工業(yè)設(shè)計(jì)史-第二篇-何人可教學(xué)課件

工業(yè)設(shè)計(jì)史第二篇何人可工業(yè)設(shè)計(jì)史第二篇何人可工業(yè)設(shè)計(jì)史第二篇何人可可包們△名了?、針I(yè)心爺些測b設(shè)史學(xué):4A主講:李柏英復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院工業(yè)化時(shí)代前工業(yè)化時(shí)代分禁制瞬《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。如何開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，深入貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，是我們每個(gè)語文教師必須關(guān)注的話題。一、注重平等對(duì)話。構(gòu)建良好的人文環(huán)境閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等的對(duì)話過程。在這個(gè)平等的對(duì)話中，教師以平等的身份對(duì)待學(xué)生。不但要尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，也要尊重他們的個(gè)性，尊重他們的獨(dú)特見解，努力構(gòu)建民主、和諧、融洽、互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性閱讀提供自由、寬松的人文環(huán)境。只有這樣，學(xué)生新知識(shí)的形成和新問題的發(fā)展才能在良好的閱讀情景中得以實(shí)現(xiàn)。例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，有些學(xué)生提出最好課題改為《革船騙箭》，其理由是：因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的。這觀點(diǎn)一出來，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時(shí)炸開了。片刻之后，一位學(xué)生馬上站起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！痹捯魟偮洌硪晃粚W(xué)生緊接著說出自己的理由：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了嗎?這叫有借有還?！苯淌依锏臍夥站o張起來了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學(xué)生說：“文章的寫作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了?！边@樣的學(xué)習(xí)過程很好地抓住了文題這一切入口，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體對(duì)課文中心的獨(dú)特理解、感悟與表達(dá)，將自我的體驗(yàn)與外化的交流對(duì)話有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體，學(xué)生的思維活動(dòng)也不斷地被激活，效果自然不言而喻。二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，拓展豐富的探究空間教學(xué)中，應(yīng)相機(jī)設(shè)計(jì)各種激情引趣的場面和情景，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)情緒，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。如教學(xué)《黃繼光》一文的結(jié)尾部分，黃繼光那英勇獻(xiàn)身的精神深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心，大家的心情都無比沉痛，有的同學(xué)還流出了眼淚。見此情景，我把握時(shí)機(jī)，問：“同學(xué)們，黃繼光雖然犧牲了，但他那光輝的形象永遠(yuǎn)銘記在我們心中，試想，如果你是畫家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫，去雕塑黃繼光的形象呢?”這時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，有的說：“我想塑他的半身像，目光炯炯，注視著前方，盼望勝利到來?！庇械恼f：“我要畫他伏在地上，頭高昂著，向前挪動(dòng)的像?！庇械恼f：“我想畫一個(gè)黃繼光的頭，旁邊是萬丈光芒，說明黃繼光的精神永放光芒?！边€有的說：“他張開雙臂，用胸膛堵住敵人的槍口的像。我最喜歡?！痹O(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)黃繼光的英雄品質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并表達(dá)出內(nèi)心的愿望。教師及時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，學(xué)生的探究空間才會(huì)進(jìn)一步拓寬。三、倡導(dǎo)自主閱讀，彰顯獨(dú)特的個(gè)性色彩傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受、一味聽講的學(xué)習(xí)方法，這樣的方法禁锎了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自行探究，為學(xué)生創(chuàng)造性閱讀提供了可能，但這并非意味著讓學(xué)生盲目閱讀，胡亂看書。這一過程最需要的便是教師的指導(dǎo)，否則學(xué)生仍會(huì)走很多彎路。我將自主閱讀歸納為以下幾個(gè)步驟：(1)自主感知。這是閱讀的基點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立閱讀理解、整體感知課文的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須反復(fù)閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，動(dòng)筆旁注眉批，記下自己的感受、疑點(diǎn)。(2)品味交流。在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將閱讀中的自我感知、體會(huì)介紹給大家，自由暢述對(duì)課文的理解和體悟。教師適時(shí)、適度加以引導(dǎo)，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。(3)質(zhì)疑問難。學(xué)生僅有自己的理解和體悟還不夠，閱讀中還必須有困惑之處，這樣才能進(jìn)一步地深入思考、深層學(xué)習(xí)。