2015教育心理學復習要點及練習：認知學習理論

【復習要點】一、 理論要點1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構 ；2、學習是通過頓悟與理解獲得；3、 學習受主體的預期所引導。二、 代表學說苛勒的完形-頓悟說主要觀點：學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的 ；學習的實質(zhì)在于構造完形。對完形派學習理論的評價肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。 這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。布魯納的認知-結構學習論(認知-發(fā)現(xiàn)說)布魯納學習觀學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構。學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構。掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。奧蘇伯爾的有意義接受學習理論學習分類從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習 ；從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習。意義學習的實質(zhì)和條件意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系 ；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì) (客觀條件)和學習者自身因素(主觀條件)?？陀^條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。主觀條件：學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構 ；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性 ；學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用， 使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。接受學習的實質(zhì)和技術接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念， 然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點 ；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。影響因素：認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。建構主義學習理論基本觀點：知識觀。知識并不是問題的最終答案；知識并不能精確地概括世界的法則；知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，而取決于特定情境下的學習歷程。學習觀。學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生是信息意義的主動構建者。學生觀。教學不能無視學生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，弓I導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?！揪毩曨}】1、 先行組織者的提出者是( )A、布盧姆B斯金納C奧蘇伯爾D布魯納答案：C2、 苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過( )A、嘗試錯誤B頓誤C同化D意義建構答案：B3、兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識， 這種認知表征是( )A、動作表征B符號表征C映像表征D表象答案：B4、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 ( )A、機械的接受學習B有意義的接受學習C機械的發(fā)現(xiàn)學習D有意義的發(fā)現(xiàn)學習答案：B5、 兒童能運用表象