教師的自我改革

教師的自我改革——寫給即將成為教師的各位主講人：楊穎欣后援團：羅小容黃瓊娜楊雪琳雷曉明周偉華李少輝李倬吟

改革：通常是指一種從微觀到宏觀，從短期到長期都可以進行的除舊布新和變壞為好的行動。

袁振國把教育改革定義為是一種人為地對教育除舊布新、使教育向改革者所希望的方向發(fā)展的行動。教育改革可以在任何教育層次和門類中進行，在強度和時間、空間上沒有嚴格的限制。任何一項改革都是一場漫長的，循序漸進的過程，需要有共同意向的，有勇氣，有熱情和愛心的人一起推動的。尤其是教育改革。第一，自我觀念的改革；

不把教師當做職業(yè)，

而當作生命體現(xiàn)

一般教學課堂表現(xiàn)：

1.完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。

2.專研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。

3.上課時執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案而不是“節(jié)外生枝”。

弊端：

忽視課堂教學過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構成部分

——葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命活力》2008年上海市教科院開始了《城市中小學教師工作壓力的現(xiàn)狀與對策》調研，調查涉及上海市60所中小學校，1304名教師，覆蓋所有學科和中小學階段的1至12年級。

新近公布的調研結果令人憂心：50.8%和26.7%的中小學教師分別感到工作壓力“比較大”和“很大”，認為壓力重的教師近八成；如果能重新選擇職業(yè)，37.3%的教師表示自己不會選擇當教師，相當部分教師對教育工作產(chǎn)生了厭倦情緒。

保羅.弗雷勒說過：“我們必須敢于說愛，以便永遠不把認識和情感對立起來。我們必須敢于說愛，以便在我們熟知的條件下長期繼續(xù)教書，那就是：低工資，缺乏尊重，時時存在的變得玩世不恭的風險?！?/p>

——《十封信——寫給膽敢教書的人》我們可不可以把教育的重心轉變?yōu)椤⒅刈畲笙薅鹊匕l(fā)揮人的根本素質即“潛能”。幫助孩子們，也幫助我們自己不管面臨天大的困難都能正確處理好所擔負的學業(yè)和工作，培養(yǎng)出度過真正幸福人生的能力。教育的終極目標并不是給人以幸福的搖籃，而是通過教育，培養(yǎng)出具有不屈不撓的精神，跌倒了爬起來，勇往直前追求真理的人。未為人師之前，先是一個“人”。我們培育學生，教人度過人生的方法，關注培養(yǎng)出什么樣的人，可是我們自己卻不懂得怎么度過自己的人生，那么我們沒有力氣去付出。先要完善自我的人生，否則無法教書育人。第二，自身五維改革；

充分開發(fā)出心力、體力、智力、自我管理能力及人際關系這五種核心要素。1、具備堅強的心力（意志力）。具有肯定而積極地思考方式，并提出具體對策，做出大膽行動。通過這些得到他人的信任和尊重，不致讓人泄氣，反而使他們能夠從萎縮和挫折感中擺脫出來，最大限度地發(fā)揮其能力。2、具備強壯的體力。強壯的體力不單純指身體健康，除此之外要保持潔身自好的純潔性，而道德品質也要被他人認定。3、具備活用知識的智慧。a.具備準確地處理各種情報信息的能力；b.對所碰到的問題先看整體再看局部；c.熟練掌握外語