老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件

老年地產康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。老年地產康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計老年地產康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！匀F老年康復中心項描造天天地產營銷顧問有限公司前言老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”“在贍養(yǎng)孝敬自己的長輩時不應忘記其他與自己沒有親緣關系的老人在撫養(yǎng)教育自己的小輩時不應忘記其他與自己沒有血緣關系的小孩?！迸囵B(yǎng)閱讀理解能力，是中學語文教學的重要目標，什么是閱讀理解能力呢？翻閱字典，發(fā)現(xiàn)閱讀能力的釋義為：閱讀書、報并領會其內容的本領。那么，農村中學生閱讀書、報有哪些途徑，領會內容的能力又如何獲得呢？作為一名農村中學教師，在長期的工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)農村中學生的閱讀途徑大致有三種：一是語文課本，二是課外閱讀，三是學生賴以提高閱讀能力的閱讀文章，也就是閱讀訓練。這些途徑能否保證學生閱讀能力的形成？我們來作一個分析，新課標規(guī)定：7～9年級閱讀總量應該不少于260萬字，之所以這樣要求，是因為課標的制定者明白這樣一個事實，閱讀能力的養(yǎng)成必須要有一定數(shù)量的閱讀實踐作基礎，只有積少成多，循序漸進，才能最終由量的積累達到質的飛躍――形成較強的閱讀能力。而在現(xiàn)實生活中，農村中學生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，在三種讀書途徑中，語文課本三年的閱讀量不足45萬字，而課外閱讀更是少的可憐。據(jù)我對所教的學生進行調查，家中擁有藏書的幾乎為零，有幾本書籍雜志的也不超過5%，學校圖書館的圖書由于種種原因，也不能成為學生閱讀的有效渠道。三年中把這些都加起來的總量也不會超過100萬字，再加上學生的幾本閱讀練習，也遠遠達不到課標的閱讀數(shù)量要求，也就是說，大部分農村中學生的閱讀能力就是在閱讀量不能達到的前提下培養(yǎng)的。利用這有限的資料，如何才能有效的提高學生的閱讀理解能力呢？一、有效利用好課堂這塊“陣地”，教給學生閱讀理解的方法理解是需要方法的，沒有一定的方法，再多的閱讀也不會形成理解能力。舉例為證：電視劇《西游記》幾乎家喻戶曉，婦孺皆知，然而，在大多數(shù)人眼里，《西游記》只不過是四人取經的驚險故事而已。至于作者的意圖、人物的形象、內涵的理解又有幾人能夠？至于蘊含更為豐富的《紅樓夢》，留下的恐怕只有曹雪芹“誰解此中味”的慨嘆了。所以，要想更好地讀懂文章，領會內容，教師的引導顯得特別重要。課本只不過是個例子，只有教師運用好這個“例子”，把閱讀理解所需要的知識、所需把握的方法，毫無遺漏的傳達給學生，這樣，學生才會用閱讀的“鑰匙”，去開啟理解的大門。目前，農村中學教師的整體水平還不高，在這種情況下，怎樣才能保證教學目標的順利完成呢？首先，需要教師認真學習、熟練掌握新課程標準，明確把握閱讀教學的目標。然后把這些目標在具體的課堂教學中加以落實。也許技巧有些欠缺，但同樣可以培養(yǎng)出具有較強閱讀能力的學生。讓我記憶深刻的是我的小學教師，他只有小學文化，但由于他準確把握了小學語文的學習目標，雖然他的教學方式很傳統(tǒng)，然而，幾年積累下來，現(xiàn)在我形成的分析概括能力一點兒也不輸于那些“新式”教育下培養(yǎng)出來的大學生?，F(xiàn)在流行很廣的“目標教學法”的成功，也同樣可以說明，只要目標明確，一個師資力量并不雄厚的學校，也可以教出優(yōu)秀的學生。其次，在把握目標的前提下，教師還需要進一步加強業(yè)務學習，提高本身教學水平，不斷研究閱讀理解的方法、規(guī)律，以及學生形成閱讀能力的具體方法和步驟，形成自己特有的教學方法，使學生逐步掌握閱讀方法，提高閱讀能力，以達到“不教”的目的。