甲亢患者的生活護(hù)課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。甲亢患者的生活護(hù)甲亢患者的生活護(hù)21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。甲亢患者的生活護(hù)甲亢患者的生活護(hù)理昵圖網(wǎng)uuu.nipiceor甲狀腺功能亢進(jìn)癥(yperthyroidi簡(jiǎn)稱(chēng)甲亢),是由多種原因引起的甲狀腺功能亢進(jìn)和(或)血循環(huán)中甲狀腺激素水平增高所致的一組常見(jiàn)的內(nèi)分泌病,臨床以高代謝征群、甲狀腺腫大、突眼癥、神經(jīng)及心血管系統(tǒng)功能紊亂為特征,病理狀腺可呈彌漫性、結(jié)節(jié)性或混合性腫天等表現(xiàn)OntheInheritanceandInnovationtotheTraditionalEducationofInnovationEducationYuBaimin【Abstract】Theinnovationeducationistheeducationwhosebasicvalueorientationistocultivatestudents'innovationspiritandinnovationability.Itcomesalongwiththedevelopmentoftimes,butitdoesn'texistisolatedly.Ittakesthetradi-tionaleducationasthefoundation――itinheritsthecreamofthetraditionaleducationtheoryandpracticewhichhasahistoryofthousandsyears.Itisalsooppositetothetraditionaleducation――itsublatestheoutmoded,singleandfixedconceptinthetraditionaleducation.Itdevelopsandsetsuptheneweducationmodelaswhileasinheritingandsublatingthetraditionaleducationinordertosuitthespeedydevelopmentoftheeconomictimes.一、創(chuàng)新教育對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承數(shù)千年來(lái),特別是近幾百年來(lái),傳統(tǒng)教育對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,無(wú)疑發(fā)揮了巨大作用。雖然傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足迅猛發(fā)展的社會(huì)要求而需要由創(chuàng)新教育逐步取代它。然而,創(chuàng)新教育必須也只能在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展。(一)繼承傳統(tǒng)教育中符合育人規(guī)律的合理成分。1.重系統(tǒng)知識(shí)的傳授,用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成技能技巧。創(chuàng)新教育,不僅不能削弱對(duì)基本知識(shí)的傳授,而且更應(yīng)該用比傳統(tǒng)教育更短的時(shí)間、更科學(xué)的方法,使學(xué)生更靈活地掌握更多的基本知識(shí),為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展,打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)問(wèn)題上,創(chuàng)新教育比傳統(tǒng)教育只能更有效、更發(fā)展、更完善,決不能舍此而求它。否則,學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了無(wú)源之水,創(chuàng)新教育也就成了空中樓閣。2.組織形式上的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合。在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合仍將是學(xué)校教育活動(dòng)的主要組織形式,新建立的創(chuàng)新教育,也必須繼承傳統(tǒng)教育的這種組織形式。創(chuàng)新教育要繼承的是傳統(tǒng)教育的這種組織形式,而對(duì)于課堂教學(xué)的活動(dòng)如何展開(kāi),課外活動(dòng)的內(nèi)容、方法等等,就不能不加分析地全盤(pán)繼承,應(yīng)該進(jìn)行改革,使之真正為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)服務(wù),在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中創(chuàng)造自己的內(nèi)容、方法和藝術(shù)。3.保證正常的教學(xué)秩序,堅(jiān)持以教學(xué)為主。只有進(jìn)行嚴(yán)格而科學(xué)的管理,堅(jiān)持以教學(xué)為主,保證正常的教學(xué)秩序,才是使學(xué)生更好地掌握文化科學(xué)知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。因而,除了極少數(shù)不正常的時(shí)期外,傳統(tǒng)教育始終堅(jiān)持以教學(xué)為主,盡可能保證正常的教學(xué)秩序;創(chuàng)新教育并不是不要教學(xué),而是更要堅(jiān)持以教學(xué)為主。