高職院?？蒲羞x題工作的實踐與探索

高職院?？蒲羞x題工作的實踐與探索

科研選擇是解決教師科學(xué)研究問題的一個問題?？蒲羞x題既是科學(xué)研究工作的起點,也是整個研究過程的中心目標(biāo),同時還決定了研究范圍、研究內(nèi)容以及研究的方法和手段。能否選擇出一個合適的、有價值的題目,反映了研究人員科學(xué)研究的洞察力與創(chuàng)新精神。目前高職院?？蒲谐晒麛?shù)量少、科研水平層次較低、參與科研工作的教師人數(shù)偏少,教師科研素質(zhì)整體不高。多數(shù)研究者認(rèn)為主要是因為高職院校教師科研定位模糊,科研意識不強(qiáng)、科研興趣整體偏低、教師對科研方法掌握不夠、科研理論基礎(chǔ)差、缺乏基本的科研能力等。其中,有31%的教師在教科研中遇到的最大困難是“信息不暢、沒有研究方向”,可見在科研課題的選擇上存在研究方向不明確現(xiàn)象。高職院校應(yīng)把科研作為學(xué)校辦學(xué)的重要功能,作為引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。高職科研工作最迫切的任務(wù)就是要解決當(dāng)前高等職業(yè)教育實踐中亟待解決的問題:高職教育發(fā)展適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié);人才培養(yǎng)模式的探索;課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié);教材開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段針對性不強(qiáng);“雙師型”師資隊伍的質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)建設(shè)與高端技能型專門人才培養(yǎng)要求的差距;畢業(yè)生實踐能力不強(qiáng);學(xué)校的實訓(xùn)實習(xí)條件、實踐教學(xué)改革亟須加強(qiáng)等,每一項工作都離不開教師的參與,不能只等教育主管部門出臺文件遵照執(zhí)行,更需要的是高職院校一線教師主動去結(jié)合教育教學(xué)實踐研究解決。高職院校的科研主攻方向應(yīng)是高職教育教學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究,其中人才培養(yǎng)規(guī)律研究是高職院校科研工作的中心。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出:“高等職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為依據(jù),堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,創(chuàng)新體制機(jī)制,推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合,促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接?！笨梢姟八膫€對接”已成為高職教育研究選題的重要方向和內(nèi)容,為高職院校的科研工作指明了方向。立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),突出高職特色適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求,優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)活動與社會對專業(yè)人才需求相聯(lián)系的銜接點。與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會需要相比,高職院校專業(yè)建設(shè)仍存在一些問題,主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)不盡合理。高職教育人才培養(yǎng)定位的特殊性,決定了高職教育必須緊緊依靠市場,在各地高等教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃中,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求,推動高職教育學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整,提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化,積極發(fā)展社會急需的學(xué)科專業(yè)成為一大亮點。根據(jù)地域和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的需求變化,高職院校的新專業(yè)設(shè)置要充分考慮學(xué)校的自身條件和市場需求,把加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合,有針對性地建設(shè)重點學(xué)科和新興交叉專業(yè),優(yōu)化資源配置,減少和避免重復(fù)、低水平、低效益的學(xué)科專業(yè)。高等職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注整個區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和定位,圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層面、不同類型人才的需求,主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展;應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),確保高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局,保證專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性,實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè),特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密對接;應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求,優(yōu)化專業(yè)布局、類型和層次結(jié)構(gòu),拓寬專業(yè)口徑,靈活設(shè)置專業(yè)方向;應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置,有針對性地培養(yǎng)高技能緊缺人才;應(yīng)從學(xué)校實際出發(fā),突出重點優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè),打造特色專業(yè)、品牌專業(yè)、示范專業(yè);應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的領(lǐng)導(dǎo),通過各種信息渠道了解人才需求動向,結(jié)合學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行定期分析,提出學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置意見。加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作,密切校企合作、工學(xué)結(jié)合,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置工學(xué)結(jié)合、校企合作是大趨勢。辦學(xué)需要企業(yè)參與,這是高職教育成功的基礎(chǔ),是技能人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)以市場為導(dǎo)向確定專業(yè)定位,學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)設(shè)置中應(yīng)有校企合作機(jī)制。校企互動制定人才培養(yǎng)方案,與用人單位合作采用“訂單式”等培養(yǎng)模式,逐步擺脫傳統(tǒng)學(xué)科式人才培養(yǎng)模式,以提高專業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)鼓勵企業(yè)參與高職院校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案的開發(fā),以技能培養(yǎng)為主構(gòu)建課程體系;企業(yè)與學(xué)校共建教學(xué)與生產(chǎn)合一的開放式實訓(xùn)基地,整合實訓(xùn)資源,積極營造工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)境,完善實踐實訓(xùn)實習(xí)評價體系。須深入探索“雙師型”師資隊伍建設(shè)、在企業(yè)建立教師實踐基地,推動高職教師到企業(yè)實踐,企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué),合作開展兼職教師選聘工作。要創(chuàng)造條件讓企業(yè)直接參與高職院校招生、培養(yǎng)的全過程,使企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格確定、課程設(shè)置以及教育教學(xué)水平評估等各方面發(fā)揮更大的作用。適時調(diào)研職業(yè)崗位需求,提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和調(diào)整要突出高職特色,面向技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位。應(yīng)適時調(diào)研職業(yè)崗位需求,了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要哪些職業(yè)崗位、人才需求量如何,崗位目標(biāo)是什么,分解為哪些崗位任務(wù)、需要滿足什么樣的崗位能力。教學(xué)內(nèi)容改變穩(wěn)定性的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)“高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”、“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計”的課程改革與建設(shè)指導(dǎo)思想,圍繞高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),高職教育培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容不再是穩(wěn)定不變的。須依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求,在專業(yè)調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上,重新審視課程的定位和教學(xué)理念,以工作過程為導(dǎo)向,以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),收集職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作崗位的要求、工作內(nèi)容和完成這些工作所需的知識和技能,制定課程標(biāo)準(zhǔn),更新課程教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通,實現(xiàn)“教學(xué)做考”一體化教學(xué)的課程設(shè)計,使學(xué)生獲得專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性按照基于工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求,課程的實施是以行動為導(dǎo)向的。應(yīng)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程來改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式,緊貼實際生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接;踐行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等生動多樣的教學(xué)方式和方法。推動職業(yè)能力鑒定與職業(yè)技能鑒定的深度合作“雙證書”(學(xué)歷證和職業(yè)資格證)的獲取情況既反映學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握程度,又反映其實踐技能水平。應(yīng)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等方面扎實實施畢業(yè)證書與職業(yè)資格認(rèn)證的“雙證書”制度;推動學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)深度合作,在學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定點,將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行,推動學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證