因此，這一過程須讓學(xué)生再作深度閱讀，努力去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑、大膽探索，從中篩選出有價(jià)值的問題以作進(jìn)一步探究。(4)討論創(chuàng)新。學(xué)生將閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題歸類提出來，集體討論，師生共同釋疑。這一過程，教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起著主導(dǎo)作用；既要保障研討內(nèi)容有益有效，又要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，標(biāo)新立異，突破常規(guī)，從而形成新思維，樹立新觀念，使學(xué)生在自主閱讀中既能有效提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展創(chuàng)新思維，又能滿足學(xué)生個(gè)性的需求，真正體會(huì)到個(gè)性體驗(yàn)給自己帶來的無限樂趣和巨大收獲。四、關(guān)注學(xué)生生活，搭建真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)造性的閱讀，要求我們在閱讀教學(xué)中引進(jìn)活動(dòng)教學(xué)的思想，開展豐富的語義實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化實(shí)踐操作，在操作中思考，在思考中探索，在探索中發(fā)展，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行情感體驗(yàn)。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課前，我組織學(xué)生考察部分工廠附近的空氣污染程度，到工業(yè)區(qū)觀察工廠排放的煙塵、廢氣的顏色、氣味及其對(duì)周圍的生態(tài)環(huán)境有何影響等，使學(xué)生了解到人類對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，另外，我還組織學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的大量資料，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)許多問題就迎刃而解了。在后來的課堂討論中學(xué)生不但將課文中介紹的知識(shí)生動(dòng)地讀了出來，而且還介紹了許多與地球、與生活、與人類有關(guān)的知識(shí)，并就目前地球上存在的生態(tài)平衡問題、環(huán)保問題提出了自己的建議，與當(dāng)前創(chuàng)建和社會(huì)和生態(tài)文明的主旋律不謀而合，讓人驚嘆于學(xué)生廣博的知識(shí)，享受在學(xué)生生動(dòng)的語言中。通過創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量和其他語文能力得到了提高，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，個(gè)性得到了張揚(yáng)，奠定了成為創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。作文是考察衡量一個(gè)學(xué)生語文綜合水平的標(biāo)志。語文老師大多都有這樣的體會(huì)，我們費(fèi)盡心血批改的作文，學(xué)生只是粗略的將評(píng)語看看，有的甚至看都不看，就隨手將作文本往抽屜一扔，盡管我們付出了大量艱辛的勞動(dòng)，但學(xué)生對(duì)我們不辭辛勞的成果并不領(lǐng)情，這樣且不說我們的工作量如何大，單就學(xué)生的作文水平提高而言，因?yàn)橹皇峭瓿梢豁?xiàng)“任務(wù)”，也似乎起不到多大作用。我曾經(jīng)反復(fù)思考，為什么我們的精批細(xì)改對(duì)學(xué)生的作文起不到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，為什么學(xué)生的作文水平總是徘徊不前，收效甚微？我們的作文教學(xué)是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)，給它注入新的血液呢？為此，我嘗試著對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革。我想，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么就從這個(gè)最根本的“源頭”抓起，能不能將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們參與到作文批改中來，從一項(xiàng)沒有興趣的“任務(wù)”中解放出來，換一種眼光審視和評(píng)判其他同學(xué)的作文，這樣才能真正的思考自己的作文得失。沒有想到的是，學(xué)生的熱情很高，勁頭十足。說實(shí)在的，剛開始，我也很擔(dān)心學(xué)生會(huì)不認(rèn)真修改，那可就適得其反了，可我想錯(cuò)了，他們修改的作文甚至比我都更認(rèn)真，小到錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到段落的安排，文章的立意，他們都有很高的要求，評(píng)價(jià)之恰當(dāng)也是我始料未及的，有的學(xué)生寫的評(píng)語真的是非常中肯。以下是我在具體教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺做法與體會(huì)。一、批改作文批改我采用分組進(jìn)行，具體做法是這樣的。第一步，分批改小組。一般六人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任批改小組長。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動(dòng)。第二步，分組批改。在小組長的帶領(lǐng)下，集體修改本組作文。開始我先教給學(xué)生修改符號(hào)，提出幾點(diǎn)要求，學(xué)生拿到別人的作文后，進(jìn)行第一次修改，找出錯(cuò)別字、病句。第二次修改，找出點(diǎn)題句、過渡句、呼應(yīng)句、點(diǎn)睛句、抒情句等好句子，用波浪線標(biāo)出。第三次批改，對(duì)每篇習(xí)作提出修改意見，達(dá)成小組共識(shí)后，寫上評(píng)語，寫評(píng)語時(shí)書寫要工整，語句要通順，最后簽上批改者的姓名。這樣做的好處是：學(xué)生人人都參與到改作文中來，興趣濃厚，積極性高，并且可以廣泛爭論，互相交流觀摩，互相啟發(fā)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，并且借鑒同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，往往比教師講得更直接更有效。