4.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性相結(jié)合,是從傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的帶有規(guī)律性的基本原理。傳統(tǒng)教育遵循這條規(guī)律,不斷得到發(fā)展和提高。(二)吸收傳統(tǒng)教育中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新教育的思想因素。1.廢止注入式,提倡啟發(fā)式。傳統(tǒng)教育經(jīng)歷了由古代教育向現(xiàn)代教育的過(guò)渡,又經(jīng)歷了幾百年的現(xiàn)代教育的不斷改革。近幾十年來(lái),教學(xué)上日趨強(qiáng)調(diào)廢止注入式,提倡啟發(fā)式。對(duì)于在教學(xué)上如何進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,誘發(fā)學(xué)生的“疑”和“問(wèn)”,為創(chuàng)新教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)思結(jié)合。只有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí),才能使學(xué)習(xí)者受益匪淺。就教學(xué)而言,只有注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣,才能培養(yǎng)出具有獨(dú)創(chuàng)性的“創(chuàng)新型”人才。3.知行統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)近百年來(lái)的不斷改造和發(fā)展,傳統(tǒng)教育中的教學(xué),已不再是過(guò)去人們所強(qiáng)調(diào)的“書(shū)本中心”了,無(wú)論是教學(xué)還是思想品德教育,都注重知行統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高認(rèn)識(shí)與實(shí)際鍛煉相結(jié)合。這些也正是創(chuàng)新教育必須繼承和進(jìn)一步發(fā)展、完善的。4.因材施教。創(chuàng)新能力,人皆有之,只是各人創(chuàng)新力的方向、水平有所不同。創(chuàng)新教育必須接過(guò)傳統(tǒng)教育中的“因材施教”,切實(shí)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的不同特點(diǎn),采取不同的方法,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、創(chuàng)新教育對(duì)傳統(tǒng)教育的革新創(chuàng)新教育對(duì)傳統(tǒng)教育不僅僅需要繼承,更重要的是革新。只有革新,創(chuàng)新教育才能成其為創(chuàng)新教育。(一)在否定中革新。1.關(guān)于人才觀、好學(xué)生觀的問(wèn)題。創(chuàng)新教育培養(yǎng)的是對(duì)未來(lái)社會(huì)具有應(yīng)變能力的各級(jí)各類(lèi)的創(chuàng)新型、開(kāi)拓型人才。他們必須具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,并不求全責(zé)備,對(duì)于只在某些方面或只在一個(gè)方面有才華的學(xué)生,以瑕不掩瑜的態(tài)度來(lái)對(duì)待,因人制宜地加以培養(yǎng)。不光要求學(xué)生只有勤奮和聰穎,更重要的要有創(chuàng)新力。事實(shí)證明,有些學(xué)生在傳統(tǒng)教育中是一名差生,而在創(chuàng)新教育中,可能就是大有發(fā)展前途的好學(xué)生。2.關(guān)于教學(xué)目的的問(wèn)題。創(chuàng)新教育對(duì)于傳統(tǒng)教育在教學(xué)目的上的否定、革新主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)傳統(tǒng)教育的教學(xué)是以積累知識(shí)為目的,而創(chuàng)新教育注重的是知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的欲望和才能,旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。每個(gè)人都有一定的知識(shí)圈,傳統(tǒng)教育無(wú)論怎樣,都不可能使學(xué)生突破這個(gè)知識(shí)圈。而創(chuàng)新教育力圖開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力與解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生的思維活動(dòng)盡可能超出已有的知識(shí)圈,從而創(chuàng)造新的知識(shí)或進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新。(2)傳統(tǒng)教育的教學(xué)以解決精確領(lǐng)域的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生模仿性地解決問(wèn)題的能力;而創(chuàng)新教育則以解決模糊領(lǐng)域的問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性地解決問(wèn)題的能力。