構(gòu)建概念模型復習《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》

構(gòu)建“概念模型”復習《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一、本節(jié)課的亮點：（一）導入部分。因為本節(jié)課是高三復習課，所以有必要讓學生明確考綱的要求。本節(jié)課并未像常規(guī)課堂一樣，直接展示考綱要求，而是先展示一道經(jīng)典例題，請學生判斷每個選項的正確性，并分析每個選項涉及考察的知識點，從而將考綱內(nèi)容具體詳細化，讓學生清楚了解這部分內(nèi)容主要考察生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程、特點和意義，知道考綱考什么及怎么考。（二）通過構(gòu)建概念模型，復習能量流動的過程構(gòu)建“一來二去”概念模型引導學生分析能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級過程，嘗試將能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級概念模型簡化，A是初級消費者攝入量，B是初級消費者同化量，C是用于生長發(fā)育和繁殖量，D是次級消費者攝入量。并引導學生得出三個等式關(guān)系：初級消費者攝入量=同化量+糞便中的能量;同化量：呼吸作用散失的能量+生長發(fā)育繁殖量;生長發(fā)育繁殖量：遺體殘骸+次級消費者攝入量。由于主干中的能量（最高營養(yǎng)級除外）都有一個來源和兩個去路，所以將能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級示意圖簡稱為“一來二去”圖，讓學生更直觀地看到主干中的能量都有一個來源（一個箭頭指進）和兩個去路（兩個箭頭指出）。在引導的過程中，教師使用同屏技術(shù)實現(xiàn)手機和電腦之間的同屏，利用該技術(shù)的標注功能對所講內(nèi)容進行標注，讓學生能及時將目光聚焦到教師講解的內(nèi)容上，快速獲取相關(guān)信息，提高教學的時效性。在接下來的教學環(huán)節(jié)中均用到該功能，不再贅述。構(gòu)建“一來三去”概念模型教師提問：“一來二去”是從微觀的角度詳細展示能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級的過程。那么，從宏觀的角度整體分析，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)多個營養(yǎng)級過程中又是如何輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的呢？從而引發(fā)學生思考，引出生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖，并將生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念模型進行簡化。師生一起分析該概念模型中主干中的能量均有一個來源和三條去路（最高營養(yǎng)級除外）：呼吸作用散失，流入下一營養(yǎng)級，分解者利用，簡稱為“一來三去”圖。然后，將兩個模型同時展示在同一張課件中，讓學生對比分析“一來二去”和“一來三去”的區(qū)別，引導學生得出兩個主要區(qū)別：①主干中的能量代表的含義不同，“一來二去”有攝入量，同化量和用于生長發(fā)育繁殖量，“一來三去”全是同化量。②“一來二去”關(guān)注局部，“一來三去”關(guān)注整體。構(gòu)建“一來四去”概念模型教師展示賽達伯格湖的能量流動概念模型，讓學生模仿“一來三去”對該概念模型進行化簡。由此圖學生可以很快發(fā)現(xiàn)賽達伯格湖的能量流動圖解只比“一來三去”圖多了一條去路，即“未利用”部分，因而很容易得出主干中的能量均有一個來源和四個去路。較多學生對“未利用”部分的能量去向不夠明確，因而將“一來四去”再次化簡，.引導學生得出W1和D1均代表同化量，W1等于A1、B1、C1、D1之和，學生較容易判斷出D1是流向下一營養(yǎng)級的能量，B1是暫未利用的能量。由于教材和大部分習題習慣于把呼吸作用散失的能量放在圖的上方，分解者利用放在圖的下方，學生容易形成慣性思維，認為A1是呼吸作用，C1是分解者利用。教師需進一步指出生物體的同化量大部分通過呼吸作用的形式散失了，流向分解者的能量只占了少量，從而幫助學生順利得出A1代表分解者利用，C1代表呼吸作用。最終，學生從這個圖中直觀得看出暫未利用的能量可以有“被自身呼吸作用消耗、流向下一營養(yǎng)級和流向分解者”3個去向。此時，教師指出暫未利用的能量被利用完后，就回到了“一來三去”圖，讓學生更好地理解“一來三去”和“一來四去”的區(qū)別與聯(lián)系。在模型建構(gòu)的過程中，可以讓學生說一說注意事項，如箭頭方向，方框大小等。在模型建構(gòu)的過程中，同學們不僅了解了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，也自然理解了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點。（三）結(jié)課部分。本節(jié)課并未通過小結(jié)結(jié)課，而是提供了一個生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，請學生依據(jù)考綱要求，小組合作進行題目設(shè)計。這個過程，能充分考察學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，源于考綱更高于考綱。二、本節(jié)課遺憾的地方1、學情要分析透徹，才能有的放矢。計算人工生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率時，學生出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象，大部分學生對此題沒有思路，不知如何下手，雖然我進行了提示學生也用了很長的時間仍然沒有效果，說明學生的能力不夠，而我在此又沒有充足的預設(shè)，比如學生若3分鐘沒有思路，就需要我進適當行提示而不能總是等。在計算食物分配比例改變時，有部分學生能夠解出來，但是思路各有不同，我找了一個程度較好的學生進行了講解，結(jié)果這個學生思路獨特，學生大都沒有聽懂，沒辦法我又講了一遍，這點提示我在讓學生講解前要提前弄清楚學生的思路，但由于時間倉促沒有來得及過多的調(diào)查。2、

時間把握精確方能游刃有余。正式講課之前，我曾經(jīng)試了一節(jié)，結(jié)果沒有講完，為了能夠正式上課時能夠順利一些，我選擇了讓學生首先預習學案并填寫，以節(jié)省時間，但盡管如此，學生準備的并不充分，所以還