“知識儲存”與“知識提取”-2019年文檔

“知識儲存”與“知識提取”內(nèi)容提要： “知識儲存”和“知識提取”是學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，前者是因，后者是果，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，誘導(dǎo)學(xué)生完成“知識提取”更是老師重要任務(wù)， 或者說是更上一層樓的教學(xué)活動。多年努力教學(xué)，困惑于學(xué)生成績不見提高，興趣劇減。執(zhí)教前，呆了幾年印刷廠，熟悉輸出流程工藝及問題，理應(yīng)游刃有余。事實(shí)遇到挫折：選用生產(chǎn)實(shí)際案例課題一體化教學(xué)，耳提面授示范多次，學(xué)生表示領(lǐng)悟，一到獨(dú)立操作，丟三落四問題層出不窮，一上考場又?jǐn)￡嚒栴}引起我興趣，思考尋求癥結(jié)。生活中越需要某東西，越難找出，氣急敗壞時(shí)抱怨：放時(shí)怎不考慮找它！與教學(xué)問題相似：平時(shí)教學(xué)中，不管方法邏輯，只要學(xué)生記住就大吉。學(xué)生身處考場，儲存的知識，跳不出來，努力也找不到。原因就是教時(shí)未考慮學(xué)生日后如何提取使用?；谒官e塞提出“什么知識最有價(jià)值”理論可知：知識提取重要性理為突出。個(gè)體社會地位的獲得轉(zhuǎn)向競爭，學(xué)習(xí)功能從知識內(nèi)化轉(zhuǎn)向競爭，不再是儲存量的競爭，而是提取量的競爭。教師有責(zé)任幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識儲存”向“知識提取”的轉(zhuǎn)變。怎樣才能做到考前百分之百掌握知識點(diǎn)！周彬教授的《課堂密碼》中提出一個(gè)比較關(guān)系，讓我改變觀念：“試想以下兩種情況：一、學(xué)生掌握的知識點(diǎn)占應(yīng)該掌握知點(diǎn)的70%，通過最近兩三個(gè)月師生共同查漏補(bǔ)缺，將這個(gè)比例提高到 90%，而學(xué)生在考試中能將所掌握知識點(diǎn)的60%提取出來；二、在最近兩三個(gè)月中，師生并不對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而將對知識點(diǎn)的提取比例提高到80%。如果學(xué)生只掌握70%的知識點(diǎn)，但能夠提取其中的80%，學(xué)生得分為56;如果學(xué)生掌握了90%，但只能提取其中的60%，學(xué)生得分僅為54。兩相比較，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生前期學(xué)習(xí)中，存儲知識的能力肯定比提取知識能力更重要；但在后期學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價(jià)值了。當(dāng)然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)階段來區(qū)分知識儲存與提取哪個(gè)更有價(jià)值，既不科學(xué)也不全面，因?yàn)椴还苁侵R的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個(gè)過程的?！苯K于對這個(gè)教學(xué)現(xiàn)象不再困惑：將學(xué)習(xí)分為知識儲存與提取兩階段，上課聽懂了，表明把講的知識儲存進(jìn)去，作業(yè)不是檢測學(xué)生儲存多少知識，而是檢?y他能提取出多少知識。學(xué)生會做作業(yè)，表明在做作業(yè)這種環(huán)境中能夠提取知識；上考場后，提取知識的環(huán)境變化，可能無法提取出知識。以往教學(xué)過程中，幫助學(xué)生知識儲存，強(qiáng)調(diào)死記硬背、重視機(jī)械操練，不注重邏輯清晰性，難怪學(xué)生做作業(yè)時(shí)，考試中知識提取困難！專業(yè)教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生儲存知識方法，還要教給學(xué)生有效提取知識方法！對我是個(gè)挑戰(zhàn)！因?yàn)閭€(gè)別教學(xué)有利于知識儲存，越獨(dú)立越好。而現(xiàn)有班級授課制卻有利于知識提取。一個(gè)缺少與人交流的學(xué)生，無法站在學(xué)科知識之外來整合與提取學(xué)科知識，“一個(gè)在身體和精神兩方面真正單獨(dú)生活的人，很少有機(jī)會或者沒有機(jī)會去反省他過去的經(jīng)驗(yàn)，抽取經(jīng)驗(yàn)的精義”。針對印刷圖文信息處理專業(yè)要求，具備印刷理論知識，一定設(shè)計(jì)能力，熟練掌握平面軟件。怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)兩者平衡？回顧以往，教學(xué)中針對不同印刷品種版式設(shè)計(jì)特點(diǎn)，恨不得將學(xué)生今后工作中常會碰到的所有問題寫成武林秘籍，一一傳授！“普遍撒網(wǎng)，各個(gè)都是大魚（重點(diǎn)）！”