(3)傳統(tǒng)教育的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生解決同類(lèi)問(wèn)題,要求模仿,千古不變;而創(chuàng)新教育則激勵(lì)學(xué)生搞創(chuàng)新探索,要求獨(dú)創(chuàng),結(jié)出奇花異果。(4)傳統(tǒng)教育的教學(xué)所追求的目標(biāo)是前人的思維成果和把學(xué)生培養(yǎng)成一本本的“大百科全書(shū)”;創(chuàng)新教育徹底否定傳統(tǒng)教育的這種“倉(cāng)庫(kù)理論”,重在使學(xué)生了解解決問(wèn)題的思維過(guò)程,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。(二)在改造中革新。任何一種教育的建立,都要對(duì)前一種教育中的許多因素予以繼承、改造和發(fā)展,改造前種教育中不夠合理、不夠完善的地方,使其在新教育中不斷完善。因此,創(chuàng)新教育也必須對(duì)傳統(tǒng)教育中的許多因素進(jìn)行改造和革新。如在德育的問(wèn)題上。傳統(tǒng)教育在理論上都是很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的,但在實(shí)踐中卻總存在著時(shí)緊時(shí)松,忽左忽右的現(xiàn)象。不是搞空頭的思想政治教育,就是忽視思想品德教育。雖然一直提倡“五育”的人的全面發(fā)展,但總是擺不正“五育”之間的關(guān)系,也沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)過(guò)“五育”的全面發(fā)展。另外,總是以聽(tīng)話、老實(shí)為德育的目標(biāo)。創(chuàng)新教育要糾正這種局面。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí),必須保證培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族、社會(huì)、人類(lèi)的責(zé)任感,必須始終注意培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定正確的政治方向,對(duì)學(xué)生的思想品德教育,以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性為目標(biāo)。在課堂教學(xué)上。創(chuàng)新教育不像傳統(tǒng)教育那樣僅僅是傳授知識(shí)和只讓學(xué)生積累知識(shí),而是在傳授知識(shí)的同時(shí),十分注重促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),變“知識(shí)傳授型”為“思維激勵(lì)型”。使學(xué)生既儲(chǔ)存、積累盡可能多的高質(zhì)量的信息,更重要的是又能具有提取、加工信息的能力。創(chuàng)新教育要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育改革,把這兩者緊密結(jié)合起來(lái)。關(guān)于考試的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育的考試是重筆試,輕口試;重期考,輕平時(shí);重理論,輕實(shí)踐。創(chuàng)新教育力圖改變學(xué)生目前這種“高分低能”的現(xiàn)象,必須否定傳統(tǒng)教育的考試方法,減少純記憶性的內(nèi)容,增加綜合性、分析性、靈活性的試題;考試形式,既要有筆試,還要有口試,也要有實(shí)驗(yàn)操作,變“記憶力的考試”為“記憶力與創(chuàng)新相結(jié)合的考試”。對(duì)有發(fā)明創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)實(shí)行免試入學(xué)的辦法。(三)在獨(dú)創(chuàng)中革新。創(chuàng)新教育只有突破固有的習(xí)慣勢(shì)力、傳統(tǒng)觀念的束縛,才有可能脫穎而出,才會(huì)具有強(qiáng)大的生命力。在選拔人才上,傳統(tǒng)教育在古代是選“書(shū)蟲(chóng)”、“應(yīng)聲蟲(chóng)”,發(fā)展到現(xiàn)代,卻是在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的借口下,對(duì)被選者求全責(zé)備,升學(xué)、招工、提干,都必須是若干課程的低水平的全面推進(jìn)。而那些有一技之長(zhǎng),在某一方面很突出,有突破的,具有較高創(chuàng)新潛能的人,則拒之門(mén)外,不被錄取、錄用。在這個(gè)問(wèn)題上,創(chuàng)新教育必須發(fā)揮自己的創(chuàng)新性而獨(dú)樹(shù)一幟,必須注意發(fā)現(xiàn)和挑選那些在某一方面或在幾方面有所突破、具有創(chuàng)新潛能的人才。在課程設(shè)置上,創(chuàng)新教育必須重新安排傳統(tǒng)的課程,開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶的課程。開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維;開(kāi)設(shè)創(chuàng)新技法課,傳授創(chuàng)新發(fā)明的技能和技巧,把創(chuàng)新的武器交給學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;開(kāi)設(shè)科技史課,以激勵(lì)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新性勞動(dòng)的自豪感、歷史責(zé)任感和使命感;真正開(kāi)設(shè)好體、音、美等藝術(shù)教育課,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)展;開(kāi)設(shè)未來(lái)學(xué)方面的課程,使學(xué)生明確肩負(fù)的重任,以培養(yǎng)學(xué)生立志創(chuàng)新,造福于人類(lèi),為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的美好理想而獻(xiàn)身的崇高精神和情操。