二、閱讀理解材料是學生提升閱讀能力的重要途徑沒有大量的課外閱讀支撐，沒有多彩的網絡閱讀，更沒有條件去大千世界開拓視野，增長閱歷。那么，閱讀材料便在學生的閱讀能力培養(yǎng)中占據(jù)了重要位置。利用閱讀材料，我們首先要正確認識“閱讀訓練”與“題海戰(zhàn)術”。在教學改革不斷深入的今天，一些好思想、好教法不斷涌入學校，學生的能力、素質的提高是有目共睹的，然而，一些思想上的混亂也顯而易見。近幾年的課改給人一種這樣的感覺：學生的學習能力似乎應該在教師課堂上的光怪陸離的多媒體教學，近似聯(lián)歡會的課堂氛圍與學生的表演、調查中即可輕松獲得。甚至有的學校宣稱減負，不再需要練習與作業(yè)。于是，一些教師“談練色變”，仿佛一練就成了破壞教學改革的罪魁禍首；一些學生一練就煩，而且理直氣壯的質問老師，為什么還用老一套來“壓迫”我們？事實上，我們看到，漫無目的，毫無章法的“題海戰(zhàn)術”費時低效，是不足取的。然而，能力的養(yǎng)成的確需要一定的練習量，這是科學規(guī)律。在《心理學》上，能力定義為：利用所學知識解決問題的本領，也就是說，教師教給學生的閱讀理解的方法必須在進行實際的閱讀中才能提高。我們在成功的語文教師魏書生的“六步教學法”、錢夢龍的“訓練為主線”中，都看到了對練習的重視。現(xiàn)在流行的“目標教學法”“五環(huán)教學法”也都給了練習一席之地?！邦}海戰(zhàn)術”之所以屢禁不止更從側面表明了練習是提高能力的有力途徑，不過應用不當耗時費力而已。我在這里強調一定的練習量，就是想與“題海戰(zhàn)術”區(qū)分開來。那么，在教學實踐中如何運用閱讀材料呢？首先，要解放思想，端正心態(tài)，讓學生認識到閱讀材料的意義。閱讀練習是在我們閱讀時間不充分、數(shù)量不能保證的情況下與社會、人生快速接觸的一種方式。例如：當我們讀過兩篇表達父愛的文章后，我們便可以更好地理解生活中不善表達的父親；當我們看到一位母親為了兒子求學不得不去“逼債”時，我們讀懂了一種別樣的愛與善良。一個閱讀材料就是一個模擬的社會生活，幫助我們更好地理解人，理解社會，理解人生。其次，學思結合，在思考中成長?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，，思而不學則殆目的”`“機械”與“理解”本身就是相對立的，在閱讀中想通過機械的強化訓練達到提高理解能力的目的無疑是緣木求魚。所以，在練習中必須時刻伴隨著思考，對待閱讀練習要猶如面對大千世界，走進作品好像走進人生。要使自己仿佛“身臨其境”，在閱讀中不斷感受生活的多彩，人生的復雜，領會社會這本大書的內容才是閱讀理解的最終目的。再次，練習是需要數(shù)量的。之所以一再強調這個問題，是因為大多數(shù)人極易混淆“一定數(shù)量”與“題海戰(zhàn)術”。一定數(shù)量的練習，或者是某一階段的強化練習，這也是提高素質的需要。因為任何一種素質的形成都是長時間的行為累積的，而非默念于心的規(guī)則。身體素質是長期鍛煉的結果，較強的思想素質也是逐漸學習形成的，甚至一個人的文明素質也是在日常生活的一言一行中練出來的。對于一些人把素質“奉若神明”，把練習當作破壞教學改革、扼殺學生天性的行為的看法，我不敢茍同。任何一種能力都有一個由知識到技能，從技能到技巧的過程，這是科學規(guī)律，是經過無數(shù)實踐檢驗的真理，而語文閱讀能力也應在這個規(guī)律之中，毋庸置疑。我永遠認為，閱讀能力應該是在廣泛的閱讀中潛移默化，逐步提高的。然而，在當前農村學生閱讀量不足的條件下，精講課內，精練閱讀文章，不失為一種提高閱讀能力的途徑。我相信，有了良好的閱讀基礎，走向社會更廣闊的閱讀時，農村學生同樣可以做得毫不遜色。記敘文，即記人或敘事的文章，記人則要以突出人物的性格特點為主，敘事則要把事情的來龍去脈講述清楚。這些關于記敘文的常識學生都了解，但是一提筆，就不知從何下手，想到初中甚至小學的記敘文，又感到太幼稚膚淺，想寫得深刻些，卻又不得要領。寫人記事，應力求寫出人物的性格和事件的社會意義，表達自己對生活的獨特理解和感悟，要體現(xiàn)出自己的鮮明的個性，而且在思想上要有一定的高度和深度。一、寫人就要形象寫人物，就要有血有肉，有個性，立體鮮活，給讀者留下深刻的印象。把人物刻畫得形象就要運用到多種描寫手法，如肖像描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。