同時(shí)，別人作文中的缺點(diǎn)短處，自己也會(huì)引以為戒。第三步，教師再改。這是作文評(píng)改的必不可少的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生互改作文往往存在各種各樣的問題，如有的不認(rèn)真，有的不會(huì)改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時(shí)作出再次評(píng)價(jià)，很可能有些誤評(píng)會(huì)把學(xué)生引向歧路，因此教師的再評(píng)和檢查很關(guān)鍵。這一階段，教師的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：批改作文，批改學(xué)生的評(píng)語。首先，批改作文。教師在批改過程中，準(zhǔn)確地運(yùn)用文字和符號(hào)來點(diǎn)明需要修改的地方，提示修改的方法。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)批改過，這時(shí)教師只需宏觀上把握就行了。其次，批改學(xué)生的評(píng)語。學(xué)生互評(píng)中，批地好的、正確的要加以肯定、表揚(yáng)；批得不準(zhǔn)確、不認(rèn)真的要及時(shí)修正和提醒，這樣，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。二、講評(píng)互相批改是實(shí)踐，講評(píng)是提高。作文講評(píng)我是這樣做的，每組選出一到兩名優(yōu)秀作文，由小組長或者本組成員代表來讀，宣讀評(píng)語，并且進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出作文中值得肯定的地方，提出改進(jìn)的意見或建議，然后其他組成員針對(duì)這篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者從文章的結(jié)構(gòu)，立意，語言等方面來談，或者就某一句話來談也可，或者也可提出自己新的見解，只要能談出自己的看法都予以肯定，最后我再予以總結(jié)。起初，作文講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己評(píng)。剛開始讀的同學(xué)聲音很小，離得遠(yuǎn)的同學(xué)聽的不是很清楚，效果不是很好，沒有達(dá)到預(yù)期的目的，我多次鼓勵(lì)多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常著急，真想把作文本拿過來自己讀，我知道這樣做會(huì)讓每個(gè)同學(xué)都聽的很清楚，但是卻違背了我的初衷——把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。一次講評(píng)，輪到駱臘臘同學(xué)代表她們組來讀，她讀的是崔桃同學(xué)的作文《小議燕雀安知鴻鵠之志》，文章寫的很好，她的聲音也很洪亮，讀的非常清晰，每個(gè)同學(xué)也都聽的很認(rèn)真，讀完之后，大家給了熱烈的掌聲，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表揚(yáng)：“崔桃同學(xué)的作文寫的很棒，駱臘臘同學(xué)也讀的非常好，讓我們再次把熱烈的掌聲送給崔桃同學(xué)和駱臘臘同學(xué)?！边@時(shí)每個(gè)同學(xué)都再次報(bào)以熱烈的掌聲，讓我沒想到的是后邊幾組同學(xué)讀作文的聲音有了明顯提高，她們都盡力把聲音放大，把自己最好的朗讀水平展示出來。講評(píng)時(shí)，雖然他們的表達(dá)稍顯稚嫩，但他們敢把自己最真的想法說出來。哪些地方寫得真，哪些地方寫得美，哪些地方有違生活真實(shí)，他們評(píng)說起來可說是頭頭是道，有的學(xué)生的觀點(diǎn)讓我始料未及，我不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造性。我認(rèn)為這樣的講評(píng)既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的鑒賞能力，又增強(qiáng)了他們的自信心，大大提高了他們對(duì)作文的興趣。同時(shí)，我也在不斷的思索和回顧，語文教學(xué)無外乎字詞句，有了這些基礎(chǔ)就可以表述成文，可為什么有的學(xué)生就是提筆難下，在作文教學(xué)中，我有時(shí)也很困惑，有些學(xué)生寫了三年的作文，到初中畢業(yè)時(shí)，仍然連規(guī)定的字?jǐn)?shù)都寫不滿，寫出的東西根本就不能稱之為作文。明明應(yīng)該是學(xué)生很熟悉的生活，有些學(xué)生寫上來的作文卻是干巴巴的，枯燥乏味，毫無情趣可言。有些學(xué)生寫出來的東西，事不感人，景不迷人，情不動(dòng)人，理不服人。有些學(xué)生的作文更是一看就是虛假之作。作文教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。如何更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提高每一個(gè)學(xué)生的寫作水平，前面的道路可以說是漫長而坎坷。在這條求索的道路上，需要我們共同去探尋，去努力！可包們△名了?、針I(yè)心爺些測b設(shè)史學(xué):4A主講:李柏英復(fù)旦大學(xué)上海視覺藝術(shù)學(xué)院工業(yè)化時(shí)代前工業(yè)化時(shí)代分禁制瞬◆工業(yè)設(shè)計(jì)的最大推動(dòng)力就來源于工業(yè)革命所帶來的批量生產(chǎn)和批量消費(fèi)第三章:18世紀(jì)的設(shè)計(jì)與商業(yè)第四章:機(jī)械化和設(shè)計(jì)第三章:18世紀(jì)的設(shè)計(jì)與商業(yè)商業(yè)化是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的起點(diǎn)第二節(jié)勞動(dòng)分工與設(shè)計(jì)專業(yè)的出現(xiàn)自給自足的自然經(jīng)濟(jì)手工生產(chǎn)活動(dòng)以行會(huì)的形式組織(圖)·商業(yè)資本家動(dòng)搖了行會(huì)的統(tǒng)治,新的商業(yè)結(jié)構(gòu)鼓勵(lì)專業(yè)化的工作——?jiǎng)趧?dòng)分工第三節(jié)18世紀(jì)的設(shè)計(jì)風(fēng)格新古典主義(Neoclassicism)18世紀(jì)前的歐洲,流行巴洛克和洛可可風(fēng)格希臘羅馬的古典建筑成了當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作源泉1750年,羅馬龐貝遺址被發(fā)掘引起研究古典藝術(shù)的熱潮≯風(fēng)格體現(xiàn):簡潔、典雅、節(jié)制的品質(zhì),“高貴的純樸建筑上追