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是二十一世紀(jì)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，筆者從實(shí)際教學(xué)反饋中獲知?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的確可增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，我們?nèi)裟茉谄綍r(shí)教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地精心制造教學(xué)小高潮，促使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)將是敏感而強(qiáng)烈的：或是急于想知道結(jié)果而凝神思慮，或是解決了某個(gè)重點(diǎn)難題而釋然愉悅，或是為有了新發(fā)現(xiàn)而驚奇、欣喜，或是領(lǐng)悟到知識(shí)內(nèi)涵的情理而激動(dòng)自豪……不用說(shuō)這堂課的教學(xué)效果無(wú)疑會(huì)很好。那么，如何在政治課教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制造教學(xué)高潮呢？在此筆者結(jié)合自己親身的教學(xué)實(shí)踐，略陳已見(jiàn)。一、扣動(dòng)心弦的情感體驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生入情以獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。盡管使學(xué)生入情的方式因人而異、因內(nèi)容而異，但最根本的一條就是教師要?jiǎng)忧?。教師?qiáng)烈的感情，會(huì)使學(xué)生受到感染，開(kāi)啟學(xué)生感情的門(mén)扉。當(dāng)然，教師的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才是感人的；矯揉造作、故作姿態(tài)只會(huì)引起學(xué)生反感。莊子說(shuō)：“不精不誠(chéng)，不能感人，故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威?！崩纾谥v解“樹(shù)立正確的金錢(qián)觀”時(shí)，我動(dòng)情地講述了發(fā)生在我校一名學(xué)生身上的拾萬(wàn)金而不昧的感人真事，并說(shuō)明學(xué)校曾就此事專(zhuān)門(mén)在全校隆重表彰了那位同學(xué)，此時(shí)學(xué)生聽(tīng)了既欽佩同時(shí)心靈又都受到凈化，其教育意義是顯而易見(jiàn)的。政治教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)的關(guān)鍵處，凝理注情，動(dòng)人心弦，就能奏出教學(xué)的最強(qiáng)音。二、重在參與的即興表演讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以讓其增強(qiáng)主人翁感，而由教師的單純講授變成師生雙方的配合表演，則又能增加教學(xué)的主動(dòng)性、直觀性。師生的配合表演從時(shí)間準(zhǔn)備來(lái)看有兩種形式：一種是課前充分準(zhǔn)備過(guò)的，另一種就是即興表演。無(wú)論哪一種形式，只要課前精心設(shè)計(jì)好，師生之間配合好，都能引發(fā)教學(xué)的高潮。比如，在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”時(shí)，為了鞏固這一框的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)尾時(shí)，我邀請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)一段即興表演。譬如可以設(shè)計(jì)成這種場(chǎng)景：一名中學(xué)生正在買(mǎi)鋼筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時(shí)與營(yíng)業(yè)員發(fā)生爭(zhēng)吵（雙方都存在一定問(wèn)題），其他人員的出現(xiàn)使問(wèn)題得到合理解決（當(dāng)然有曲折）。按照劇情要求，營(yíng)業(yè)員、保安、營(yíng)業(yè)部經(jīng)理、中學(xué)生、記者這四個(gè)角色分別由四位學(xué)生擔(dān)任，消協(xié)負(fù)責(zé)人由我擔(dān)任，實(shí)踐證明我們的表演雖然和專(zhuān)業(yè)演員的水平相差懸殊，但出人意料的是同學(xué)們對(duì)自己班級(jí)的“土特產(chǎn)”特別喜歡，在表演與觀看表演中深刻理解了教學(xué)內(nèi)容。三、引人探究的懸念設(shè)置懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說(shuō)就是興趣不斷地向前延伸和預(yù)知后事如何的迫切要求。