肖像描寫是刻畫人物是最常用的一種描寫方法，是對人物的外貌、衣著、風度等方面的描寫，學生在寫作文時，不必面面俱到，但一定要突出人物的性格特點。比如，沈從文《邊城》中這樣描寫女主人公翠翠：“翠翠在風日里生養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶?！边@段外貌描寫就抓住了翠翠的皮膚和眼睛來描寫，突出了她的健康優(yōu)美和純潔的特點。動作描寫就是抓住人物的行為和動作來寫，細致準確的動作描寫往往能使讀者產生很強烈的感受。如朱自清的《背影》當中有這么一段：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道要爬上那邊的月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@段動作描寫形象地寫出了父親買橘子時的艱難，襯托出父愛的偉大，也表現(xiàn)了作者對父親的深情。總之，能將心目中的那個抽象的人物變成真實可感的鮮活的形象，是記敘文高手要掌握的本領。二、記事就要曲折記敘文要力戒平淡，俗話說“文似看山不喜平”，清代文人袁枚也說：“凡做人貴直，而作文貴曲?！睂懳恼掠绕涫怯洈⑽模詈靡龅焦适虑鄱嘧?，時而喜樂時而憂愁，讓人感到山窮水盡時又柳暗花明，讓讀者的心情隨著情節(jié)的變化忽樂忽愁，忽起忽浮。要想達到這樣的效果，需要運用一些寫作技巧。懸念法，即在文章開頭或文章中，設置疑團，不加解答，引起讀者關注，激起讀者的閱讀興趣的一種寫作技巧。比如，說評書的演員往往到了最關鍵的時刻，便故意賣個關子，說到“欲知后事如何，且聽下回分解”，這就是典型的設置懸念法，其目的就是引起聽眾或觀眾強烈的興趣，引發(fā)他們對書中人物命運的關切。懸念法用得妙可以收到意想不到的效果，比如，乾隆時期，王翰林為母親做壽，請紀曉嵐寫個祝壽詞，紀曉嵐當著滿堂賓客脫口而出“這個婆娘不是人”，話一出口，老婦人臉色大變，滿堂賓客無不驚訝。紀曉嵐趕緊念出第二句：“九天仙女下凡塵”，滿座的人頓時交口稱贊，老婦人也笑了起來。緊接著他說出第三句：“生個兒子去做賊”，滿屋人又大眼瞪小眼，王翰林更是尷尬。最后紀曉嵐不慌不忙喊出第四句：“偷得仙桃獻母親?！贝蠹矣至⒖虤g呼叫好。這首詩的創(chuàng)作過程懸念迭生，波瀾起伏，在那種場合收到了意想不到的效果。寫記敘文造懸念可以在文章的開頭運用倒敘的表達方式，展示事情的結局或其中的一個正在發(fā)展的情節(jié)。比如，有個學生在開頭這樣寫“清早，教室里，大家都在靜靜地復習功課，為明天的考試認真地準備著。沒有一個人說話，沒有一個人走動。只聽‘咣’的一聲，教室的門開了，體育委員氣勢洶洶得沖著大家喊到‘都把書放下，我有件事要宣布一下?！边@個開頭就是設置了一個懸念，引起讀者的思考：到底發(fā)生了什么事，為什么體育委員生那么大的氣？這就起到了吸引讀者的作用。三、抒情就要真摯記敘文中的抒情往往是文章的高潮，是突出主題、表明態(tài)度的點睛之筆。記敘文不是單純?yōu)榱擞浺粋€人或寫一件事，寫人記事都是有目的的，要么表揚要么批判，要么贊美要么揭露，所以在點睛之筆的抒情部分，作者必須亮明自己的態(tài)度，表達自己的情感。寫記敘文力戒乏味，運用懸念是一種寫作技巧，然而高明的作者還善于捕捉情感的觸發(fā)點，能夠在文章的關鍵之處設計令人怦然心動的一句話或幾個詞，會使讀者產生共鳴。如《從百草園到三味書屋》中“ADE，我的蟋蟀們！ADE，我的覆盆子們和木蓮們！”簡單的幾句話表達出作者對百草園的留戀之情，反映了即將要到三味書屋讀書的“我”的內心的情感。四、立意要巧妙在有限的800字內，要表現(xiàn)較為深刻的思想，就只能一粒沙里看世界，運用以小見大的手法，從生活當中的一件小事挖掘出不尋常的哲理和現(xiàn)象。比如有的學生從自己養(yǎng)的一只小狗的死去挖掘出“珍愛生命，珍惜自由”這樣的深意，角度雖小，但平中見奇，立意深刻。將一篇記敘文寫成能撥動讀者的心弦的佳作，做到以上幾點固然能為文章添色不少，但除此之外，作文的語言結構也都是不可忽視的方面，這就要求學生在平時的學習中對記敘文的寫作方法勤加練習。