2023年驚弓之鳥教學反思中班(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年驚弓之鳥教學反思中班(4篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

驚弓之鳥教學反思中班篇一

我讓學生默讀的時候，好多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氣氛是煩躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論著跟教學無關緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。

我讓學生們帶著問題去閱讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛說完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回復，他們又答非所問！

我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！

《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學生遇事要細心觀測、勤于思考，在觀測思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄明白，這些文章之間有什么關聯(lián)，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。

課堂上，學生們的學習興趣不大，課堂學習的氣氛不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪里去！

在主題教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，一定要確鑿找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶著學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什么引領的作用，只能靠學生領悟的能力了！

我認為，主題教學是十分好的一種教學方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實的問題。備課這么抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導學生寫作時，怎么把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！

路在腳下！

天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！

驚弓之鳥教學反思中班篇二

今天實習生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學過程流暢，學生協(xié)同默契，能較精明的處理課堂突發(fā)事件，評價有針對性，較好的完成了教學任務。下面就具體來談一談。

本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關鍵筆畫，學生都觀測的很細致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運用了學生范寫，談評價，培養(yǎng)了學生認真看的習慣。

在教學中，鄒老師以“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手〞為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進一步引導分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的規(guī)律關系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的狀況?？吹降氖签ぉぁ八w得慢〞；聽到的是──“叫的聲音很凄涼〞。其次句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢〞知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛〞；從“叫得凄涼〞知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助〞，這兩個倒裝的因果關系句式有力地強調(diào)了“飛得慢〞和“叫得凄涼〞的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最終通過簡單的板書，進行引導，讓學生更好地理解本課的教學重點，突破難點。

本節(jié)課的教學也始終以“讀〞為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學生體會課文的寓意。特別在學習更羸與魏王的對話時，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚〞的情緒變化，讓學生帶著語氣自讀后，再進行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情，使學生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是十分了不起的一件事，也更好地理解更羸細心分析、確鑿判斷事物的能力。

不足之處：

1、課時內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時要突出重點。第一課時的容量少，導致講完之后，還有好多時間。

2、朗讀指導有效但學習關鍵語句的過程有些顛倒。先學生讀悟，再抓關鍵詞體會，最終指導朗讀。

3、學生寫字時，老師要有效的巡查，多加指導，讓學生把字寫規(guī)范。

驚弓之鳥教學反思中班篇三

《驚弓之鳥》是人教版教材三年級下冊第三單元的課文。是一篇成語故事，陳述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀測了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復發(fā)，從天上掉下來了?！绑@弓之鳥〞這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點兒風吹草動就畏懼擔憂。

為了確鑿地制定教學目標，我們緊扣課標，認真研讀教材，特別是重視研讀學生。

研讀教材的途徑主要通過教材單元提醒、課后的`練習題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的，我們要通過這篇課文使學生學習一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習有兩個要求，第一道題是分角色朗讀課文；其次道題是探討更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習提醒我們教學的重點在于感受文中人物形象，特別是更羸這個人物，感受、學習更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗進行觀測、分析的縝密思維方式。

更羸進行確鑿判斷的依據(jù)在課文的最終一個自然段。讀懂最終一段詞句，對我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標對于其次學段的閱讀要求，即側(cè)重考察學生通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用。所以，在教學策略上就設計了對最終一段詞句的品讀、概括，尋覓句與句之間的規(guī)律關系，明白更羸的觀測敏銳，經(jīng)驗豐富和分析明了，判斷確鑿。

這篇文章的題材是個成語故事，在教學過程中不僅使學生感受人物形象，學習這種思維方式，感受人物的聰慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。

新的課程標準在學習方式上要求“激發(fā)學生的問題意識〞。關注學情是我們確定教學難點的依據(jù)。

驚弓之鳥教學反思中班篇四

《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓，結(jié)合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到勉勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養(yǎng)成好的上課習慣。

先了解大雁，期中改正一個問題。能排“人〞字和“一〞字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們簡單弄混，犯常識性的錯誤。

教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學習課文。所以課題的含義學生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢？

開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調(diào)一下，讓學生說一說。由于更羸是能手，所以了解大雁的習性。

之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了?！靶πΘ暷泱w會到了什么，更羸在想什么？然后指導朗