有位心理學(xué)家說(shuō)：“我們體驗(yàn)到，在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈。假如我們完全解答了自己所面臨的問(wèn)題，全部緊張感就消失了……”可見(jiàn)，懸念可以使學(xué)生集中注意力，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生“引人期待”的教學(xué)魅力。例如，本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對(duì)“商品的價(jià)值量同社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率成反比”這句話并不真正理解。為此，在上課的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“勞動(dòng)生產(chǎn)率愈高，商品的價(jià)值量反而愈低，這樣，商品生產(chǎn)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”我在學(xué)生平時(shí)不感到困惑的地方，提出了讓他們感到困惑的問(wèn)題，看得出，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，迫切想知道這究竟是怎么一回事，以擺脫眼前的困惑。而我卻不慌不忙地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案吧，但我不能馬上告訴你們，你們不妨同桌之間先議論一下?！闭沁@一逼人期待的懸念，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起了學(xué)生的注意，激活了學(xué)生的思維，最終形成了學(xué)生討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的高潮。當(dāng)然，在政治課教學(xué)中設(shè)置懸念不能太“懸”，太“懸”易傷學(xué)生的積極性，也不能不“懸”，不“懸”不足以吊起學(xué)生的胃口，只有做到適時(shí)適度，才能引發(fā)課堂教學(xué)的高潮。四、緊張活躍的課堂競(jìng)賽特級(jí)教師魏書(shū)生認(rèn)為：“大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多，即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去?！蔽豪蠋煵坏珜?dǎo)競(jìng)賽教學(xué)這一理念，而且在他的語(yǔ)言課堂教學(xué)中積極貫徹這一理念，取得了很大成功。借鑒他的做法，我在政治課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，穿插知識(shí)競(jìng)賽類(lèi)的活動(dòng)，使其服務(wù)于課堂教學(xué)，制造了不少課堂教學(xué)的高潮。例如，在講“科學(xué)發(fā)展觀”這一內(nèi)容時(shí)，我一改過(guò)去低效且枯燥的講授，轉(zhuǎn)化為“你對(duì)科學(xué)發(fā)展觀理論知多少”這一競(jìng)賽形式（注：事先需要求學(xué)生做必要的準(zhǔn)備工作）。首先，把課本中涉及到關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的提出背景、內(nèi)涵、作用等知識(shí)轉(zhuǎn)化為必答題、搶答題等競(jìng)賽類(lèi)題型，并且在內(nèi)容上適當(dāng)擴(kuò)展。其次，把全班學(xué)生分成四大組，每一組為一個(gè)競(jìng)賽單位，準(zhǔn)備時(shí)間為5分鐘，然后合上書(shū)本進(jìn)行競(jìng)賽。知識(shí)競(jìng)賽這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生幾乎忘了學(xué)習(xí)理論的枯燥和乏味，在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，久違了的學(xué)習(xí)熱情被重新點(diǎn)燃了。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，有助于形成“緊張而活躍”的課堂氛圍，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。五、“疑義相析”的互動(dòng)商討研究表明，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。例如，在講“要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”時(shí)，很自然不能回避一個(gè)問(wèn)題，那就是創(chuàng)新。要說(shuō)出什么是創(chuàng)新？多半學(xué)生會(huì)照本宣科回答。如果按照傳統(tǒng)的教法，這樣一問(wèn)一答，直來(lái)直去，把學(xué)生拒之于發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的門(mén)外，教學(xué)高潮就難以形成。于是我改變傳統(tǒng)的教法，對(duì)學(xué)生說(shuō)：創(chuàng)新這個(gè)概念我們既熟悉又陌生，同學(xué)們能不能舉些具體實(shí)例。按照我的要求，學(xué)生說(shuō)了很多，如袁隆平的雜交水稻、青島海爾集團(tuán)開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)村市場(chǎng)既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣機(jī)、以氫氣為燃料的環(huán)保小汽車(chē)等等?？