基于工作過程導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建

基于工作過程導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建及基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)沈士軍課程體系的構(gòu)建

與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向目前課程體系存在的主要問題課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)課程體系構(gòu)建的案例學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的案例一、職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向重構(gòu)課程體系打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程，以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。打破學(xué)科型課程主要進行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式。打破單一的學(xué)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機融合。重組教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變實施方式改造教學(xué)情境重組教學(xué)內(nèi)容課程體系:從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系課程內(nèi)容:從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向課程目標(biāo):從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位課程順序:從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線課程環(huán)境:從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心課程價值:從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主一、職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容與方向能力定位不準(zhǔn)知識定位混亂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粗放學(xué)科體系色彩重忽視開發(fā)過程目前課程體系存在的主要問題課程體系受傳統(tǒng)學(xué)科體系影響嚴(yán)重，是學(xué)科課程的堆砌，與能力的形成，特別是體現(xiàn)工作工程的綜合職業(yè)能力的形成沒有一一對應(yīng)關(guān)系。

學(xué)校對企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學(xué)計劃針對性不強，學(xué)生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速頂崗；對培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準(zhǔn)，分不清中職與高職學(xué)生能力的界限；

教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”；教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)；課程知識點重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，導(dǎo)致學(xué)時過大；知識銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性，缺少貫穿基本職業(yè)技能主線；只有教學(xué)大綱、沒有單元課程的細化標(biāo)準(zhǔn)。授課內(nèi)容與深度隨教師水平變動，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)大綱、教案由教師個人編寫，沒有經(jīng)過論證，沒有體現(xiàn)教師團隊智慧。課程體系（教學(xué)計劃）制訂沒有調(diào)研、論證，只是學(xué)校按照想象中的需要，所安排的一系列課程，忽視過程建設(shè)，缺少調(diào)研和設(shè)計過程?？傮w原則:1）以完整的工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，開發(fā)知識、理論和實踐一體化的課程；2）在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練；3）從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”，對原有的知識體系重新架構(gòu)。二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)⑴通過對職業(yè)崗位分析找出其中的典型工作任務(wù)；⑵對典型工作任務(wù)進行歸納，得出行動領(lǐng)域，行動領(lǐng)域是工作任務(wù)的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。這個過程是歸納的過程，是量變的過程，其本質(zhì)特征沒有發(fā)生改變；⑶將行動領(lǐng)域進行轉(zhuǎn)換，導(dǎo)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是說行動領(lǐng)域是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域是轉(zhuǎn)化的過程，是提煉和升華的過程，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域；⑷通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（1）三個階段崗位能力調(diào)研——確定專業(yè)的發(fā)展定位、培養(yǎng)定位；通過職業(yè)能力分析，確定學(xué)生就業(yè)的崗位方向及培養(yǎng)目標(biāo)（應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會能力）。人才培養(yǎng)模式——確定校企雙方通過哪些形式、哪些路徑合作育人。課程體系開發(fā)——按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過程以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以學(xué)生為主體、以項目式、案例式為主要表現(xiàn)形式的課程體系。落實就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實施與評價等問題。（2）三個步驟開發(fā)----專業(yè)技術(shù)課程改革----公共基礎(chǔ)課、拓展課、選修課、第二課堂等構(gòu)建----系統(tǒng)構(gòu)建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”（推進了專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)資源建設(shè)和教育教學(xué)研究的機制、制度建設(shè)的進程）二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（3）四個環(huán)節(jié)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)（4）三個轉(zhuǎn)換幾個重要概念工作任務(wù)分析歸納工作過程課程開發(fā)教學(xué)過’程方案設(shè)計行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境工作過程分析教學(xué)過程分析實際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)二、課程體系開發(fā)的思路與開發(fā)實際的工作任務(wù)分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納（基于工作過程的描述）依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點：企業(yè)+學(xué)校人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律排序：簡單—復(fù)雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式地點：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)工作過程系統(tǒng)化教材的編寫（個性化、普適性）依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)—工作結(jié)果（工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）方法：采用六步法（普適性工作過程——思維過程完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估）形式：項目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實驗、廠家等地點：學(xué)校人員：職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)方法：采用問卷、訪談、研討等方式地點：企業(yè)人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家依據(jù)：基于認(rèn)識規(guī)律編排：簡單—復(fù)雜；單一—綜合；低級—高級方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊、課件等資源地點：學(xué)校+出版社人員：職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