對廣告招貼、畫冊、期刊排版、紙盒設(shè)計(jì)、宣傳單頁等都進(jìn)行詳細(xì)獨(dú)立講解，并作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行操作，希望學(xué)生掌握印前共性常識如：出血位預(yù)留、拼版規(guī)范、裝訂要求。恰恰忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)！所以結(jié)果與初衷總是背道而馳，播下希望收獲失望。決定從《黑白場定標(biāo)》內(nèi)容入手，進(jìn)行一次激發(fā)學(xué)生內(nèi)在自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)嘗試。圖像掃描輸入是整個(gè)印前處理技術(shù)的起點(diǎn)，控制得當(dāng)，直接影響處理和輸出質(zhì)量，進(jìn)而影響印刷品質(zhì)量，黑、白場設(shè)置是圖像掃描控制技術(shù)關(guān)鍵，掌握黑、白場設(shè)置方法和要點(diǎn)十分重要。教學(xué)對象是圖文專業(yè)二年級學(xué)生，已完成《印刷概論》、《分色制版》學(xué)習(xí)，有一定印前基礎(chǔ)。具備了一定分析解決問題能力，需對原稿、印刷產(chǎn)品中的顏色、層次、中性灰的評判學(xué)習(xí)提升。原先五個(gè)按部就班的教學(xué)環(huán)節(jié)，如下：一、 印前工藝流程作為引言，承上啟下，方便學(xué)習(xí)理解；二、 課件演示講解《定黑、白場的工作原理》，掌握理論和原則；三、 分組實(shí)操學(xué)習(xí)應(yīng)用對不同原稿定黑、白場；四、 分組競賽，提高操作技能，鞏固課題學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力；五、 歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，幫助理解記憶?，F(xiàn)在，以嘗試教學(xué)理論“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)，以“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為核心，將教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“先試后導(dǎo)，先練后講”，針對中職學(xué)生動手興趣較強(qiáng)的事實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)自主與探究。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，自己獲取知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣和能力。把學(xué)習(xí)主動權(quán)還學(xué)生，過程中享受成功的快樂。將五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重新調(diào)整秩序?yàn)椋阂?、設(shè)計(jì)教學(xué)：即準(zhǔn)備練習(xí)，結(jié)合上課內(nèi)容，注重嘗試練習(xí)，目的是在失敗體驗(yàn)感受尋找正確答案。設(shè)計(jì)本教學(xué)內(nèi)容教學(xué)項(xiàng)目為：《2011年學(xué)校招生簡章》，的圖片素材按小組安排學(xué)生完成圖片掃描任務(wù)。將學(xué)生推到課堂教學(xué)前面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。二、 提出問題；教師檢查掃描結(jié)果，記錄所有出現(xiàn)的困惑與問題，進(jìn)行板書。三、 教師講解：針對出現(xiàn)的困惑與問題，進(jìn)行《黑白場設(shè)定》教學(xué)內(nèi)容講授及正確技能示范。四、 學(xué)生第二次嘗試；給出不同案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提示完成作品讓學(xué)生進(jìn)行小組合作競賽。 提升學(xué)生解決問題能力，給學(xué)生更多嘗試機(jī)會，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神，以先完成教師案例為勝。五、 效果評價(jià)：充分體現(xiàn)教師“引”和“導(dǎo)”，挑選最好作品交付，開展針對性、對比性教學(xué)，對每組的作業(yè)進(jìn)行講解，提高學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生產(chǎn)生由開始的難變?yōu)楹唵?，感覺變化。在教學(xué)實(shí)施過程中，課堂呈現(xiàn)出不同平日的模仿少、 探索多的熱鬧景象。學(xué)生按小組暢所欲言，各抒己見，討論安排提出困惑和問題、制作作品，激情洋溢。競賽中，情緒高漲，一掃往日懶散，自覺評比效率。結(jié)果始料未及的遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于平日?！袄孀拥淖涛叮H口嘗一嘗”?？磥韺W(xué)生要學(xué)到知識，親身體驗(yàn)，親自嘗試