的過程中重視使學生掌握科學有效的學習方法,學會學習,終身能夠自己學習,不斷進步和發(fā)展。在課程中更多地充實有