老年地產康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計31、園日涉以成趣，門雖設1≡三獸老年康復中心項描造天天地產營銷顧問有限公司≡三獸2前言老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”“在贍養(yǎng)孝敬自己的長輩時不應忘記其他與自己沒有親緣關系的老人在撫養(yǎng)教育自己的小輩時不應忘記其他與自己沒有血緣關系的小孩。”前言3目錄第一章社會老年化現(xiàn)狀第二章養(yǎng)老養(yǎng)生型地產第三章項日定位分析第四章項目規(guī)劃設計目錄4第一章社會老年化現(xiàn)狀第一章5老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件6老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件7老齡市場需求缺口巨大我國老齡人市場的年需求為7干億元據(jù)全國老齡工作委員2011達到一萬多億會提供的數(shù)據(jù)前我國老齡人市場的年需求缺約5千億前我國每年為老年人提供供需之間存在巨大商機的產品不足一千億元老齡市場需求缺口巨大8老齡人群消費潛力巨大城市老年人口中,有42.8%的人擁有儲蓄存款2020年老年人口退休金一項2010年將達248億增加到8383億元老齡人消費潛力巨大2040年,我國60歲以上退休金到2020年的老齡人口總數(shù)達到4為28145億元億,這意味著每4個人中就有1個老人退休金到2030年為73219億元老齡人群消費潛力巨大9老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件10老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件11老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件12老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件13老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件14老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件15老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件16老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件17老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件18老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件19老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件20老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件21老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件22老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件23老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件24老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件25老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件26老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件27老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件28老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件29老年地產-康復養(yǎng)老中心項目規(guī)劃設計課件30老年地產-康復養(yǎng)老中心項