吹綄W(xué)生們逐漸進(jìn)入角色，我也舉了個(gè)例子：比如喝水，我們是用口喝，可有人卻打破常規(guī)，想到用鼻子喝。你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題？這叫不叫創(chuàng)新？是不是異想天開(kāi)？請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)共同商討。討論很熱烈。贊成的有，反對(duì)的也不少，模棱兩可的也大有人在。后來(lái)，有一位學(xué)生歸納了大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，認(rèn)為這不是異想天開(kāi)，在醫(yī)院里有些病人無(wú)法用口正常喝水，醫(yī)生就讓他們用鼻子喝水維持生命，所以應(yīng)當(dāng)叫創(chuàng)新。于是，我請(qǐng)全班學(xué)生看了一段錄像：醫(yī)學(xué)上的鼻飼現(xiàn)象。結(jié)果證實(shí)了這位學(xué)生的判斷是正確的，從而使該生初嘗了“發(fā)現(xiàn)者”的樂(lè)趣。以此為契機(jī)，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：看來(lái)我們不能嘲笑這種異想天開(kāi)，因?yàn)檫@異想天開(kāi)里面就蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的東西。那么，是不是只要打破常規(guī)都是創(chuàng)新呢？我一邊問(wèn)，一邊出示漫畫(huà)《揪著自己的頭發(fā)想上天》。學(xué)生們議論紛紛，不一會(huì)兒就有學(xué)生站起來(lái)回答：打破常規(guī)不一定是創(chuàng)新，凡是創(chuàng)新都應(yīng)以尊重客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)。我們剛才討論的“鼻飼”之所以是一種創(chuàng)新，是因?yàn)樗且钥陀^事實(shí)為基礎(chǔ)的，鼻腔和口腔本身就是相通的?？梢?jiàn)“疑義相析”的商討，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，滿足了他們探索的需要，從而將整個(gè)課堂教學(xué)推向高潮。總之，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵在教師。教師在課堂上采用教學(xué)方法愈新穎、愈有創(chuàng)造性，就越能制造教學(xué)高潮并增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，也就越能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上一個(gè)又一個(gè)的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反如果教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，思想政治課教學(xué)必將失去吸引力，也就談不上什么創(chuàng)新教學(xué)。【21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1甲亢患者的生活護(hù)理昵圖網(wǎng)uuu.nipiceor甲亢患者的生活護(hù)理2甲狀腺功能亢進(jìn)癥(yperthyroidi簡(jiǎn)稱(chēng)甲亢),是由多種原因引起的甲狀腺功能亢進(jìn)和(或)血循環(huán)中甲狀腺激素水平增高所致的一組常見(jiàn)的內(nèi)分泌病,臨床以高代謝征群、甲狀腺腫大、突眼癥、神經(jīng)及心血管系統(tǒng)功能紊亂為特征,病理狀腺可呈彌漫性、結(jié)節(jié)性或混合性腫天等表現(xiàn)甲狀腺功能亢進(jìn)癥(yperthyroidi3甲亢的病因甲狀腺性甲亢甲狀腺腫伴甲亢:以Graves病(毒性彌漫性甲狀腺腫)多見(jiàn),占甲亢的85以上。是在遺傳基礎(chǔ)上,因精神刺激等應(yīng)激因素而誘發(fā)的自身免疫性疾病。多見(jiàn)于中青年女性,相是老年人甲亢的常見(jiàn)原因之一。甲亢的病因42)自主性高功能腺瘤:多見(jiàn)于中年以上婦單結(jié)節(jié),不受TSH調(diào)節(jié)。3結(jié)節(jié)性甲狀腺腫伴甲亢:多見(jiàn)于中老年尺碘源性甲亢:因長(zhǎng)期大量攝入碘誘發(fā)的甲宄,如服用胺碘酮等可誘發(fā)濾泡性甲狀腺癌。等多小2)自主性高功能腺瘤:多見(jiàn)于中年以上婦52.垂體性甲亢因垂體瘤分泌TSH過(guò)多所致,多伴有肢端肥大癥及高泌乳素血癥。3:異源性TSH綜合征貼于絨毛膜癌、葡萄胎、肺癌等處,可分必TSH樣物質(zhì)。2.垂體性甲亢64.其他卵巢甲狀腺腫、多發(fā)性骨纖維性昇常增生癥伴甲亢。還有一些血循環(huán)中甲狀腺激素過(guò)多而甲腺功能不高的患者,如亞急性甲狀腺炎和慢性淋巴性甲狀腺炎,由于濾泡破壞釋放甲狀腺素入血,暫時(shí)引起甲亢;服用過(guò)多甲狀腺素引起的藥源性甲亢。4.其他卵巢甲狀腺腫、多發(fā)性骨纖維性昇常7甲亢的癥狀甲亢患者主要表現(xiàn)有:心慌、手抖、怕熱、出汗多、乏力、頭暈、情緒激動(dòng)、好愛(ài)發(fā)火,常常有多食善饑、大便次數(shù)增多,體消瘦等癥狀,多伴有脖子粗(甲狀腺變大)和雙眼外突、憋脹不適等,臨床上并不難診斷。甲亢的癥狀8有時(shí)病情可不典型,僅表現(xiàn)某一種病癥有的只表現(xiàn)消瘦,體重進(jìn)行性下降;有的熾表現(xiàn)出心跳加快或心律失常;有的情緒易急躁;有的只表